Phương pháp sư phạm hiện đại đòi hỏi những cách tiếp cận thống nhất và độc đáo mới. Các phương pháp cổ điển do Comenius đề xuất không còn hiệu quả. Điều này bắt đầu được các nhà khoa học tìm hiểu vào đầu thế kỷ 20. Và ở đây một câu hỏi mới xuất hiện: phải tiếp tục ở đâu và làm thế nào để dạy trẻ theo một phương pháp mới? Điều này được thể hiện qua những khái niệm mới tập trung vào cách tiếp cận nhân văn với trẻ em, tức là giờ đây sự chú ý tối đa được tập trung vào việc tối đa hóa sự hứng thú của trẻ, và trọng tâm của bài học không phải là sách giáo khoa hay giáo viên, mà là bản thân sinh viên.
Bản chất của khái niệm sư phạm
Khái niệm sư phạm là một kỹ thuật phương pháp đặc biệt của người thầy, nơi người thầy mang những ý tưởng riêng của mình, đồng thời cũng hình thành nên những mục tiêu góp phần cải thiện giáo dục trẻ em. Nhờ những kết luận đúng đắn của giáo viên và các phương pháp truyền tải thông tin, các cá nhân lành mạnh về thể chất và đạo đức được hình thành, rất quan trọng đối với đất nước chúng ta.
Một giáo viên nên hướng dẫn trẻ em đi đúng đường và chỉ cho chúng cách trở nên mạnh mẽtính cách, trích dẫn các ví dụ từ cuộc sống của họ hoặc từ cuộc sống của những người khác. Anh ấy phải truyền cảm hứng cho thế hệ trẻ rằng họ không nên ngại khó và luôn có trách nhiệm trên con đường đạt được mục tiêu. Khi đó, mỗi học sinh sẽ cảm thấy rằng mình là một thành viên quan trọng của xã hội.
Quy định chung
Các quy định chung đóng một vai trò quan trọng, vì các khía cạnh quan trọng của quá trình sư phạm được xem xét ở đây. Chúng giúp hệ thống hoá kiến thức liên môn và hệ thống hoá chúng bằng các kĩ thuật phương pháp luận. Bằng cách xác định chính xác các đối tượng của hoạt động sư phạm, bạn có thể hiểu chi tiết cụ thể về công việc của giáo viên trong lớp học và cách anh ấy đối phó thành công với thuật toán do chính mình phát triển.
Các khái niệm và thuật ngữ chính
Phần này yêu cầu bạn sắp xếp tất cả các điều khoản cần liên quan đến nhau. Nhờ việc thiết lập các liên kết giữa các thuật ngữ, một cách diễn giải rõ ràng sẽ xuất hiện và sự hài hòa hợp lý củng cố cơ sở bằng chứng. Nói chung, phần này nhằm mục đích kết nối các điều khoản một cách rõ ràng nhất có thể.
Cấu trúc của khái niệm trong sư phạm
Vẫn chưa có cách giải thích chính xác và rõ ràng về khái niệm này. Mặc dù vậy, một số chuyên gia đã cố gắng phát triển công thức chính xác nhất của thuật ngữ này: "Khái niệm sư phạm là một tập hợp tri thức khoa học về đối tượng được nghiên cứu, được thiết kế theo một cách đặc biệt." Trong trường hợp này, thông tin thu được tronghoạt động sư phạm.
Ngoài ra, khái niệm này còn có những cách hiểu khác. Ví dụ, một khái niệm sư phạm là một tập hợp các điều khoản chính thể hiện các đặc điểm của hoạt động thực hành của học sinh.
Để kết quả được khách quan, cần phải làm nổi bật một số yêu cầu đối với nghiên cứu:
- cụ thể - mô tả kết quả cuối cùng phải được thực hiện;
- khả năng đo lường - tính sẵn có của các công cụ để đo lường hiệu suất;
- thực tế - cung cấp đầy đủ tất cả các nguồn lực cần thiết;
- khả năng kiểm soát - sự hiện diện của cơ sở thông tin mạnh mẽ sẽ điều chỉnh kết quả nếu cần.
