Về mặt hình thức, không có mâu thuẫn nào giữa phương pháp tiếp cận công nghệ và phương pháp đối với quá trình giáo dục. Tuy nhiên, đánh giá của họ bởi các nhà khoa học khác nhau được thực hiện theo những cách khác nhau. Một số nhà nghiên cứu nói rằng phương pháp giáo dục là một khái niệm rộng hơn công nghệ. Những người khác ủng hộ quan điểm ngược lại. Đặc biệt, các nhà khoa học coi công nghệ giáo dục theo nghĩa rộng, bao hàm cả công nghệ trong đó. Đến lượt mình, phần sau liên quan đến việc nắm vững các phương pháp nhất định của giáo viên. Chúng ta hãy xem xét thêm những công nghệ hiện đại của giáo dục là gì. Bài viết sẽ xem xét các dấu hiệu, hình thức, đặc điểm của chúng.
Thực hành sư phạm
Là một phần của phương pháp luận, các phương tiện và phương pháp tương tác giữa giáo viên và trẻ em được nghiên cứu. Đồng thời, chúng không được xếp theo một thuật toán cụ thể, theo một trình tự logic nhất định. Công nghệ sư phạm giáo dục khác với phương pháp luận ở chỗ chúng tập trung vàođưa ra kết quả chẩn đoán. Đồng thời, chúng không bị giới hạn trong việc tái tạo các hành động theo một thuật toán chính xác. Điều này là do thực tế sư phạm liên quan đến sự sáng tạo của giáo viên và trẻ em trong những giới hạn nhất định. Theo một cách tiếp cận khác để phân biệt các hiện tượng này, kỹ thuật chủ yếu được coi là một hệ thống hoạt động chuyên môn. Ngoài ra, các công nghệ sư phạm giáo dục còn mô tả hành vi của trẻ em. Phương pháp này được đặc trưng bởi tính chất khuyến nghị "mềm". Công nghệ giáo dục minh họa rõ ràng hơn chuỗi hành động của giáo viên và trẻ em, sự sai lệch từ đó có thể tạo ra những trở ngại để đạt được các chỉ số kế hoạch. Các phương pháp hầu hết dựa trên trực giác, phẩm chất cá nhân của một chuyên gia, truyền thống giáo dục hiện có. Về vấn đề này, việc tái tạo chúng là một vấn đề khá khó khăn.
Công nghệ giáo dục: khái niệm
Định nghĩa có thể được nhìn từ các góc độ khác nhau. Theo hình thức cổ điển, công nghệ giáo dục là các thành phần của kỹ năng giảng dạy cung cấp sự lựa chọn chuyên nghiệp, dựa trên khoa học về một ảnh hưởng hoạt động nhất định của một chuyên gia đối với trẻ trong khuôn khổ tương tác của trẻ với thế giới. Những yếu tố này của hoạt động cho phép trẻ hình thành thái độ đối với môi trường. Công nghệ giáo dục nên kết hợp hài hòa giữa quyền tự do biểu đạt của cá nhân và các chuẩn mực văn hóa xã hội. Các thành phần dạy học này tạo thành một hệ thống nhất định. Nó góp phần thiết lậptương tác giữa các bên tham gia trong quá trình, trong đó, trong quá trình tiếp xúc trực tiếp, mục tiêu đã định sẽ đạt được. Nó bao gồm việc cho trẻ em làm quen với các giá trị văn hóa phổ quát.
Nguyên tắc
Trường học hiện đại tạo ra khác, khác với các yêu cầu trước đây đối với các chuyên gia và toàn bộ hệ thống giáo dục. Về vấn đề này, ở cấp độ khoa học, việc phát triển các thành phần của hoạt động nghề nghiệp đáp ứng tốt nhất các điều kiện thực tế đang được thực hiện. Công việc của trường ngày nay dựa trên những nguyên tắc nhất định. Các ý tưởng chính làm cơ sở cho việc phát triển các kế hoạch và mô hình bao gồm:
- Sự chuyển đổi từ việc hình thành nhân cách trong khuôn khổ của hệ thống chỉ huy-hành chính sang việc tạo ra các điều kiện để cá nhân tự hiện thực hóa.
