Đội trẻ em đóng một vai trò quan trọng trong việc nuôi dạy đứa trẻ. Lòng tự trọng của học sinh, vị trí cuộc sống của anh ta phần lớn phụ thuộc vào cách các mối quan hệ phát triển trong lớp. Thật tốt nếu hai người là bạn bè của nhau, nếu thời gian rảnh rỗi của họ tràn ngập các trò chơi, cuộc thi, công việc có ích cho xã hội, nếu mọi người có cơ hội nhận thức bản thân. Các cách phát triển hiệu quả ở học sinh là các loại hoạt động sáng tạo tập thể (KTD).
Định nghĩa
Thuật ngữ này bắt nguồn từ những năm 60 của thế kỷ trước. Người sáng tạo ra phương pháp này được coi là Tiến sĩ Khoa học Sư phạm I. P. Ivanov. Ông là một tín đồ của A. S. Makarenko, đã nghiên cứu kỹ lưỡng di sản của mình và kết luận rằng chính "phương pháp sư phạm của sự hợp tác" giúp tránh những sai lệch trong giáo dục như giám hộ quá mức, chủ nghĩa độc đoán của giáo viên, hoặc ngược lại, dễ dãi.
Công nghệCTD được sử dụng rộng rãi ở trường tiểu học, ở lứa tuổi thanh thiếu niên. Bản thân tên có chứa một bảng điểm:
- Trường hợp - tức là các hoạt động được thiết kế để cải thiện cuộc sống của lớp học hoặc những người xung quanh.
- Tập thể, vì cả lớp cùng tham gia. Trẻ em và người lớn làm việc cùng nhau để tạo, lập kế hoạch, chuẩn bị và tổ chức một sự kiện.
- Sáng tạo, vì học sinh không hành động theo khuôn mẫu, mà độc lập tìm cách giải quyết vấn đề, "khám phá", nảy sinh ý tưởng.
Mục tiêu
Giả định rằng các em tự lựa chọn các loại hình KTDN mà các em yêu thích, đưa ra diễn biến của sự kiện, phân công vai trò, thiết kế và tổ chức. Đồng thời, có nhiệm vụ cho mỗi trẻ. Một người nào đó tạo ra ý tưởng, những người khác phân phối nhiệm vụ, những người khác thực hiện chúng. Giáo viên trở thành đối tác bình đẳng của học sinh, giúp thực hiện các kế hoạch của các em, nhưng đồng thời không gây áp lực với quyền hạn của các em.
Trong hoạt động này:
- trẻ học cách tương tác với nhau, làm việc vì một kết quả chung;
- đáp ứng nhu cầu đồng hành của họ;
- có cơ hội tự hiện thực sáng tạo, cho cả cá nhân và tập thể;
- phát triển nhân cách của từng đứa trẻ, bộc lộ những tài năng và khả năng mới.
Các loại KTD
Tôi. P. Ivanov đề xuất cách phân loại sau:
- Những thứ mang tính thông tin giúp phát triển sự ham học hỏi của trí óc, đánh thức hứng thú giải các bí mật, câu đố. Chúng bao gồm các giải đấu chuyên gia,các câu đố, các bài toán giải trí buổi tối, các chuyến đi chơi game, bảo vệ các dự án tự phát triển.
- Công việc lao động. Họ khuyến khích học sinh quan tâm đến người khác, để cải thiện thực tế xung quanh. Lao động đổ bộ, bất ngờ, hội thảo, v.v. được sử dụng rộng rãi.
- Những việc làm đầy tính nghệ thuật. Họ phát triển thị hiếu thẩm mỹ, cho phép trẻ em tham gia nghệ thuật. Đồng thời, học sinh tham gia các cuộc thi nghệ thuật, biểu diễn múa rối và chuẩn bị cho các buổi hòa nhạc.
- Thể thao phát triển các tố chất thể chất của trẻ em, cũng như tính kiên trì và kỷ luật. Điều này bao gồm ngày thể thao, Ngày sức khỏe, giải đấu.
- Côngviệc thường có thời gian trùng vào các ngày lễ (Tết, mùng 9 tháng 5, ngày 23 tháng 2,…). Họ mở rộng ý tưởng của trẻ em về lịch sử và văn hóa của đất nước họ.
- Công tác môi trường khơi dậy tình yêu đối với thiên nhiên bản địa, mong muốn chăm sóc nó. Học sinh thực hiện các chuyến thám hiểm quanh vùng, dọn rác trong công viên, cứu các con suối, nghiên cứu các loài chim, thực vật, tổ chức triển lãm quà tặng từ rừng.
- Các hoạt động giải trí cho phép bạn làm cho cuộc sống của nhóm trở nên tươi sáng, vui tươi. Điều này bao gồm bóng, vũ trường, tất cả các loại trò chơi, lễ hội, cuộc thi, ngày lễ, sinh nhật và tiệc trà.
