Didactics (từ tiếng Hy Lạp "didacticos" - "dạy học") là một nhánh kiến thức sư phạm nghiên cứu các vấn đề của việc giảng dạy và giáo dục (các phạm trù chính của giáo khoa) trong sư phạm. Giáo khoa, sư phạm, tâm lý học là những ngành liên quan, vay mượn lẫn nhau về bộ máy khái niệm, phương pháp nghiên cứu, nguyên tắc cơ bản, v.v. Ngoài ra, những điều cơ bản về giáo huấn của phương pháp sư phạm đặc biệt, nhằm vào quá trình giảng dạy và giáo dục trẻ em có dị tật về phát triển, có những chi tiết cụ thể của riêng chúng.
Phân biệt các khái niệm
Một trong những khái niệm quan trọng trong giáo khoa là khái niệm học tập và các thành phần của nó - học tập và giảng dạy, cũng như khái niệm giáo dục. Tiêu chí chính của sự khác biệt (như giáo sư định nghĩa nó trong sư phạm) là tỷ lệ giữa các mục tiêu và phương tiện. Vì vậy, giáo dục là mục tiêu, học tập là phương tiện để đạt được mục tiêu này.
Đến lượt nó, học tập bao gồm các thành phần như dạy và học. Dạy học là sự hướng dẫn có hệ thống của giáo viên đối với các hoạt động giáo dục của học sinh -xác định phạm vi và nội dung của hoạt động này. Dạy học là quá trình học sinh nắm vững nội dung giáo dục. Nó bao gồm cả hoạt động của giáo viên (hướng dẫn, điều khiển) và hoạt động của chính học sinh. Đồng thời, quá trình học tập có thể diễn ra dưới hình thức kiểm soát trực tiếp của giáo viên (trong lớp học) và dưới hình thức tự giáo dục.
Nhiệm vụ chính
Trong giáo khoa học hiện đại, thông thường chỉ thực hiện các nhiệm vụ sau:
- nhân hóa quá trình học tập,
- khác biệt hóa và cá nhân hóa quá trình học tập,
- hình thành kết nối liên ngành giữa các ngành đã học,
- hình thành hoạt động nhận thức của học sinh,
- phát triển khả năng trí óc,
- hình thành phẩm chất đạo đức và ý chí của một người.
Như vậy, nhiệm vụ của giáo khoa trong sư phạm có thể được chia thành hai nhóm chính. Một mặt, đây là những nhiệm vụ tập trung vào việc mô tả và giải thích quá trình học tập và các điều kiện để thực hiện nó; mặt khác, để phát triển tổ chức tối ưu của quá trình này, các hệ thống đào tạo và công nghệ mới.
Nguyên tắc của giáo khoa
Trong sư phạm, nguyên tắc giáo khoa nhằm xác định nội dung, hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục phù hợp với mục tiêu và khuôn mẫu của quá trình giáo dục và đào tạo.
Những nguyên tắc này dựa trên ý tưởng của K. D. Ushinsky, Ya. A. Comenius và những người khác. Đồng thời, chúng tôi đang nói riêng về những ý tưởng dựa trên khoa học dựa trên nền tảng của giáo khoa trong sư phạm. Vì vậy, ví dụ, Ya. A. Comenius đã xây dựng cái gọi là quy tắc vàng của giáo khoa, theo đó tất cả các giác quan của học sinh phải được tham gia vào quá trình học tập. Sau đó, ý tưởng này trở thành một trong những ý tưởng quan trọng mà giáo khoa trong sư phạm dựa vào.
Nguyên tắc:
- khoa học,
- sức mạnh,
- khả năng tiếp cận (tính khả thi),
- ý thức và hoạt động,
- liên kết giữa lý thuyết và thực hành,
- có hệ thống và nhất quán
- khả năng hiển thị.
