Bài học là đơn vị chính trong quá trình giáo dục. Đây là một hình thức giáo dục có tổ chức, trong đó giáo viên, trong một thời gian xác định rõ ràng, quản lý nhận thức và các hoạt động khác của đội. Trong trường hợp này, các đặc điểm của từng học sinh được tính đến. Các phương pháp và phương tiện làm việc được sử dụng tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên nắm vững những kiến thức cơ bản của môn học đang học. Toàn bộ quá trình này được gọi là phân tích tâm lý của bài học. Tài liệu của chúng tôi sẽ mô tả chi tiết về quy trình này.
Bài học như một đơn vị của quá trình giáo dục
Phân tích tâm lý của bài học nên bắt đầu bằng định nghĩa của hình thức giáo dục này. Bài học là một trong những hình thức của quá trình giáo dục, trong đó người giáo viên chỉ đạo hoạt động của học sinh trong một khoảng thời gian nhất định nhằm học được mộtthông tin. Mỗi bài học bao gồm các yếu tố nhất định - giai đoạn và liên kết. Tất cả chúng đều được đặc trưng bởi các loại hình dạy học và hoạt động của học sinh. Các yếu tố có sẵn có thể xuất hiện trong các kết hợp khác nhau, xác định cấu trúc của bài học. Nó có thể đơn giản hoặc phức tạp, tùy thuộc vào nội dung của tài liệu giáo dục, vào mục tiêu của bài học, đặc điểm lứa tuổi của học sinh và đặc điểm của lớp học.
Phân tích tâm lý của bài học liên quan đến việc nêu bật các đặc điểm chính của hình thức này của quá trình giáo dục. Lưu ý ở đây:
- Có một nhóm sinh viên nhất quán.
- Các hoạt động của học sinh, có tính đến các tính năng đặc trưng của từng người.
- Nắm vững kiến thức cơ bản của tài liệu đang học.
Cần phải tiến hành phân tích tâm lý kịp thời các bài học để nâng cao chất lượng và hiệu quả của chúng. Bài học sẽ vẫn là đơn vị học tập duy nhất và không thể thiếu trong một thời gian dài sắp tới. Hiện tại, đây là hình thức thuận tiện nhất trong quá trình giáo dục.
Các dạng bài
Giai đoạn tiếp theo của phân tích tâm lý của bài học là hình thành sự phân loại các hình thức của quá trình giáo dục. Không có hệ thống được chấp nhận chung cho đến ngày nay. Điều này được giải thích bởi một số trường hợp. Một trong số đó là tính linh hoạt và phức tạp của mối quan hệ giữa học sinh và giáo viên. Phổ biến nhất là cách phân loại do Boris Petrovich Esipov, một tiến sĩ khoa học sư phạm Liên Xô, đề xuất. Nó làm nổi bật:
- Bài hỗn hợp (kết hợp)loại.
- Các bài học giới thiệu nhằm mục đích tích lũy các dữ kiện và ý tưởng ban đầu về các hiện tượng cụ thể, hiểu và đồng hóa các khái quát.
- Các bài học kiểm soát và củng cố cần thiết để lặp lại tài liệu.
- Lớp học nơi học viên phát triển kỹ năng và củng cố kiến thức.
- Kiểm tra bài.
Phân tích tâm lý của bài học ở trường tiểu học cho thấy rằng trọng tâm chính được đặt trên nguyên tắc tập trung. Nó liên quan đến một nghiên cứu theo từng giai đoạn về tài liệu với sự lặp lại thường xuyên của thông tin được đề cập. Trẻ học tiểu học phải kết hợp kiến thức sơ cấp với những gì đã học. Điều này sẽ mang lại hiệu quả sửa chữa cần thiết. Các bài học được xây dựng trên nguyên tắc tập trung thường có tính chất tổng hợp. Trong khuôn khổ giờ học, có thể kết hợp các tài liệu bài giảng, củng cố những gì đã học, kiểm soát và làm việc độc lập.