- Dân chủ hóa và nhân bản hóa tổ chức giáo dục.
- Khả năng lựa chọn kỹ thuật, vị trí, ý tưởng, hình thức tổ chức, phương tiện trong việc thực hiện các hoạt động nghề nghiệp.
- Giới thiệu công việc thực nghiệm và thực nghiệm-sư phạm của các chuyên gia và tổ chức, hình thành các khái niệm của tác giả.
- Cơ hội để nhận ra tiềm năng sáng tạo.
Đặc
Công nghệ giáo dục tiên tiến khác biệt:
- Có hệ thống.
- Khái niệm.
- Hiệu quả.
- Khả năng điều khiển.
- Nhân loại.
- Dân chủ.
- Tái tạo.
- Tính chủ quan của học sinh.
- Sự hiện diện của các kỹ thuật, giai đoạn rõ ràng,quy tắc.
Các yếu tố chính của công nghệ bao gồm:
- Thân thiện với trẻ em.
- Hỗ trợ tâm lý và sư phạm.
- Nhận thức tích cực về trẻ em.
- Hoạt động trò chơi.
- Sử dụng trong công việc của các kỹ thuật và phương tiện loại trừ áp lực, ép buộc về tinh thần và thể chất.
- Thu hút cá tính của chính nó.
- Tình huống nuôi dạy con cái.
Làm việc ở trường bao gồm hai cấp độ thành thạo các thành phần chuyên môn:
- Sơ cấp. Ở cấp độ này, chỉ những thao tác cơ bản của các yếu tố chính của công nghệ đã được thành thạo.
- Chuyên nghiệp. Cấp độ này giả định sự thông thạo trong một số công nghệ giáo dục khác nhau.
Cụ thể
Biểu hiện của văn hóa giáo dục của giáo viên tiếp cận công nghệ trong những điều kiện nhất định. Trước hết, đây phải là những phương pháp và hình thức tương tác với trẻ em phổ biến, tương đối đại chúng. Thứ hai, trong hoạt động nghề nghiệp cần xác định tính tiêu biểu, tính ổn định, có thể xác định và mô tả được. Thứ ba, phương thức tương tác phải bao gồm tiềm năng đạt được một kết quả cụ thể. Các tiêu chí này, theo Polyakov, tương ứng với các công nghệ giáo dục hiện đại như:
- Sáng tạo làm việc theo nhóm.
- Đối thoại "thầy - trò".
- Đào tạo giao tiếp.
- Hiển thị công nghệ. Chúng bao gồm việc tổ chức các cuộc thi, cuộc thi, v.v.
- Vấn đề làm việc theo nhóm. Như là một phần củanhững hoạt động như vậy họ thảo luận về các tình huống, tranh chấp, thảo luận, phát triển dự án, v.v.
Phân loại
Không có sự tách biệt công nghệ nào như vậy. Tuy nhiên, các nhà khoa học phân loại chúng tùy thuộc vào các tiêu chí nhất định. Ví dụ: Selevko định nghĩa các công nghệ:
- Con người định hướng.
- Được thiết kế để hợp tác.
- Giả sử nuôi dạy miễn phí.
- Độc tài.
Trường học hiện đại tiến hành phân chia các thành phần như sau:
- Riêng tư bài bản.
- Giảng dạy chung.
- Địa phương.
Sau này bao gồm các hệ thống:
- Đưa ra yêu cầu giáo dục.
- Tạo điều kiện nuôi dưỡng.
- Tác động thông tin.
- Tổ chức hoạt động theo nhóm.
- Định hình tình huống thành công.
- Bảo vệ đạo đức.
- Phản ứng đối với một hành động, v.v.