Nguyên tắc khoa học
Nó nhằm mục đích hình thành một tổ hợp kiến thức khoa học ở học sinh. Nguyên tắc được thực hiện trong quá trình phân tích tài liệu giáo dục, những ý tưởng chính của nó, được làm nổi bật bởi giáo khoa. Về phương diện sư phạm, đây là tài liệu giáo dục đáp ứng các tiêu chí về tính khoa học - dựa trên các dữ kiện đáng tin cậy, sự hiện diện của các ví dụ cụ thể và một bộ máy khái niệm rõ ràng (thuật ngữ khoa học).
Nguyên tắc ổn định
Nguyên tắc này cũng được xác định bởi giáo khoa trong sư phạm. Nó là gì? Nguyên tắc sức mạnh một mặt do nhiệm vụ của cơ sở giáo dục quyết định, mặt khác do quy luật của chính quá trình học tập. Để dựa vào kiến thức, kỹ năng và khả năng (zuns) thu được ở tất cả các giai đoạn đào tạo tiếp theo, cũng như để ứng dụng vào thực tế của chúng, cần phải đồng hóa rõ ràng và lưu giữ chúng trong bộ nhớ lâu dài.
Nguyên tắc về khả năng tiếp cận (tính khả thi)
Trọng tâm là khả năng thực sự của học sinh để tránh quá tải về thể chất và tinh thần. Trong trường hợp không tuân thủTheo nguyên tắc này, trong quá trình học tập, như một quy luật, có sự giảm sút động cơ của học sinh. Ngoài ra, hiệu suất bị ảnh hưởng, dẫn đến mệt mỏi nhanh chóng.
Cực đoan khác là sự đơn giản hóa quá mức của tài liệu đang được nghiên cứu, điều này cũng không góp phần vào hiệu quả của việc đào tạo. Về phần mình, giáo khoa học như một ngành sư phạm xác định nguyên tắc khả năng tiếp cận là một con đường từ đơn giản đến phức tạp, từ cái đã biết đến cái chưa biết, từ cái riêng đến cái chung, v.v.
Phương pháp giảng dạy, theo lý thuyết cổ điển của L. S. Vygotsky, nên tập trung vào vùng “phát triển gần”, phát triển thế mạnh và khả năng của trẻ. Nói cách khác, học tập phải dẫn dắt sự phát triển của đứa trẻ. Đồng thời, nguyên tắc này có thể có những đặc thù riêng trong các cách tiếp cận sư phạm nhất định. Ví dụ, trong một số hệ thống giảng dạy, người ta đề xuất không bắt đầu với tài liệu gần gũi mà với tài liệu chính, không phải với các yếu tố riêng lẻ, mà với cấu trúc của chúng, v.v.
Nguyên tắc của ý thức và hoạt động
Các nguyên tắc của giáo khoa trong sư phạm không chỉ nhắm trực tiếp vào bản thân quá trình học tập mà còn nhằm vào việc hình thành các hành vi phù hợp của học sinh. Như vậy, nguyên tắc ý thức và hoạt động bao hàm sự nhận thức tích cực có mục đích của học sinh về các hiện tượng đang nghiên cứu, cũng như lĩnh hội, xử lý sáng tạo và vận dụng vào thực tế. Trước hết, chúng ta đang nói về hoạt động nhằm vào quá trình độc lập tìm kiếm kiến thức, chứ không phải để ghi nhớ thông thường của chúng. Để áp dụng nguyên tắc này trong quá trình học tập được sử dụng rộng rãinhiều phương pháp kích thích hoạt động nhận thức của học sinh. Giáo huấn, sư phạm, tâm lý học nên tập trung như nhau vào các nguồn lực cá nhân của chủ đề giáo dục, bao gồm khả năng sáng tạo và kinh nghiệm của anh ta.
Theo quan niệm của L. N. Zankov, yếu tố quyết định trong quá trình học tập một mặt là học sinh nắm được kiến thức ở mức độ khái niệm, mặt khác là hiểu được giá trị ứng dụng của kiến thức này.. Cần phải làm chủ một công nghệ nhất định để nắm vững kiến thức, do đó, đòi hỏi học sinh phải có ý thức và hoạt động cao.