Các bài học giới thiệu liên quan đến việc học các tài liệu mới, chưa biết trước đây. Nghiên cứu có thể được tiến hành dưới sự hướng dẫn của giáo viên và dưới hình thức làm việc độc lập. Vào cuối bài học, một nhiệm vụ được đưa ra là lặp lại thông tin đã học.
Củng cố bài học liên quan đến việc lĩnh hội các kiến thức đã học trước đó để tiếp thu vững chắc các kiến thức đó. Học sinh hiểu sâu hơn về một lĩnh vực cụ thể thông qua bài tập về nhà, bài tập sáng tạo, viết hoặc nói.
Loại bài học cuối cùng được gọi là bài học đối chứng. Giáo viên đánh giá mức độ nghiên cứu của thông tin được cung cấp.
Vì vậyPhân tích tâm lý của một bài học ở trường có thể được áp dụng cho một số hình thức của quá trình giáo dục cùng một lúc. Tiếp theo, hãy xem xét cấu trúc của phiên học.
Cấu trúc bài học
Một bài học ở trường bao gồm nhiều giai đoạn, vì vậy nó có thể được biểu diễn dưới dạng sơ đồ. Phân tích tâm lý của bài học bao gồm mô tả về mười giai đoạn chính của nó.
Đầu tiên là liên quan đến việc tổ chức đầu bài. Học sinh có sự chuẩn bị cho công việc trong lớp học: chào hỏi, kiểm tra sự sẵn sàng làm bài, nhanh chóng hòa nhập nhịp điệu kinh doanh, v.v. Giai đoạn đầu tiên đòi hỏi ở giáo viên những phẩm chất như chính xác, thiện chí, tự giác, tổ chức. Nó cũng được yêu cầu kiểm tra sự sẵn sàng của thiết bị cho bài học, v.v.
Giai đoạn thứ hai được kết nối với việc kiểm tra bài tập về nhà. Cần thiết lập tính chính xác và nhận thức về việc thực hiện công việc của tất cả hoặc đa số học sinh. Những lỗ hổng được phát hiện phải được lấp đầy và loại bỏ những thiếu sót trong kiến thức. Phải giải phóng mặt bằng để giáo viên tiếp tục làm việc. Phân tích tâm lý của bài học cho thấy rằng giai đoạn thứ hai là một trong những giai đoạn quan trọng nhất đối với toàn bộ bài học. Bằng chất lượng bài tập của học sinh, giáo viên có thể đánh giá kết quả bài làm của học sinh.
Ở giai đoạn thứ ba, có sự chuẩn bị tích cực cho các hoạt động tiếp theo của giáo viên và học sinh. Các kỹ năng và kiến thức cơ bản cần được cập nhật, hình thành động cơ nhận thức, mục tiêu và mục tiêu của bài học.
Ở giai đoạn thứ tư, kiến thức mới được tiếp thu. Mục đích của giáo viên làhình thành các ý tưởng cụ thể của học sinh về các hiện tượng, sự kiện, quá trình và mối liên hệ đang được nghiên cứu.
Ở giai đoạn thứ năm, kiểm tra sơ bộ về sự hiểu biết của học sinh về tài liệu giáo dục mới sẽ diễn ra.
Giai đoạn thứ sáu được kết nối với việc củng cố kiến thức bằng cách giải quyết các vấn đề và bài tập. Như phân tích tâm lý của bài học cho thấy, ví dụ, bài tập và bài kiểm tra là công cụ hiệu quả nhất để ghi nhớ thông tin mới.
Ở giai đoạn thứ bảy, kiến thức thu được sẽ được khái quát hóa và hệ thống hóa. Các khái niệm bổ sung, các kết nối phụ và các yếu tố giáo dục khác được giới thiệu sẽ giúp hình thành ý tưởng về chủ đề đã nghiên cứu.
Giai đoạn thứ tám liên quan đến việc tự kiểm tra kiến thức. Ở đây đã bộc lộ những thiếu sót trong việc nghiên cứu tài liệu và nguyên nhân dẫn đến những thiếu sót này. Việc tìm kiếm các vấn đề cụ thể sẽ khuyến khích học sinh kiểm tra mức độ hoàn chỉnh, nhận thức và sức mạnh của các kỹ năng và khả năng hiện có.