Mục đích chức năng của phương pháp tiếp cận khái niệm
Cấu trúc của nền giáo dục hiện đại dựa trên thực tế là nghiên cứu hiện tượng giáo viên với tư cách là nhà giáo dục và người tổ chức trong cấu trúc của cơ sở giáo dục là điều quan trọng. Trên cơ sở đó, các nguyên tắc sư phạm cần dựa trên những điểm quan trọng góp phần chuyển hóa tri thức sư phạm lý thuyết thành kỹ năng thực hành. Do đó, giáo viên phải có khả năng:
- nhóm tất cả kiến thức của bạn để chúng tạo thành hệ thống logic duy nhất không vi phạm cấu trúc của bài học;
- giải thích cho sinh viên hiểu làm thế nào mà hiện tượng hoặc quá trình này xuất hiện và phát triển, với mô tả chi tiết về các đặc điểm và thông số chính;
- phát triển phương pháp nghiên cứu.
Tiêu
Trong các khái niệm về hoạt động sư phạm, mục tiêu đóng vai trò quan trọng hàng đầu. Mục tiêu được hình thành nhằm đảm bảo việc nghiên cứu một quá trình hoặc hiện tượng cụ thể có hiệu quả. Để thực hiện thành công mục tiêu và đưa mục tiêu vào cuộc sống thành công, cần phải phát triển một hệ thống các mục tiêu con. Hệ thống con giống như sau:
- hoàn toàn bất kỳ mục tiêu nào cũng được chia thành các cấp độ riêng biệt, các cấp độ này phải tương đương nhau về quy mô và giá trị;
- mô tả về kết quả cuối cùng nên được hình thành trong quá trình phát triển mục tiêu ban đầu, là mục tiêu chính;
- phương pháp và khả năng đạt được một mục tiêu cụ thể nhất thiết phải được lên kế hoạch.
Tóm lại, mục tiêu tổng thể có thể được thể hiện thông qua điều khoản:
- cải thiện ý tưởng của khái niệm sư phạm;
- hiệu quả của một thành phần riêng biệt của hoạt động sư phạm, hiện đang được điều tra;
- chất lượng hiệu quả của chính quy trình;
- tối ưu hóa và triển khai các kết quả của thử nghiệm.
Giới hạn áp dụng
Những ranh giới này nên bao gồm:
- Các khía cạnh của quá trình sư phạm có thể được cải thiện bằng cách sử dụng khái niệm sư phạm.
- Mức kiến thức đạt được cho phép bạn lập danh sách các vấn đề được giải quyết hiệu quả trong một tình huống cụ thể. Nếu không có kiến thức này, sẽ không thể giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.
- Các mục tiêu và mục tiêu gần và dài hạn trong lĩnh vực giáo dục,chứng minh sự cần thiết phải tạo ra một khái niệm sư phạm.
Phương pháp tiếp cận lý thuyết và phương pháp
Những cách tiếp cận này là những nguyên tắc sư phạm quan trọng nhất. Chúng giúp giải quyết một số vấn đề quan trọng trong giáo dục, bao gồm:
- chính quy hóa thuật ngữ;
- xác định các tính năng và thuộc tính mới của đối tượng đang nghiên cứu;
- xác định các mô hình và nguyên tắc phát triển;
- chỉ định các khía cạnh được nghiên cứu kém của một vấn đề cụ thể;
- triển vọng cho sự phát triển của khu vực nghiên cứu khoa học nói chung.
Thông thường, một tập hợp các phương pháp tiếp cận được thiết kế để nghiên cứu các đối tượng khác nhau về mặt định tính sẽ hoạt động như một cơ sở lý thuyết và phương pháp luận cho nghiên cứu.
Các khái niệm sư phạm hiện đại chính
Giờ đây, tất cả các giáo viên hiện đại đang tìm kiếm những cách tiếp cận mới để giảng dạy. Vì vậy, mỗi lý thuyết sư phạm ở các nước khác nhau đều có hai đặc điểm chức năng chính. Đầu tiên là thu thập dữ liệu thực nghiệm và thông tin lý thuyết sẽ giúp cải thiện trình độ giáo dục ở các quốc gia khác nhau, và thứ hai là nhằm mục đích nghiên cứu kinh nghiệm trong lĩnh vực giáo dục ở các quốc gia khác nhau, để giải quyết các vấn đề với giáo dục ở quốc gia của họ. Thật không may, việc áp dụng kinh nghiệm vay mượn đã giúp cải thiện trình độ giáo dục ở một quốc gia có thể khiến tình hình ở quốc gia khác trở nên tồi tệ hơn.
Bởi vì giáo viên trong nước có kinh nghiệm nghi ngờ rằng kinh nghiệm nước ngoài sẽ giải quyết được vấn đề, và nghi ngờ vềgiới thiệu các công nghệ phương Tây.