Nguyên tắc gắn kết giữa lý thuyết và thực hành
Trong các giáo lý triết học khác nhau, thực tiễn từ lâu đã trở thành tiêu chí cho chân lý của tri thức và là nguồn gốc của hoạt động nhận thức của chủ thể. Didactics cũng dựa trên nguyên tắc này. Trong sư phạm, đây là một tiêu chí đánh giá hiệu quả của kiến thức mà sinh viên tiếp thu được. Kiến thức tiếp thu được càng phát hiện ra biểu hiện của nó trong hoạt động thực tiễn, ý thức của học sinh thể hiện trong quá trình học tập càng mạnh mẽ thì sự quan tâm của học sinh đối với quá trình này càng cao.
Nguyên tắc về tính hệ thống và tính nhất quán
Didactics trong sư phạm, trước hết, là sự nhấn mạnh vào một bản chất hệ thống nhất định của kiến thức được truyền đạt. Theo các quy định khoa học cơ bản, đối tượng chỉ có thể được coi là chủ sở hữu của tri thức thực sự, hiệu quả nếu trong đầu anh ta hình dung rõ ràng về thế giới bên ngoài xung quanh dưới dạng một hệ thống các khái niệm liên quan.
Việc hình thành một hệ thống tri thức khoa học cần diễn ra theo một trình tự nhất định, dựa trên logic của tài liệu giáo dục, cũng như khả năng nhận thức của học sinh. Nếu nguyên tắc này không được tuân thủ, tốc độ của quá trình học tập sẽ chậm lại đáng kể.
Nguyên tắc hiển thị
Tôi. A. Comenius đã viết rằng quá trình học tập nên dựa trên sự quan sát cá nhân của học sinh và khả năng nhìn nhạy cảm của họ. Đồng thời, giáo khoa, với tư cách là một bộ phận của sư phạm, xác định một số chức năng hình dung khác nhau tùy thuộc vào các đặc điểm cụ thể của một giai đoạn học tập cụ thể: một hình ảnh có thể hoạt động như một đối tượng nghiên cứu, như một sự hỗ trợ để hiểu mối quan hệ giữa các thuộc tính riêng lẻ. của một đối tượng (sơ đồ, bản vẽ), v.v.
Như vậy, phù hợp với trình độ phát triển tư duy trừu tượng của học sinh, người ta phân biệt các loại trực quan sau (phân loại theo T. I. Ilyina):
- rõ ràng tự nhiên (nhằm vào các đối tượng của thực tế khách quan);
- thực nghiệm rõ ràng (thực hiện trong quá trình thí nghiệm và thực nghiệm);
- khả năng hiển thị theo thể tích (sử dụng các mô hình, bố cục, các hình dạng khác nhau, v.v.);
- độ rõ nét của hình ảnh (được thực hiện với sự trợ giúp của bản vẽ, tranh vẽ và ảnh chụp);
- khả năng hiển thị âm thanh-hình ảnh (thông qua các tài liệu phim và truyền hình);
- rõ ràng về biểu tượng và đồ họa (sử dụng công thức, bản đồ, sơ đồ và đồ thị);
- nộikhả năng hiển thị (tạo hình ảnh giọng nói).
Khái niệm giáo huấn chính
Hiểu được bản chất của quá trình học tập là điểm chính mà giáo khoa hướng tới. Trong sư phạm, sự hiểu biết này được xem xét chủ yếu từ vị trí của mục tiêu chủ đạo của việc học. Có một số khái niệm lý thuyết hàng đầu về học tập:
- Chủ nghĩa bách khoa học Didactic (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): việc truyền tải lượng kinh nghiệm tối đa cho học sinh là mục tiêu chính của việc học. Một mặt, các phương pháp giáo dục chuyên sâu do giáo viên cung cấp là cần thiết, mặt khác, sự hiện diện của hoạt động độc lập tích cực của chính học sinh.
- Chủ nghĩa hình thức Didactic (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): trọng tâm được chuyển từ lượng kiến thức thu được sang phát triển khả năng và sở thích của học sinh. Luận điểm chính là câu nói cổ xưa của Heraclitus: "Nhiều kiến thức không dạy được trí óc." Theo đó, trước hết cần hình thành cho học sinh khả năng tư duy chính xác.