Trong số các phương pháp cụ thể, công nghệ được phân biệt:
- KTD I. P. Ivanova.
- Hỗ trợ cá nhân cho O. S. Gazman.
- Giáo dục đạo đức của A. I. Shemshurina.
- Khám phá và phát triển khả năng sáng tạo của cá nhân I. P. Volkov và những người khác.
Hệ thống giáo dục phổ thông bao gồm các hệ thống của Sh. A. Amonashvili, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky và N. L. Selivanov.
Thiết kế theo yêu cầu
Quá trình giáo dục trong tương tác cá nhân với đứa trẻ bao gồm:
- Nghiên cứuđặc điểm tích hợp của các thuộc tính riêng lẻ.
- Tạo hình ảnh của "Tôi".
- Nghiên cứu về xu hướng và sở thích của trẻ.
- Phát triển các phương pháp ảnh hưởng riêng lẻ.
Nhóm này bao gồm các lược đồ:
- Tạo tình huống thành công.
- Giải quyết xung đột.
- Bảo vệ đạo đức.
- Đánh giá sư phạm.
- Phản ứng với những hành vi phức tạp
- Đối thoại "thầy - trò".
Tương tác nhóm
Quá trình giáo dục trong đội chủ yếu dựa trên các hình thức giao tiếp tương tác. Tranh luận, thảo luận và các kỹ thuật khác rất hiệu quả và có thể được sử dụng khi tương tác với phụ huynh. Các thành phần riêng biệt của hệ thống có thể được sử dụng liên quan đến học sinh tiểu học. Các hệ thống phổ biến nhất bao gồm:
- Đưa ra yêu cầu.
- Tạo điều kiện đạo đức và tâm lý trong lớp học.
- Vấn đề hoạt động trong nhóm.
- Trình diễn công nghệ.
- Tương tác trò chơi.
Hình thức hoạt động
Chúng là biểu hiện bên ngoài của quá trình. Hình thức phản ánh nội dung, phương tiện, mục tiêu và phương pháp của nó. Họ có những giới hạn thời gian nhất định. Hình thức hoạt động giáo dục được hiểu là trình tự tổ chức các hành vi, thủ tục, tình huống cụ thể được thực hiện trong khuôn khổ mà các chủ thể tham gia quá trình tương tác. Tất cả các yếu tố của nó đều nhằm vào việc triển khainhiệm vụ cụ thể. Các công nghệ giáo dục hiện đại có thể được kết hợp một cách có điều kiện thành một số loại khác nhau theo những cách cụ thể. Trong mỗi chúng, lần lượt, có một số loại hình thức. Họ có thể có một số lượng lớn các sửa đổi phương pháp luận. Các nhà nghiên cứu nêu tên 3 loại hình thức hoạt động giáo dục chính:
- Ira.
- Sự kiện.
- Hợp.
Các hạng mục này khác nhau về vị trí của người tham gia, định hướng mục tiêu, khả năng mục tiêu.
Sự kiện
Chúng bao gồm các lớp học, sự kiện, tình huống trong đội, được tổ chức cho trẻ em để có tác động giáo dục trực tiếp đến chúng. Một trong những đặc điểm nổi bật của các sự kiện là vị trí thực hiện đáng suy ngẫm của những người tham gia trẻ tuổi và vai trò tổ chức của những người lớn tuổi hơn. Công nghệ giáo dục mới bao gồm các loại hình hoạt động mà theo các tiêu chí khách quan, có thể được quy cho các sự kiện:
- Tranh chấp.
- Thảo luận.
- Cuộc trò chuyện.
- Chuyến đi của giáo phái.
- Du ngoạn.
- Hoạt động giáo dục.
- Đi bộ.
Sự kiện có thể được tổ chức khi:
- Nó là cần thiết để giải quyết các vấn đề giáo dục. Ví dụ, trẻ em cần được cung cấp thông tin có giá trị nhưng khó hiểu từ lĩnh vực đạo đức, sinh thái học, v.v., để làm quen với đời sống chính trị hoặc văn hóa của xã hội, các tác phẩm nghệ thuật.
