Người ta đã chứng minh rằng một người chỉ nhớ 20% những gì anh ta nghe thấy và 30% những gì anh ta nhìn thấy. Nhưng nếu thị giác và thính giác đồng thời tham gia vào việc nhận thức thông tin mới, thì vật chất sẽ được đồng hóa 50%. Các nhà giáo dục đã biết điều này từ lâu. Các giáo cụ trực quan đầu tiên được tạo ra trước thời đại của chúng ta và được sử dụng trong các trường học của Ai Cập cổ đại, Trung Quốc, La Mã, Hy Lạp. Trong thế giới hiện đại, chúng không mất đi ý nghĩa của chúng. Ngược lại, với sự phát triển của công nghệ, giáo viên có cơ hội tuyệt vời để chứng minh cho trẻ thấy những đồ vật và hiện tượng không thể nhìn thấy trong đời thực.
Định nghĩa
Khả năng hiển thị là một thuật ngữ có hai nghĩa. Trong cuộc sống thông thường, một từ được hiểu là khả năng nhận thức dễ dàng của một sự vật, hiện tượng với sự trợ giúp của các giác quan hoặc logic, sự rõ ràng và dễ hiểu của nó. Trong phương pháp sư phạm, khả năng hiển thị được hiểu là một nguyên tắc học tập đặc biệt, dựa trên việc hiển thị các đối tượng, hiện tượng, quá trình.
Nhận thức bằng giác quan giúp trẻ hình thànhý tưởng cơ bản về môi trường. Cảm xúc riêng vẫn còn trong trí nhớ và dẫn đến sự xuất hiện của các hình ảnh tinh thần có thể được thao tác trong tâm trí, so sánh, khái quát hóa, làm nổi bật các đặc điểm chính.
Quy trình tri thức
Một người không thể tái tạo trong trí tưởng tượng của mình những vật thể mà anh ta không trực tiếp cảm nhận được. Bất kỳ giả tưởng nào cũng liên quan đến hoạt động với các yếu tố quen thuộc có thể được kết hợp thành các cấu hình kỳ lạ. Do đó, hai loại kiến thức được phân biệt:
- trực tiếp bằng giác quan, khi một người khám phá một vật thể thực với sự trợ giúp của các giác quan;
- gián tiếp, khi không thể nhìn thấy hoặc cảm nhận được một vật hoặc hiện tượng.
Khảthị là điều kiện cần để học trong cả trường hợp thứ nhất và thứ hai. Với nhận thức gián tiếp, những điều sau được sử dụng như một sự hỗ trợ:
- thiết bị cho phép bạn quan sát các khu vực không thể tiếp cận với nhận thức bằng giác quan;
- ảnh, bản ghi âm, phim mà bạn có thể du hành ngược thời gian hoặc đến một phần khác của thế giới;
- thí nghiệm chứng minh ảnh hưởng của hiện tượng đang nghiên cứu lên các vật thể khác;
- lập mô hình, khi các mối quan hệ thực được hiển thị bằng các ký hiệu trừu tượng.
Điều khoản đã sử dụng
Trước khi đi xa hơn, chúng ta hãy giải quyết các thuật ngữ được sử dụng tích cực trong ngành sư phạm và cần được phân biệt. Tổng cộng có ba cái:
- Công cụ hiển thị -Đây là những cách thức mà giáo viên thể hiện đối tượng của tri thức đối với học sinh. Điều này bao gồm quan sát thiên nhiên, nhìn vào các bức tranh trong sách giáo khoa, chiếu phim hoặc thí nghiệm, và thậm chí vẽ tự phát lên bảng.
- Hỗ trợ trực quan - một thuật ngữ hẹp hơn, có nghĩa là một màn hình phẳng hoặc thể tích của các đối tượng đang nghiên cứu, được tạo ra cho các mục đích sư phạm. Đây có thể là bảng, sơ đồ, mô hình, hình nộm, cuộn phim, thẻ giáo khoa, v.v.
- Nguyên tắc hiển thị được hiểu là một tổ chức đặc biệt của quá trình giáo dục, khi các đối tượng giác quan cụ thể làm cơ sở cho việc hình thành các biểu diễn trừu tượng.