- Chủ nghĩa thực dụng hay chủ nghĩa vị lợi (J. Dewey, G. Kershensteiner) - học tập như một sự tái tạo lại trải nghiệm của học sinh. Theo cách tiếp cận này, việc làm chủ kinh nghiệm xã hội phải diễn ra thông qua việc làm chủ mọi loại hình hoạt động của xã hội. Việc học các môn học riêng lẻ được thay thế bằng các bài tập thực hành nhằm mục đích cho học sinh làm quen với các hình thức hoạt động khác nhau. Do đó, học sinh được hoàn toàn tự do lựa chọn các ngành học. Nhược điểm chính của phương pháp này- vi phạm mối quan hệ biện chứng giữa hoạt động thực tiễn và hoạt động nhận thức.
- Chủ nghĩa duy vật chức năng (V. Okon): mối liên hệ không thể tách rời giữa nhận thức và hoạt động được coi là. Các ngành học nên tập trung vào những ý tưởng chủ đạo có ý nghĩa thế giới quan (đấu tranh giai cấp trong lịch sử, sự tiến hóa trong sinh học, sự phụ thuộc hàm trong toán học, v.v.). Hạn chế chính của khái niệm: khi tài liệu giáo dục chỉ bị giới hạn bởi những tư tưởng thế giới quan hàng đầu, quá trình thu nhận kiến thức trở nên giảm sút.
- Phương pháp tiếp cận mô hình (G. Scheierl): bác bỏ trình tự lịch sử-lôgic trong quá trình học. Tài liệu được đề xuất trình bày có trọng tâm, tức là tập trung vào một số sự kiện tiêu biểu nhất định. Theo đó, vi phạm nguyên tắc nhất quán.
- Phương pháp tiếp cận điều khiển học (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): học tập hoạt động như một quá trình xử lý và truyền thông tin, các chi tiết cụ thể được xác định bởi giáo khoa. Điều này làm cho nó có thể sử dụng lý thuyết hệ thống thông tin trong sư phạm.
- Tiếp cận liên tưởng (J. Locke): nhận thức cảm tính được coi là cơ sở của học tập. Một vai trò riêng biệt được trao cho các hình ảnh trực quan góp phần vào chức năng tinh thần của học sinh như khái quát hóa. Bài tập được sử dụng như một phương pháp dạy học chính. Điều này không tính đến vai trò của hoạt động sáng tạo và tìm kiếm độc lập trong quá trình thu nhận kiến thức của học sinh.
- Khái niệm về sự hình thành theo từng giai đoạn của các hành động tinh thần (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Học phải thông quacác giai đoạn liên kết với nhau nhất định: quá trình làm quen sơ bộ với hành động và các điều kiện để thực hiện nó, sự hình thành của bản thân hành động với việc triển khai các thao tác tương ứng với nó; quá trình hình thành một hành động trong lời nói bên trong, quá trình chuyển các hành động thành các hoạt động tinh thần phức tạp. Lý thuyết này đặc biệt hiệu quả khi việc đào tạo bắt đầu bằng nhận thức đối tượng (ví dụ, ở các vận động viên, lái xe, nhạc sĩ). Trong các trường hợp khác, lý thuyết về sự hình thành dần dần của các hành động tinh thần có thể bị hạn chế.
- Phương pháp quản lý (V. A. Yakunin): quá trình học tập được xem xét từ vị trí quản lý và các giai đoạn quản lý chính. Đây là mục tiêu, cơ sở thông tin của đào tạo, dự báo, đưa ra quyết định phù hợp, thực hiện quyết định này, giai đoạn truyền thông, giám sát và đánh giá kết quả, sửa chữa.
Như đã nói ở trên, didactics là một nhánh của sư phạm nghiên cứu các vấn đề của quá trình học tập. Đổi lại, các khái niệm giáo huấn chính xem xét quá trình học tập theo quan điểm của mục tiêu giáo dục chủ đạo, cũng như phù hợp với một hệ thống quan hệ nhất định giữa giáo viên và học sinh.
