Bài viết này sẽ đề cập đến các hình thức tổ chức đào tạo. Khái niệm này là một trong những khái niệm trung tâm trong phần sư phạm được gọi là giáo khoa. Tài liệu này sẽ trình bày lịch sử phát triển của các hình thức tổ chức giáo dục, cũng như sự khác biệt của chúng so với các đặc điểm khác của quá trình sư phạm.
Định nghĩa
Nhiều nhà khoa học ở các thời điểm khác nhau đã đưa ra các định nghĩa khác nhau về khái niệm các hình thức tổ chức quá trình học tập. Tuy nhiên, tất cả chúng đều có một nghĩa chung duy nhất, có thể được ký hiệu như sau.
Dưới các hình thức tổ chức giáo dục trẻ em được hiểu là đặc điểm bên ngoài của một quá trình sư phạm toàn diện, bao gồm thông tin về địa điểm, thời gian, tần suất đào tạo, cũng như lứa tuổi của học sinh. Đặc điểm này của quá trình giáo dục cũng quyết định tỷ lệ giữa hoạt động tích cực của học sinh và giáo viên: ai trong số họ đóng vai trò là khách thể, ai là chủ thể của giáo dục.
Cơ bảnsự khác biệt
Nên vạch ra ranh giới giữa các khái niệm về phương pháp và hình thức tổ chức học tập. Dưới đây là đặc điểm bên ngoài của quá trình sư phạm, như đã đề cập, như thời gian, địa điểm, số lượng học sinh và vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình giáo dục được tính đến.
Phương pháp được hiểu là cách thức hiện thực hóa mục tiêu và mục tiêu đào tạo. Ví dụ, khi học một quy tắc mới trong tiếng Nga ở trường trung học, một lời giải thích thường được sử dụng, đó là giáo viên nói cho trẻ em hiểu bản chất của điều đã nêu.
Có các phương pháp khác. Chúng thường được chia thành nhiều nhóm:
- Theo loại hoạt động của giáo viên và học sinh (bài giảng, hội thoại, câu chuyện, v.v.).
- Theo hình thức trình bày tài liệu (bằng lời nói, bằng văn bản)
- Theo nguyên tắc logic của hành động (quy nạp, suy diễn, v.v.).
Bài học diễn ra trong bài học, tức là trong một khoảng thời gian giới hạn.
Thành phần học sinh được quy định chặt chẽ theo độ tuổi và trình độ hiểu biết. Do đó, trong trường hợp này, chúng ta có thể nói về hệ thống bài học trên lớp mà bài học này được thực hiện.
Tiêu chí chính
Podlasy và các giáo viên Liên Xô khác đã suy luận ra cơ sở để phân loại các hình thức tổ chức giáo dục. Trong nghiên cứu của họ, họ được hướng dẫn bởi các tiêu chí sau:
- số lượng sinh viên,
- vai trò của giáo viên trong quá trình giáo dục.
Theo nàyđiểm, theo thông lệ, thường áp dụng các hình thức tổ chức học tập của học sinh sau đây:
- cá nhân,
- nhóm,
- tập thể.
Mỗi người trong số họ có nhiều loại đã từng tồn tại trong lịch sử giáo dục, và một số vẫn được sử dụng cho đến ngày nay.
Cách mạng giáo dục
Tiếp thu kiến thức phổ thông trong các tiết học của các môn học là hình thức tổ chức giáo dục chủ yếu ở nước ta cũng như ở đại đa số các nước trên thế giới. Từ thời thơ ấu, tất cả công dân Nga đã quen thuộc với các khái niệm như trường, lớp, bài học, giờ ra chơi, ngày nghỉ, v.v. Đối với trẻ em và những người có hoạt động liên quan đến lĩnh vực giáo dục, những từ này gắn liền với các hoạt động hàng ngày của họ. Đối với tất cả những người khác đã qua tuổi đi học, những thuật ngữ này gợi lên những ký ức về một thời đã xa hoặc không quá xa, nhưng vẫn là quá khứ.
Tất cả những từ này là đặc điểm của một thứ như một hệ thống giáo dục trên lớp. Mặc dù những thuật ngữ như vậy đã quen thuộc với hầu hết mọi người từ thời thơ ấu, tuy nhiên, lịch sử cho thấy rằng việc truyền kiến thức cho thế hệ trẻ không phải lúc nào cũng được thực hiện theo cách này.
Một trong những đề cập đầu tiên về các tổ chức giáo dục đã được tìm thấy trong biên niên sử Hy Lạp cổ đại. Sau đó, theo các tác giả cổ đại, việc chuyển giao kiến thức diễn ra trên cơ sở cá nhân. Đó là, giáo viên đã tham gia với học sinh của mình trong quá trình giao tiếp, diễn ra trên cơ sở một đối một.