Ở giai đoạn thứ chín, bài học được tổng kết. Giáo viên xây dựng một sơ đồ ngắn gọn để phân tích tâm lý của bài học. Anh ấy mô tả đặc điểm công việc của lớp, hướng trẻ em phát triển hơn nữa, đánh giá sự thành công trong việc đạt được các mục tiêu nhất định.
Ở giai đoạn thứ mười (cuối cùng), giáo viên cung cấp thông tin về bài tập về nhà, cũng như hướng dẫn ngắn gọn về cách hoàn thành bài tập.
Phân loại bài học theo các loại và xác định cấu trúc đầy đủ nhất của một bài học kinh điển được đưa vào phân tích tâm lý của bài học. Trong hoạt động của một giáo viên kiểu này, phân tích cũng chiếm một vị trí đặc biệt. Giáo viên có thể tự mô tảđơn vị đã xây dựng của quá trình giáo dục.
Mục tiêu bài học
Giáo viên đặt ra mục tiêu gì cho bản thân, hình thành cho buổi đào tạo tiếp theo? Đây là những nhiệm vụ giáo dục, giáo dục và phát triển. Nhóm mục tiêu giáo dục bao gồm các điểm sau:
- Hình thành kiến thức và kỹ năng đặc biệt trong môn học.
- Cung cấp thông tin về các khái niệm, định luật, lý thuyết và các dữ kiện khoa học trong buổi học.
- Phát triển kỹ năng và năng lực của học sinh.
- Lấp đầy những lỗ hổng về kiến thức, các kỹ năng và năng lực khoa học đặc biệt và tổng quát.
- Đảm bảo kiểm soát việc đồng hóa kiến thức và kỹ năng.
- Dạy học sinh hiểu một cách độc lập bản chất của tài liệu đang nghiên cứu.
- Hình thành kỹ năng làm công tác giáo dục, tư duy trong quá trình thực hiện, chuẩn bị cho công việc tích cực, chấp hành chế độ lao động hợp lý, v.v.
Nhóm mục tiêu giáo dục bao gồm các tiêu chí sau:
- Ảnh hưởng đến sự tự quyết của nghề nghiệp.
- Khuyến học lao động của học sinh.
- Giáo dục quân-ái.
- Cảm nhận thẩm mỹ.
- Thấm nhuần những lý tưởng và nguyên tắc đạo đức và nhân văn.
- Giáo dục trách nhiệm đối với kết quả của công việc giáo dục, nhận thức về tầm quan trọng của nó, tuân thủ các quy định về an toàn và điều kiện dịch vụ vệ sinh và hợp vệ sinh.
- Yêu cầu ở học viên tính kiên trì, chính xác, kiên trì, khả năng vượt khó, …
Nhóm các mục tiêu phát triển bao gồm phát triển các phẩm chất động lực của học sinh, tạo ra các tình huống giải trí, vui vẻ, bất ngờ, thảo luận và nhiều hơn nữa. Ở đây cần nêu bật khả năng lập luận logic, ngắn gọn và trình bày rõ ràng suy nghĩ của mình. Đặc biệt quan trọng là sự phát triển của sở thích nhận thức, sự hình thành của tư duy thay thế, khả năng tách biệt cái chính khỏi cái phụ, đánh giá các sự kiện và hơn thế nữa.
Kế hoạch phân tích tâm lý của bài học được lập ra dựa trên các mục tiêu đã định. Bạn nên tìm ra chính xác những nhiệm vụ mà học sinh phải đối mặt.
Quy trình phân tích tâm lý
Một trong những cách để khách quan hóa công việc của giáo viên là phân tích tâm lý của bài học. Trong công việc của một giáo viên, quá trình này khá quan trọng. Phân tích cho phép bạn nhìn vào bài học từ bên ngoài, làm nổi bật những ưu và nhược điểm của nó, phân tích các hướng chính để tối ưu hóa diện tích bài học. Một số lượng lớn các nghiên cứu và công trình phương pháp luận được dành cho các đặc điểm của bài học. Các nhà khoa học nhấn mạnh tính linh hoạt của phân tích bài học, tầm quan trọng của việc giáo viên tính đến tất cả các khía cạnh của tương tác sư phạm, các đặc điểm của các môn học và hoạt động của nó.