- Cần phải hướng đến nội dung của quá trình giáo dục, đòi hỏi năng lực cao. Ví dụ,nó có thể là giải pháp của những vấn đề liên quan đến các vấn đề đời sống công cộng, kinh tế, văn hóa, chính trị của người dân. Trong những trường hợp này, nên thực hiện các hoạt động với sự tham gia của các chuyên gia.
- Tổ chức là một thách thức lớn đối với trẻ em.
- Vấn đề được giải quyết, liên quan đến việc giảng dạy trực tiếp cho học sinh một thứ gì đó - kỹ năng nhận thức hoặc kỹ năng thực hành. Trong trường hợp này, bạn nên tiến hành các khóa đào tạo, hội thảo, v.v.
- Cần thực hiện các biện pháp nhằm nâng cao sức khoẻ, phát triển thể chất, duy trì kỷ luật của trẻ em, v.v.
Hợp
Việc sử dụng công nghệ giáo dục, bao gồm các hoạt động trên, là không phù hợp trong trường hợp trẻ em, một cách độc lập, với sự hỗ trợ của giáo viên lớn tuổi, có thể tổ chức phát triển và trao đổi hành động và thông tin. Trong những trường hợp như vậy, ưu tiên nên được dành cho một loại khác - các trường hợp. Chúng đại diện cho một công việc chung, một sự kiện quan trọng được tổ chức và thực hiện bởi các thành viên trong nhóm vì lợi ích của ai đó và chính họ. Các tính năng đặc trưng của loại hình hoạt động này bao gồm:
- Vị trí năng động-sáng tạo của trẻ em.
- Sự tham gia của học sinh trong quá trình tổ chức.
- Bản chất có ý nghĩa xã hội của nội dung.
- Quyền tự chủ của trẻ em và sự trung gian của sự lãnh đạo của người lớn.
Trong thực tế, mọi thứ có thể được thực hiện theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào người tổ chức và mức độ phát triển sáng tạonhững người tham gia. Theo bản chất của hóa thân, chúng có thể được chia thành 3 nhóm:
- Các trường hợp mà chức năng tổ chức được giao cho bất kỳ cơ quan hay cá nhân nào. Chúng có thể được thể hiện dưới dạng công việc đơn giản hiệu quả chung. Ví dụ, đó có thể là buổi hòa nhạc của bố mẹ, trồng cây, làm quà lưu niệm, v.v.
- Những việc làm sáng tạo. Ở họ, chức năng tổ chức được giao cho một số bộ phận trong nhóm. Cô ấy lên kế hoạch, lập kế hoạch, chuẩn bị và tiến hành mọi thứ.
- Làm việc tập thể sáng tạo. Mọi người đều tham gia vào việc tổ chức và tìm ra giải pháp tốt nhất trong những trường hợp như vậy.
Chương trình
Các nhà giáo - nhà giáo dục một mặt cố gắng sử dụng các công nghệ, các loại hình và hình thức hoạt động khác nhau, mặt khác, họ chọn ra một loại hình trong số các loại hình hiện có và coi nó như một xương sống. Với sự giúp đỡ của nó, các chuyên gia xây dựng một kế hoạch tương tác với một nhóm cụ thể, hình thành tính cá nhân của lớp học. Để làm cho hoạt động và tác động của nó đến sự phát triển cá nhân của mỗi trẻ tập trung hơn, giáo viên kết hợp các hoạt động và trường hợp cá nhân thành các khối lớn hơn. Do đó, có thể hình thành một chủ đề bao quát về công tác giáo dục, một dự án xã hội và giáo dục, một vấn đề then chốt, v.v.. Trong số các lựa chọn phổ biến nhất để thực hiện phương pháp này là:
- Phát triển và thực hiện các chương trình mục tiêu "Truyền thông", "Giải trí", "Sức khỏe", "Phong cách sống", v.v.