Tình huống này có thể được giải thích phần lớn là do ở khoảng cách xathời gian, nội dung đào tạo chỉ được giới hạn bởi kiến thức và kỹ năng cần thiết cho một người cho hoạt động nghề nghiệp tương lai của anh ta. Theo quy định, giáo viên không được nói với phường của mình bất kỳ thông tin nào khác, ngoại trừ thông tin liên quan trực tiếp đến công việc sau này của mình. Vào cuối thời gian đào tạo, đứa trẻ ngay lập tức bắt đầu làm việc bình đẳng với các thành viên trưởng thành trong xã hội. Một số triết gia nói rằng khái niệm “thời thơ ấu” như vậy chỉ xuất hiện vào thế kỷ 18 và 19, khi một chế độ giáo dục chính thức nhất định được thiết lập ở các nước châu Âu, theo quy luật, vẫn tiếp tục cho đến khi trưởng thành. Trong thời cổ đại, cũng như trong thời Trung cổ, một người bắt đầu cuộc sống trưởng thành ngay sau khi anh ta có được kiến thức, kỹ năng và khả năng cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp.
Hình thức tổ chức giáo dục cá nhân, vốn là hình thức chính cho đến thế kỷ 16 sau Công nguyên, với chất lượng kiến thức khá cao mà trẻ em nhận được cũng như sức mạnh của chúng, đồng thời có hiệu suất cực kỳ thấp.. Một giáo viên trong một thời gian dài đã phải đối phó với một học sinh duy nhất.
Sự khởi đầu của hệ thống bài học trên lớp
Thế kỷ 15-16 đối với Châu Âu được đánh dấu bằng tốc độ phát triển sản xuất cực kỳ nhanh chóng. Các nhà máy chuyên sản xuất các sản phẩm khác nhau được mở ra ở nhiều thành phố. Cuộc cách mạng công nghiệp này đòi hỏi ngày càng nhiều công nhân lành nghề. Vì vậy, các hình thức tổ chức học tập khác đã thay thế cho cá nhân. Vào thế kỷ thứ mười lăm, trường học đã xuất hiện ở một số nước Châu Âu, nơitrẻ em được nuôi dạy theo một hệ thống mới về cơ bản.
Nó bao gồm thực tế là mỗi giáo viên làm việc nhiều hơn một với đứa con duy nhất, và anh ấy đã phụ trách cả một lớp, đôi khi bao gồm 40-50 người. Nhưng đây vẫn chưa phải là hình thức tổ chức giáo dục trên lớp quen thuộc với học sinh hiện đại. Quá trình chuyển giao kiến thức lúc đó như thế nào?
Sự khác biệt so với hệ thống ngày nay là, mặc dù có nhiều học sinh có mặt trong các giờ học như vậy, nhưng giáo viên không làm việc theo nguyên tắc ứng xử trực diện của bài học. Có nghĩa là, anh ấy đã không truyền đạt tài liệu mới cho cả nhóm cùng một lúc. Thay vào đó, giáo viên, như một quy luật, xử lý từng đứa trẻ một. Công việc này được thực hiện lần lượt với từng em nhỏ. Trong khi giáo viên bận kiểm tra bài tập hoặc giải thích tài liệu mới cho một học sinh, các học sinh khác lại bận với các nhiệm vụ được giao cho họ.
Hệ thống đào tạo này đã thành công, nó đã giúp cung cấp lực lượng lao động cho các doanh nghiệp sản xuất mới đang phát triển với tốc độ nhanh chưa từng có. Tuy nhiên, ngay cả sự đổi mới này cũng không lâu nữa để đáp ứng nhu cầu của hệ thống kinh tế đang phát triển. Do đó, nhiều giáo viên bắt đầu tìm kiếm các phương án mới để thực hiện quá trình giáo dục.
Thiên tài Séc
Một trong những nhà tư tưởng này là nhà giáo dục người Séc Jan Amos Comenius.
Để tìm kiếm một giải pháp mới cho việc tổ chức quá trình giáo dục, ông đã thực hiện một số chuyến đi trong đóđã nghiên cứu kinh nghiệm của các trường học châu Âu khác nhau hoạt động theo hệ thống của họ.
Hình thức tổ chức giáo dục tối ưu nhất đối với ông dường như là hình thức đã tồn tại vào thời điểm đó ở một số quốc gia Slav như Belarus, Tây Ukraine và một số quốc gia khác. Tại các trường học của các bang này, giáo viên cũng làm việc với các lớp học từ 20-40 người, nhưng việc trình bày tài liệu được thực hiện theo một cách khác, không giống như ở các nước Tây Âu.