Konstantin Ushinsky cũng nói rằng mỗi quốc gia đều có hệ thống giáo dục riêng, do đó một quốc gia không nên giới thiệu các công nghệ sư phạm của quốc gia khác.
Behaviorism
Khái niệm sư phạm này bắt nguồn từ đầu thế kỷ 20. Những người sáng lập lập luận rằng tính cách quyết định hành vi. Ngoài ra, những người hâm mộ chủ nghĩa hành vi đã thay thế thuật ngữ tâm lý học bằng từ “phản ứng” (nghĩa là họ tin rằng hành vi và hoạt động của con người là một phản ứng hoặc phản xạ đơn giản).
Nhưng sau đó, Skinner bắt đầu phát triển lý thuyết về chủ nghĩa hành vi, nơi ông bắt đầu khẳng định một cách chính xác rằng phản ứng là hậu quả của hành động của một người trong một số tình huống nhất định.
Sư phạm hành vi đã kích thích một cách tiếp cận công nghệ cho giáo dục. Theo đó, một tập hợp các đặc điểm tính cách nhất định, một hình mẫu học sinh, được xác định, và một hệ thống các phương tiện và phương pháp gây ảnh hưởng được thiết kế. Trong một xã hội văn minh, những lời dạy của Skinner đã bị chỉ trích rất nhiều, bởi vì nhiều người cho rằng điều này dẫn đến việc thao túng cá nhân một cách thô bạo.
Nhưng Dewey đã xuất hiện và đưa lý thuyết về sự tập trung vào hệ thống giáo dục, nơi người lớn giúp trẻ em thích nghi trong các tình huống khó khăn với sự trợ giúp của các bài tập đơn giản và phát triển. Chính Dewey đã chỉ trích trường phái truyền thống. Ông cho rằng không phải giáo viên hay sách giáo khoa là trung tâm của quá trình giáo dục mà chính đứa trẻ. Đây là một bước đột phá trong ngành sư phạm.
Ngoài ra, các công nghệ mới trong giáo dục đã được giới thiệu bởi Rogers, người đã xác định các nguyên tắc quan trọng,kích thích hỗ trợ bé:
- thái độ tích cực đối với đứa trẻ;
- chấp nhận anh ấy theo cách của anh ấy;
- tình yêu vô điều kiện dành cho mọi học sinh (không phải vật chất mà là tinh thần).
Ngoài ra, dựa trên những lời dạy của Rogers, chúng ta có thể rút ra kết luận sau về các quy tắc giao tiếp sư phạm:
- tin tưởng trẻ em và tích cực thể hiện;
- giúp hình thành mục tiêu cá nhân và nhóm;
- động viên học hỏi;
- là nguồn trải nghiệm cho học viên;
- cảm nhận và hiểu được tình trạng cá nhân của từng học sinh;
- sở hữu phong cách giao tiếp thân mật ấm áp với trẻ em;
- có lòng tự trọng tích cực.
Thuyết hiện sinh và thuyết hiện sinh
Sư phạm của chủ nghĩa tân sinh có thái độ tiêu cực đối với những người, về cơ sở giáo dục, gán một vai trò quan trọng cho hệ tư tưởng sai lầm, những mục tiêu và mục tiêu góp phần làm suy thoái thế hệ trẻ. Vì vậy, lên tiếng chống lại việc thao túng một người và xâm phạm người đó với tư cách là một con người, bởi vì anh ta không suy nghĩ như những người khác. Ở đây nhiệm vụ của nhà trường là hướng một người đến sự phát triển trí tuệ, nơi anh ta tự do lựa chọn bản chất của hành vi. Cách tiếp cận mới này giải quyết các vấn đề của giáo dục lao động.
Thuyết hiện sinh nói rằng nhiệm vụ của nhà trường là tạo điều kiện như vậy cho học sinh để chúng có thể tìm thấy chính mình, đồng thời hiểu được cách điều hướng trong thế giới tiêu dùng, nơi mà mọi thứ đều do tiền và các mối quan hệ quyết định. Hiểu cách nó hoạt độnghệ thống trọng tài hiện đại, họ sẽ có thể tìm ra thành công các đặc tính của tính cách độc đáo của họ và trở thành những người có ảnh hưởng trong lĩnh vực của họ. Nhiệm vụ của giáo viên là giải thích đạo đức của con người. Các nhà khoa học nói rằng theo cách này, những cá nhân sáng tạo xuất hiện và họ học cách chịu trách nhiệm.