Các bước chuẩn bị
Tham gia KTD làm cho học viên trở nên độc lập. Các sự kiện được chuẩn bị cùng nhau, có tính đến sở thích của trẻ em, điều này làm tăng đáng kể động lực. Các giai đoạn sau của tổ chức KTD có thể được phân biệt:
- Công việc sơ bộ. Để bắt đầuý định là cần thiết. Trẻ em chia sẻ ý tưởng của mình, bảo vệ chúng, động não. Giáo viên có thể đưa ra các ví dụ về CTD từ thực tế của mình, nhưng bạn không nên áp đặt chúng. Những đứa trẻ phải hiểu tại sao hoặc cho ai sự kiện được tổ chức, những gì sẽ thay đổi trong thế giới hoặc giai cấp sau khi nó được tổ chức. Giáo viên đặt ra các mục tiêu sư phạm, xác định cách thực hiện các mục tiêu đó.
- Lập kế hoạch tập thể. Ở giai đoạn này, hình thức và nội dung của nguyên nhân chung được xác định, phân bổ trách nhiệm và đặt ra thời hạn cụ thể. Trẻ em trao đổi ý kiến của mình trong các nhóm nhỏ, sau đó đưa chúng lên thảo luận chung. Kết quả là, quyết định cuối cùng được đưa ra về cách tổ chức mọi thứ tốt nhất. Một nhóm sáng kiến được chọn, nhóm có vai trò là sự phát triển của kịch bản và sự phân công trách nhiệm.
- Chuẩn bị tập thể. Nhóm sáng kiến phân phát bài tập cho các sinh viên khác. Mỗi trẻ em hoặc nhóm nhỏ chịu trách nhiệm về tập riêng của chúng. Trang phục, đạo cụ được chuẩn bị, âm nhạc được lựa chọn, tổ chức tập dượt. Thường ở giai đoạn này, một số người tham gia bỏ cuộc, gặp khó khăn, một người nào đó không muốn tham gia vì sự nghiệp chung, người tổ chức không làm hết nhiệm vụ của mình. Giáo viên nên đóng vai trò là một đồng chí đàn anh, có kinh nghiệm, giúp tránh xung đột. Học sinh nên được hỗ trợ, nhưng không được sai khiến cho họ.
Ứng xử KTD
Cả lớp mong chờ sự kiện này với niềm vui và sự hào hứng. Điều quan trọng là mọi người đều nhận thức được sự đóng góp của mình. Tất nhiên, sai lầm có thể xảy ra trên đường đi. Trẻ em khôngcó kinh nghiệm tổ chức mà một người lớn có. Cố gắng làm cho họ học hỏi từ những sai lầm, rút ra kết luận. Điều quan trọng không kém là nhận thấy những thành công, ngay cả những thành công nhỏ nhất, để vui mừng với chúng.
KĐK có nhiều loại, sau mỗi loại sẽ tổng hợp kết quả tại đại hội. Cần dạy học sinh phân tích kinh nghiệm thu được, rút ra kết luận từ đó. Đôi khi các cuộc khảo sát ẩn danh được thực hiện, điều này cho phép bạn xem xét ý kiến của từng đứa trẻ. Khi tổ chức một vụ án tập thể tiếp theo, tất cả những sai lầm mắc phải đều phải được tính đến.
CTD ở trường tiểu học
Trong công việc của mình, giáo viên tính đến đặc điểm lứa tuổi của học sinh. Vì vậy, các sinh viên nhỏ tuổi vẫn chưa thể tự tổ chức một sự kiện. Giáo viên đảm nhận vai trò lãnh đạo hoặc điều phối viên, giúp trẻ ngày càng có nhiều quyền tự chủ hơn theo thời gian. Điều quan trọng là phải tính đến ý kiến của họ, để khuyến khích sáng kiến. Đôi khi, việc trao quyền lãnh đạo cho phụ huynh hoặc học sinh trung học là rất tốt.
Sau khi phát triển kịch bản, lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ. Điều quan trọng là trẻ em phải học cách tự làm một phần công việc của mình, với sự giúp đỡ tối thiểu của người lớn. Khi tổ chức các cuộc thi thể thao và nghệ thuật, hãy cung cấp một số lượng lớn các đề cử để không làm mất lòng bất kỳ ai.
KTD ở cấp 2 và cấp 3
Càng lớn, trẻ càng tự lập. Khi nói đến thanh thiếu niên, giáo viên có thể yên tâm đảm nhận vai trò quan sát viên. Điều này nên:
- Can thiệp kịp thời trong trường hợp xung đột.
- Hình thành lại các nhóm vi mô cho hoạt động mỗi lần để bọn trẻ tham gia vào các kiểu quan hệ mới.
- Cung cấp sự thay đổi các hoạt động cho từng học sinh, tiến hành các loại KTD khác nhau.
- Thu hút những sinh viên không năng động bằng cách cố gắng tìm thứ họ thích.
Có rất nhiều ví dụ thành công về QTD, chúng được mô tả bởi IP Ivanov và những người theo dõi ông. Điều chính yếu là không hành động theo khuôn mẫu, để việc kinh doanh chung trở thành một sự ngẫu hứng, một chuyến bay của tâm hồn và sự tưởng tượng.