- Kết hợp các trường hợp thành các khối lớn đểlàm quen với các giá trị phổ quát về các chủ đề: "Con người", "Trái đất", "Lao động", "Tri thức", "Văn hóa", "Tổ quốc", "Gia đình".
- Hệ thống hóa các sự kiện và công việc trong các lĩnh vực liên quan đến sự phát triển của các tiềm năng như giá trị, nhận thức, nghệ thuật, thẩm mỹ, giao tiếp, v.v.
- Hình thành phổ hoạt động hàng năm trong lớp học truyền thống, qua đó phân phối tối ưu nỗ lực của những người tham gia trong quá trình này và tác động giáo dục theo thời gian.
Thuật toán chung để tổ chức và tổ chức sự kiện
Bất kỳ công nghệ giáo dục nào trong trường đều được thực hiện theo một số chương trình nhất định. Chúng khác nhau tùy thuộc vào các hình thức hoạt động có trong chúng. Vì vậy, khi tổ chức và tổ chức sự kiện, điều quan trọng là phải chú ý đến tên của loại công việc, vì nó có thể chứa đựng một số ý tưởng phương pháp luận nhất định. Ví dụ, một giáo viên quyết định tổ chức một giải đấu uyên bác. Chuyên gia nên có ý tưởng về hình thức sự kiện này khác với cuộc thi như thế nào. Giải đấu là một cuộc thi đấu vòng tròn tính điểm, khi tất cả những người tham gia có một hoặc nhiều trận đấu với nhau. Đổi lại, cuộc thi là một cuộc thi nhằm xác định những người tham gia tốt nhất. Khi tổ chức một sự kiện, cần tính đến mức độ phát triển của lớp và sự nuôi dạy của trẻ, sở thích, điều kiện môi trường và cơ hội khách quan. Giáo viên phải rõ rànghình thành các nhiệm vụ. Chúng phải cụ thể và hướng đến kết quả. Từ ngữ phản ánh ý tưởng chủ đạo, trọng tâm là sự phát triển tình cảm, hành vi và ý thức của học sinh. Ở giai đoạn chuẩn bị, cần tạo nhóm sáng kiến. Các hoạt động của nó được thực hiện trên nguyên tắc hợp tác. Vị trí của giáo viên sẽ phụ thuộc vào tổ chức và mức độ hình thành đội ngũ. Ở giai đoạn này, cần tạo cho trẻ một thái độ tâm lý đúng đắn - để hình thành sự sẵn sàng và mong muốn tham gia của trẻ. Sự khởi đầu của hành vi trực tiếp nên kích hoạt và thiết lập các học sinh. Trong số các yêu cầu chính về phương pháp luận, cần đặc biệt chú ý đến sự rõ ràng của việc triển khai sự kiện. Trong phần cuối cùng, cần tăng cường cảm xúc tích cực của trẻ, động lực, khơi gợi cảm giác thân thuộc, hài lòng và thúc đẩy sự phát triển lòng tự trọng.
Kết
Công nghệ giáo dục có tầm quan trọng lớn trong các hoạt động giáo dục ngày nay. Các chương trình hiện có để tác động đến ý thức và hành vi của trẻ em góp phần giúp chúng thích nghi nhanh hơn với thế giới xung quanh. Đồng thời, tất cả các công nghệ giáo dục bằng cách nào đó được kết nối với các chương trình giáo dục phổ thông. Các hình thức tương tác và ảnh hưởng có thể rất khác nhau. Khi lựa chọn một công nghệ cụ thể, giáo viên nên tập trung vào các đặc điểm cá nhân của trẻ em, các đặc điểm cụ thể trong nhận thức của chúng về thực tế xung quanh, trình độ học vấn. Có tầm quan trọng lớn sẽ làvà các cuộc trò chuyện với cha mẹ.