Ở đây giáo viên giải thích một chủ đề mới cho cả lớp cùng một lúc, chủ đề này được chọn từ những học sinh có kiến thức, kỹ năng và khả năng tương ứng với một mức độ nhất định chung cho tất cả mọi người. Hình thức tổ chức đào tạo này cực kỳ hiệu quả, vì một chuyên gia đã làm việc đồng thời với vài chục học sinh.
Vì vậy, chúng ta có thể nói rằng Jan Amos Comenius, người đã viết cuốn sách, tác phẩm đầu tiên trong lĩnh vực sư phạm được gọi là giáo khoa, là một nhà cách mạng thực sự trong lĩnh vực giáo dục. Như vậy, cuộc cách mạng công nghiệp diễn ra ở châu Âu vào thế kỷ 15-16 sau Công nguyên đã dẫn đến một cuộc cách mạng trong một lĩnh vực khác - đó là giáo dục. Giáo viên người Séc trong các bài viết của mình không chỉ chứng minh sự cần thiết của một hình thức tổ chức mới của quá trình học tập và mô tả nó, mà còn đưa các khái niệm như ngày nghỉ, kỳ thi, nghỉ giải lao và các khái niệm khác vào khoa học sư phạm. Như vậy, chúng ta có thể nói rằng hệ thống bài học trên lớp, là hình thức giáo dục phổ biến nhất hiện nay, đã được biết đến rộng rãi nhờ Jan Amos Comenius. Sau khi nó được giới thiệu trong các trường học,được dẫn dắt bởi một giáo viên người Séc, nó dần dần được nhiều tổ chức giáo dục ở đại đa số các nước Châu Âu áp dụng.
Kinh tế phải tiết kiệm
Hai thế kỷ sau khi tạo ra hình thức tổ chức giáo dục chính, các nhà giáo dục châu Âu đã có một khám phá khác trong lĩnh vực của họ. Họ bắt đầu làm việc để tăng hiệu quả công việc, tức là tăng số lượng học sinh tiếp thu kiến thức với cùng một nỗ lực.
Nỗ lực nổi tiếng nhất để thực hiện ước mơ này là cái gọi là hình thức giáo dục Bell-Lancaster. Hệ thống này xuất hiện ở Vương quốc Anh vào cuối thế kỷ 18, người tạo ra nó là hai giáo viên, một trong số họ đã dạy những điều cơ bản về kiến thức tôn giáo và là một nhà sư.
Sự đổi mới của loại hình đào tạo này là gì?
Tại các trường học ở Vương quốc Anh nơi hai giáo viên này làm việc, việc truyền đạt kiến thức được thực hiện như sau. Giáo viên không dạy tài liệu mới cho cả lớp, mà chỉ cho một số học sinh, đến lượt họ, họ giải thích chủ đề cho đồng đội của họ, và những người khác, v.v. Mặc dù phương pháp này cho kết quả đáng kinh ngạc với số lượng lớn học viên được đào tạo, nhưng nó cũng có một số nhược điểm.
Hệ thống như vậy giống như trò chơi trẻ con có tên "Điện thoại Điếc". Có nghĩa là, thông tin được truyền đi nhiều lần bởi những người nghe lần đầu tiên có thể bị bóp méo đáng kể. Nadezhda Konstantinovna Krupskaya nói rằng hệ thống Bell-Lancaster trông giống như thế này: một học sinh biết một chữ cái sẽ giải thích các quy tắc viết và đọc nó cho một người không biết, vàai có thể viết năm chữ cái - dạy một học sinh biết ba chữ cái, v.v.
Tuy nhiên, bất chấp những nhược điểm này, việc đào tạo như vậy đã có hiệu quả trong việc đạt được các mục tiêu mà nó chủ yếu nhằm vào việc ghi nhớ các bản văn của các bài thánh ca tôn giáo.
Các hình thức tổ chức quá trình học tập khác
Bất chấp mọi thứ, hệ thống do Jan Amos Comenius đề xuất đã đứng trước thử thách của thời gian và vẫn tồn tại cho đến ngày nay, sau nhiều thế kỷ, vượt trội về số lượng trường học hoạt động trên cơ sở của nó.
Tuy nhiên, trong quá trình lịch sử, thỉnh thoảng đã có những nỗ lực để cải thiện hình thức giáo dục này. Vì vậy, vào đầu thế kỷ 20 ở Hoa Kỳ, một nỗ lực đã được thực hiện để cá nhân hóa giáo dục theo cách sau.