Phân tích tâm lý bao gồm nhiều giai đoạn. Bốn giai đoạn đầu tiên đã được trình bày ở trên. Đây là đặc điểm của khái niệm, sự xác định các dạng bài chính, sự hình thành cấu trúc và xác định mục tiêu. Xem xét bài học từ mọi phía và cung cấp một mô tảcác yếu tố chính của nó, cần chú ý đến các phương pháp tiếp cận tâm lý chính của nó.
Đối tượng của phân tích tâm lý là đa nghĩa. Đây là những đặc điểm tâm lý của chính giáo viên, mô hình của quá trình học tập, các chi tiết cụ thể của quá trình giáo dục, khả năng phân tích của học sinh, kỹ năng của họ, và nhiều hơn nữa.
Tất cả các quy trình phân tích được thực hiện bởi các chuyên gia bên ngoài trong lĩnh vực sư phạm, hoặc do chính các giáo viên thực hiện. Một hình thức phân tích tâm lý đặc biệt của bài học được đúc kết, có thể không giống nhau ở các trường khác nhau. Biểu mẫu được phát hành dưới dạng một tài liệu nhỏ, cho biết các mục tiêu và kết quả của quy trình.
Các tiêu chuẩn của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đã phát triển một biểu mẫu để điền vào bản tự phân tích một bài học ở trường tiểu học. Phần "tiêu đề" của tài liệu cho biết lớp học, chủ đề của bài học, mục tiêu và mục tiêu của bài học, cũng như mối liên hệ của bài học với các bài học trước và sau này. Tiếp theo, một bảng trình độ kiến thức của học sinh được xây dựng. Ở đây cần phân bổ mức cao, mức vừa đủ, mức trung bình, mức đạt yêu cầu và mức thấp. Gần đó là một bảng với dữ liệu về động lực: thấp và cao. Cột cuối cùng nhằm theo dõi, đánh giá chất lượng kiến thức, kỹ năng. Các giai đoạn chính của bài học, phương pháp và loại điều khiển, chức năng điều khiển và quy trình đánh giá kiến thức được chỉ ra.
Tiếp theo, chúng ta sẽ nói về những ví dụ chính về phân tích tâm lý của bài.
Dạng phân tích
Theo S. L. Rubinshtein, việc phân tích một bài học ở trường là sự phân chia tinh thần của một hiện tượng, đối tượng hoặctình huống và việc tìm kiếm các bộ phận, yếu tố, khoảnh khắc và các mặt cấu thành của nó. Các hình thức của thủ tục phân tích khá đa dạng. Một ví dụ phổ biến về phân tích tâm lý của một bài học ở trường tiểu học là việc khôi phục cái đã chia thành một tổng thể. Giáo viên nhìn thấy các yếu tố cụ thể, hình thành mối liên hệ giữa chúng và sau đó xây dựng một hệ thống tích phân với nhiều hiện tượng và giai đoạn khác nhau.
"Thành phần" chính của bài học là chính học sinh và giáo viên. Cả hai yếu tố này đều có mối quan hệ tương hỗ và phụ thuộc lẫn nhau. Phân tích tâm lý có thể được trình bày dưới dạng phân tích thông qua tổng hợp. Khi một người tiết lộ hệ thống liên kết và mối quan hệ mà đối tượng được phân tích nằm trong đó, anh ta bắt đầu chú ý, phân tích và khám phá những đặc điểm mới, vẫn chưa được khám phá của đối tượng này. Ngoài ra còn có hình thức phân tích thông qua tổng hợp. Nó phản ánh toàn bộ mối liên hệ giữa các thành phần của bài học, tức là, nó góp phần hiểu sâu hơn về các khía cạnh tâm lý phức tạp nhất trong quá trình giảng dạy của giáo viên.
Mục đích của việc phân tích tâm lý của bài học là để xác định những thiếu sót chính trong công việc của giáo viên và tiếp tục sửa chữa những thiếu sót đó.