Các chức năng đã thực hiện
Khả năng hiển thị là một nguyên tắc học tập cho phép bạn:
- tái tạo bản chất của hiện tượng và các mối quan hệ của nó, chứng minh các vị trí lý thuyết;
- kích hoạt các máy phân tích và các quá trình tinh thần liên quan đến nhận thức, nhờ đó cơ sở thực nghiệm được hình thành cho các hoạt động phân tích tiếp theo;
- tăng sự quan tâm đến tài liệu đang được nghiên cứu;
- để hình thành văn hóa thính giác và thị giác ở trẻ em;
- nhận phản hồi từ sinh viên dưới dạng các câu hỏi để chuyển động suy nghĩ của họ trở nên rõ ràng.
Lịch sử nghiên cứu
Khả năng hiển thị trong giáo dục đã được sử dụng từ thời cổ đại, nhưng cơ sở lý thuyết của nó chỉ bắt đầu được nghiên cứu vào thế kỷ 17. Nhà giáo dục người Séc Ya A. Comenius coi nhận thức cảm tính là "quy tắc vàng" trong dạy học. Không thể thiếu nóphát triển trí óc, đứa trẻ ghi nhớ tài liệu mà không hiểu nó. Điều rất quan trọng là sử dụng các giác quan khác nhau để trẻ em nhận thức thế giới trong tất cả sự đa dạng của nó.
Pestalozzi rất coi trọng sự rõ ràng. Theo ông, trong lớp học, trẻ nên thực hiện một chuỗi các bài tập nhất định để quan sát các đồ vật xung quanh và từ đó tìm hiểu thực tế. J. Rousseau đề nghị dạy đứa trẻ về bản chất để nó có thể trực tiếp nhìn thấy những hiện tượng xảy ra trong đó.
Ushinsky đã đưa ra lời biện minh tâm lý sâu sắc cho các phương pháp trực quan. Theo quan điểm của ông, các phương tiện hỗ trợ được sử dụng là phương tiện kích hoạt tư duy của trẻ và góp phần hình thành hình ảnh gợi cảm. Điều đặc biệt quan trọng là sử dụng trực quan ở các giai đoạn đầu tiên của việc học, vì nhờ đó, trẻ phát triển kỹ năng phân tích, cải thiện khả năng nói và ghi nhớ tài liệu vững chắc hơn.
Phân loại
Khả năng hiển thị, được sử dụng trong giảng dạy các môn học khác nhau, có những đặc điểm riêng. Tuy nhiên, cũng có những phân loại tổng quát trong phương pháp sư phạm.
Vì vậy, Ilyina T. A. xác định các loại khả năng hiển thị sau:
- Các đối tượng tự nhiên xảy ra trong thực tế khách quan (ví dụ: thực vật sống trong nghiên cứu sinh học hoặc một cái bình là bản chất tự nhiên trong lớp học vẽ).
- Khả năng hiển thị thực nghiệm (trình diễn các thí nghiệm, thí nghiệm).
- Hỗ trợ thể tích (bố cục, hình nộm, cơ thể hình học, v.v.)e.).
- Mô tả rõ ràng (ảnh, bản vẽ).
- Vật liệu âm thanh (ghi âm).
- Đối tượng biểu tượng và đồ họa (sơ đồ, áp phích, bảng, bản đồ, công thức, đồ thị).
- Khả năng hiển thị bên trong (hình ảnh mà học sinh phải trình bày dựa trên mô tả sinh động của giáo viên hoặc từ kinh nghiệm của chính họ).
Trong điều kiện hiện đại, có thể phân biệt thêm hai loại thiết bị hỗ trợ: màn hình (thước phim, phim ảnh, phim hoạt hình giáo dục) và máy tính. Với sự giúp đỡ của họ, bạn có thể xem các quá trình trong động lực học, nhận thông tin qua hai kênh cùng một lúc (thị giác và thính giác). Công nghệ máy tính cho phép bạn tham gia vào cuộc đối thoại với chương trình, kiểm tra xem tài liệu được hiểu đến mức nào và nhận giải thích bổ sung nếu học sinh gặp khó khăn.