Một giáo viên người Mỹ đã giới thiệu một hệ thống mới trong trường của cô ấy đã bãi bỏ việc phân chia trẻ em thành các lớp truyền thống, và thay vào đó, cho mỗi người trong số chúng một hội thảo riêng biệt, nơi anh ta có thể thực hiện các nhiệm vụ của giáo viên. Đào tạo nhóm trong một hệ thống như vậy chỉ mất 1 giờ mỗi ngày, thời gian còn lại dành cho công việc độc lập.
Một tổ chức như vậy, mặc dù có mục tiêu tốt - cá nhân hóa quá trình, cho phép mỗi đứa trẻ bộc lộ hết tài năng của mình - nhưng tuy nhiên lại không mang lại kết quả như mong đợi. Do đó, sự đổi mới đã không bắt nguồn từ quy mô lớn ở bất kỳ quốc gia nào trên thế giới.
Một số yếu tố của hệ thống như vậy có thể có trong một số hình thức tổ chức đào tạo nghề. Đó là, như vậyhoạt động nhằm mục đích phát triển của bất kỳ ngành nghề nào. Nó có thể được thực hiện trong tường của các cơ sở giáo dục, hoặc tại các doanh nghiệp, trong quá trình thực hành trực tiếp. Mục đích của nó cũng có thể là đào tạo nâng cao hoặc đạt được chuyên môn thứ hai.
Học không giới hạn
Một hình thức giáo dục tương tự khác trong các cơ sở giáo dục là cái gọi là giáo dục dựa trên dự án. Có nghĩa là, các sinh viên đã nhận được những kiến thức cần thiết không phải trong các bài học ở các lĩnh vực khác nhau, mà trong quá trình thực hiện một số nhiệm vụ thực tế.
Ranh giới giữa các đối tượng đã bị xóa. Hình thức giáo dục này cũng không mang lại kết quả rõ ràng.
Hiện đại
Hiện tại, như đã đề cập, bài học với tư cách là một hình thức tổ chức học tập không mất đi vị trí hàng đầu hiện nay. Tuy nhiên, đi kèm với nó cũng là thực tiễn của các nghiên cứu riêng lẻ trên thế giới. Việc đào tạo như vậy đang tồn tại ở nước ta. Trước hết, nó phổ biến trong giáo dục bổ sung. Do tính đặc thù của hoạt động sáng tạo, việc dạy học nhiều loại hình hoạt động sáng tạo không thể được thực hiện trong một nhóm lớn trẻ em. Ví dụ, trong các trường âm nhạc, các lớp học trong chuyên ngành được tổ chức theo phương thức giao tiếp giữa trẻ và giáo viên một thầy một trò. Trong các trường thể thao, hình thức tập thể thường tồn tại song song với hình thức cá nhân.
Có một thực tế tương tự ở các trường trung học. Đầu tiên, giáo viên thường làm rõ một chủ đề mới theo yêu cầu của học sinh. Và đây là một phần tửhình thức giáo dục cá nhân của tổ chức đào tạo. Thứ hai, cha mẹ học sinh trong một số trường hợp có quyền viết đơn xin chuyển trường cho con em mình học theo chế độ đặc biệt. Đây có thể là các bài học cá nhân với học sinh ở nhà hoặc trong các bức tường của cơ sở giáo dục.
Những nhóm trẻ em sau đây được tự quyết định con đường học tập của mình.
- Học sinh có năng khiếu đặc biệt có khả năng học tốt hơn chương trình ở một hoặc nhiều môn học.
- Trẻ em tụt hậu trong một số kỷ luật. Các lớp học với họ có thể được chuyển sang chế độ bình thường của hệ thống bài học trên lớp, khi các vấn đề về kết quả học tập được loại bỏ.
- Học sinh có hành vi hung hăng với bạn cùng lớp.
- Trẻ em định kỳ tham gia các cuộc thi thể thao và cuộc thi sáng tạo khác nhau.
- Học sinh có cha mẹ vì hoạt động nghề nghiệp buộc phải thay đổi nơi ở thường xuyên. Ví dụ, trẻ em của quân đội.
- Học sinh có chỉ định y tế cho loại hình giáo dục này.
Giáo dục cá nhân của trẻ em thuộc một trong các loại trên có thể được điều chỉnh, có tính đến mong muốn đặc biệt của phụ huynh và học sinh.
Kết
Trong bài này đã nói về các hình thức tổ chức giáo dục ở trường. Điểm mấu chốt của nó là chương về sự khác biệt giữa hiện tượng này và các phương pháp sư phạm.