Đối tượng phân tích tâm lý
Phản ánh sư phạm coi các đối tượng của nó là động cơ hoạt động của giáo viên. Cùng với những động cơ tích cực có ý nghĩa xã hội, người ta cũng nên chỉ ra những động cơ gắn liền với ảnh hưởng của hoàn cảnh bên ngoài. Vì vậy, nếu động cơ tích cực là sự hiểu biết về ý nghĩa xã hội của công việc của một người, mong muốn làm việc với mọi người, v.v., thì động cơ bên ngoài gắn liền với sự quan tâm đếnnghề nghiệp, cơ hội để làm môn học và công việc yêu thích của bạn.
Đối tượng phản ánh cũng có thể là kết quả của hoạt động sư phạm. Do đó, một tài liệu mẫu về phân tích tâm lý của bài học sẽ được tạo ra. Nó phải chỉ ra những thiếu sót chính của công việc đã triển khai.
Giới thiệu một mẫu thể hiện cách phân tích một bài học bằng tiếng Nga (theo GEF:
Như vậy, đối tượng của phân tích tâm lý của bài học là những động cơ khác nhau đối với hiệu suất của giáo viên, hoặc kết quả của công việc được thực hiện. Tuy nhiên, cần phải hiểu rằng các đối tượng đóng vai trò là điểm mạnh và điểm yếu của hoạt động được triển khai.
Phân tích sơ bộ
Cấp độ đầu tiên của phân tích tâm lý của một bài học ở trường là phân tích sơ bộ. Ban đầu, một quy trình phân tích tâm lý của bài học được đưa ra, bao gồm ba cột: về phân tích sơ bộ, hiện tại và hồi tưởng của bài học.
Ở cấp độ đầu tiên, giai đoạn chuẩn bị cho bài học được phân tích. Giáo viên có một "kế hoạch hình ảnh" về bài học tương lai, vẫn là "vô diện", không có ranh giới không gian và thời gian. Sau đó, giáo viên tiến hành mô tả kỹ lưỡng và toàn diện về mọi thứ có liên quan đến buổi đào tạo trong tương lai. Đây là bộ sưu tập đồ dùng dạy học, hình thành chương trình, tập hợp các phương pháp, kỹ thuật và phương pháp làm việc với tài liệu, v.v. Trong quá trình phân tích, giáo viên chuẩn bị một kế hoạch hoặc tóm tắt của một bài học cụ thể, đó là "mẫu-nghệ sĩ "sẽ được thực hiện.
Khi phân tích một bài học, giáo viên phải sử dụng một cách có ý nghĩa và có mục đích những diễn biến lý thuyết từ tâm lý học chung, phát triển, sư phạm và xã hội. Giáo viên phải đối mặt với những vấn đề tâm lý chính của việc tổ chức quá trình giáo dục. Năng suất và sự thành công của bài học sẽ phụ thuộc phần lớn vào việc phân tích và xem xét một số yếu tố: cái gì, ai, ai và cách dạy.
Dạng bài học phân tâm học phổ biến nhất:
Yếu tố đầu tiên là tính đặc thù của môn học - nghĩa là nó hoạt động như thế nào để kết thúc và là phương tiện của quá trình học tập. Yếu tố thứ hai ảnh hưởng đến sự đồng hóa kiến thức. Chúng ta đang nói về đặc điểm nghề nghiệp của người giáo viên và những đặc điểm tâm lý cá nhân của người đó. Cuối cùng, yếu tố thứ ba gắn liền với nhân cách của người được đào tạo, lứa tuổi và đặc điểm tâm lý cá nhân. Ảnh hưởng của yếu tố này được thể hiện trong tất cả các thành phần tâm lý của sự đồng hóa. Đây là thái độ tích cực của học sinh đối với môn học, chủ động lĩnh hội tài liệu, làm quen trực tiếp với thông tin với sự trợ giúp của cảm xúc, cũng như ghi nhớ và lưu giữ thông tin đã thu nhận và xử lý.