Yêu cầu ứng tuyển
Nguyên tắc hiển thị luôn và sẽ vẫn là nguyên tắc hàng đầu trong ngành sư phạm. Để có lợi cho sinh viên, một số yêu cầu phải được đáp ứng:
- Mọi thứ có thể biết được thông qua các giác quan nên được cung cấp cho sinh viên để nghiên cứu bằng các thiết bị phân tích khác nhau (thị giác, thính giác, xúc giác, vị giác, khứu giác).
- Số tiền trợ cấp không được quá nhiều, nếu không, sự chú ý của trẻ em sẽ bị phân tán.
- Hình ảnh trực quan được sử dụng nhằm giải quyết các vấn đề của bài học, giúp học sinh xác định các đặc điểm cơ bản của đối tượng đang nghiên cứu. Nó là một phương tiện, không phải là một cứu cánh.
- Sách hướng dẫn không chỉ được dùng làm hình ảnh minh họa cho câu chuyện của giáo viên mà còn là nguồn kiến thức tự học. Chúng tôi hoan nghênh việc tạo ra các tình huống có vấn đề khi học sinh tham gia vào các hoạt động nghiên cứu, xác định các mẫu một cách độc lập.
- Trẻ em càng lớn, hình ảnh tượng trưng càng được sử dụng nhiều hơn trong các bài học.
- Điều quan trọng là phải tìm đúng thời điểm và địa điểm để áp dụng những lợi ích nhất định, kết hợp hợp lý các phương pháp trực quan và lời nói.
Nghiên cứu của Zankov
Nhà tâm lý học L. V. Zankov cho rằng cần phải dựa vào các giác quan khi xây dựng một hệ thống học tập. Theo ý kiến của ông, điều này cung cấp sự kết nối cần thiết giữa kiến thức lý thuyết và thực tế. Ông xem xét việc sử dụng trực quan trong lớp học và sự kết hợp của nó với các phương pháp giảng dạy bằng lời nói.
Do đó, các tùy chọn sau đã được xác định:
- Học sinh, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, tiến hành quan sát và trên cơ sở đó, rút ra kết luận về các thuộc tính của các đối tượng và mối quan hệ của chúng.
- Giáo viên tổ chức quan sát, và sau đó giúp trẻ hiểu một cách độc lập những mối liên hệ mà chúng ta không thể nhìn thấy hoặc chạm vào.
- Giáo viên trình bày tài liệu, xác nhận hoặc minh họa lời nói của mình với sự trợ giúp của hình ảnh.
- Đầu tiên, một quan sát được thực hiện, sau đó giáo viên tổng hợp dữ liệu thu được, giải thích nguyên nhân tiềm ẩn của hiện tượng, đưa ra kết luận.
Tự làm mang lại lợi ích
Nhiều loại hình ảnh - áp phích, bản vẽ, tài liệu phát tay, sơ đồ, bảng biểu, trang trình chiếu, mô hình, v.v. có thể do trẻ tự làm. Công việc như vậy cho phép bạn đồng hóa sâu sắc chất liệu, một cách sáng tạotái chế nó. Làm đồ dùng trực quan có thể trở thành bài tập về nhà hoặc một dự án nghiên cứu.
Đầu tiên các em nghiên cứu tài liệu, sau đó biến tấu theo khả năng của bản thân. Ở giai đoạn này, bạn có thể thực hiện một số bản phác thảo để chọn ra bản tốt nhất sau này. Điều quan trọng là tạo ra bầu không khí hợp tác trong lớp học, khi mọi công việc được thực hiện một cách thoải mái và bạn có thể nhờ người lớn giúp đỡ bất cứ lúc nào. Sách hướng dẫn làm sẵn được trình diễn và bảo vệ trước cả lớp, sau đó được sử dụng trong các hoạt động giáo dục.
Khảthị là nền tảng để hình thành tư duy trừu tượng, nhưng nó phải được xử lý một cách có ý thức. Nếu không, bạn có thể dẫn học sinh của mình sang một bên, quên mất mục tiêu thực sự và thay thế nó bằng một công cụ sáng giá.