Phần còn lại của quá trình phân tích tâm lý của bài phụ thuộc vào giai đoạn sơ bộ. Tổ chức sự chú ý của học sinh, lập kế hoạch và phân phối tài liệu - tất cả điều này sẽ được kết nối với giai đoạn sơ bộ.
Là một ví dụ về phân tích sơ bộ, người ta có thể hình dung việc vạch ra một kế hoạch bài học, thiết lậpmục tiêu và mục tiêu.
Phân tích hiện tại
Giai đoạn thứ hai là phân tích tâm lý hiện tại trong một tình huống sư phạm cụ thể của bài học. Các ví dụ và một mẫu phân tích tâm lý của bài học phải được xem xét theo từng giai đoạn. Giáo viên vạch ra một kế hoạch cho bài học trong tương lai. Hiệu quả của bài học được quyết định bởi sự chuẩn bị chu đáo cho nó, tính đúng đắn và chính xác của thiết kế. Tuy nhiên, đừng quên nhiều tình huống sư phạm có thể phát sinh trong giờ học. Tất cả chúng đều chứa đầy những điều bất ngờ. Để giải quyết thành công tình huống này, bạn phải tuân theo một số quy tắc đặc biệt. Tất cả chúng đều được chỉ ra trong phân tích tâm lý mẫu của bài học với giao thức quan sát.
Đây là những gì cần làm nổi bật ở đây:
- Tuân thủ kỷ luật.
- Nghiên cứu kỹ phản hồi của học sinh.
- Nghiên cứu trạng thái tâm sinh lý của trẻ em.
- Đánh giá mức độ chuẩn bị của lớp cho bài học.
- Thu thập thông tin về các đặc điểm hoạt động học tập của lớp.
- Quan sát bài học.
- Nghiên cứu hành vi và lời nói của trẻ em.
- Học tập những đặc điểm riêng của từng học sinh: hành vi, khuynh hướng, sở thích, khả năng, v.v.
- Phân bổ sự chú ý khi quan sát nhiều đối tượng cùng một lúc.
Tất cả những kỹ năng này sẽ giúp bạn tổ chức thành thạo việc phân tích tâm lý hiện tại của bài học.
Phân tích lịch sử
Phân tích hồi cứu hoạt động sư phạm là giai đoạn cuối cùng. Vai trò của giai đoạn này không thểđánh giá quá thấp. Cần so sánh giữa dự án, kế hoạch và thiết kế bài học của nhà trường với việc thực hiện nó. Điều này sẽ cho phép giáo viên rút ra kết luận nhất định về tính đúng đắn của các công cụ và phương pháp hoạt động nghề nghiệp đã chọn.
Cần phải vạch ra những điểm mạnh và điểm yếu trong công việc của bạn, xác định cách sửa chữa những thiếu sót và mở rộng những phương pháp có lợi. Nói cách khác, phân tích hồi cứu cho phép giáo viên rút ra kết luận nhất định về công việc đã hoàn thành.
Một ví dụ về phân tâm học hồi cứu là việc hoàn thành các phiếu công việc. Trong quá trình làm việc với tài liệu, giáo viên có thể rút ra một số kết luận về các hoạt động của mình.
Kết hợp kết quả của các phân tích sơ bộ và hiện tại sẽ là bước khởi đầu cho bài học trong tương lai. Lần sau, giáo viên sẽ biết những thiếu sót của mình, và do đó sẽ cố gắng tránh chúng. Giáo viên phân tích bài học của mình càng khách quan thì giáo viên sẽ lập kế hoạch và tiến hành tất cả các tiết học tiếp theo càng hoàn thiện. Cũng cần lưu ý rằng phân tích hồi cứu (không giống như hai giai đoạn còn lại) không bị giới hạn bởi các khung thời gian. Điều này cho phép bạn tìm hiểu thêm thông tin và đưa ra quyết định đúng đắn, sửa chữa và kiểm tra thêm.
Phân tích hồi cứu tương ứng với giai đoạn cuối của hoạt động của giáo viên. Đây là cách tối ưu và có lợi nhất để đánh giá tính chuyên nghiệp của bạn.
