Phương pháp giảng dạy khác nhau (bao gồm cả ngôn ngữ) cho phép giáo viên tiến hành giảng dạy hợp lý và hiệu quả cho học sinh và sinh viên. Tiêu chuẩn giáo dục liên bang thế hệ thứ hai bao gồm một phần về vấn đề này.
Trang Lịch sử
Trong suốt thời kỳ tồn tại của Ai Cập cổ đại, Hy Lạp, La Mã, Syria, có sự giao thương sôi động giữa các quốc gia, có những ràng buộc về văn hóa, vì vậy ngay cả khi đó những phương pháp dạy ngoại ngữ đầu tiên đã xuất hiện. Đặc biệt chú ý đến ngôn ngữ Latinh, ngôn ngữ này trong mười lăm thế kỷ được coi là nền tảng của văn hóa châu Âu. Sở hữu nó được coi là một chỉ số về trình độ học vấn của một người. Để dạy ngôn ngữ này, phương pháp giảng dạy phiên dịch đã được sử dụng, phương pháp này sau đó đã được vay mượn trong việc nghiên cứu tiếng Đức, tiếng Pháp và tiếng Anh. Phương pháp giảng dạy tự nhiên đã giải quyết được vấn đề thực tế của việc dạy kỹ năng nói.
Phương pháp giảng dạy là gì
Phương pháp giảng dạy là một thành phần thiết yếu của quá trình học tập. Nếu không sử dụng các phương pháp nhất định vàkhông thể đạt được các mục tiêu đã đặt ra, để làm cho quá trình có ý nghĩa và có chất lượng cao.
Trong ngành sư phạm trong nước, thuật ngữ "phương pháp giảng dạy" không chỉ bao hàm giáo dục phổ thông, mà còn được sử dụng để xem xét các phần riêng lẻ - lý thuyết và thực hành.
Phương pháp dạy học hiện đại là một hiện tượng sư phạm nhiều mặt, phức tạp. Theo họ, thông thường có nghĩa là các lựa chọn để đạt được mục tiêu đã đặt ra, một tập hợp các hoạt động và phương pháp nắm vững lý thuyết hoặc thực hành của thực tế, giải quyết các vấn đề cụ thể tùy thuộc vào ngành học được giảng dạy.
Phương pháp dạy học là một hệ thống các hành động có mục đích của giáo viên, tổ chức các hoạt động nhận thức và thực tiễn của học sinh, đảm bảo đồng hoá nội dung giáo dục.
Tầm quan trọng của các kỹ thuật phương pháp
Chính nhờ các kỹ thuật và phương pháp sư phạm mà học sinh và giáo viên tương tác, các nhiệm vụ giáo dục khác nhau được giải quyết.
Nhiều nhà khoa học trong nước tin chắc rằng phương pháp giảng dạy trong giảng dạy bất kỳ ngành học nào là công cụ chính của hoạt động nghề nghiệp của giáo viên. Điều này không chỉ bao hàm việc tổ chức công việc giảng dạy của giáo viên và hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh, mà còn bao hàm mối quan hệ giữa chúng, cũng như các hoạt động nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục, phát triển và học tập.
Để kích hoạt hoạt động nhận thứchọc sinh, giáo viên đóng vai trò như một người cố vấn, với sự giúp đỡ để học sinh từ thiếu hiểu biết trở thành kiến thức, từ hoàn toàn thiếu kiến thức trở thành một nền tảng vững chắc.
Từ khía cạnh nội dung-lôgic, phương pháp giảng dạy ở trường là những phương pháp hợp lý, nhờ đó học sinh tiếp thu một cách có ý thức các kỹ năng, kiến thức và kỹ năng. Hiện tại, chúng có thể được coi là một hình thức vận động, hiện thực hóa nội dung giáo dục.
Phân loại
Liên quan đến sự xuất hiện của nhiều tên gọi khác nhau, các phương pháp giảng dạy bộ môn nên được phân chia theo các đặc điểm và thành phần nhất định. Trong số các tính năng chính mà chúng được chia thành các nhóm riêng biệt là:
- Sự có mặt (vắng mặt) khi dạy kho kiến thức ban đầu. Nhóm này có đặc điểm là sử dụng các phương pháp giảng dạy hỗn hợp, chuyển giao, trực tiếp.
- Tỷ lệ giữa lý thuyết và thực hành trong việc hình thành kỹ năng nói. Trong nhóm này, các phương pháp giảng dạy thực tế, so sánh có ý thức được sử dụng.
- Việc sử dụng các trạng thái tinh thần cụ thể của sinh viên theo học bất kỳ ngành học nào. Nó được cho là sử dụng trạng thái thư giãn, đào tạo tự động, trạng thái ngủ.
- Công nghệ thay thế (gợi ý) và truyền thống (tiêu chuẩn) để giảng dạy các ngành học.
Ngoài ra, các phương pháp và kỹ thuật dạy học ngoại ngữ được chia thành hai nhóm theo phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục. Việc quản lý hoạt động tinh thần có thể do giáo viên hoặc chính họ đảm nhận.sinh viên.
Kỹ Thuật Dạy Cơ Bản
Trong giáo khoa, các phương pháp giảng dạy được phân biệt theo các chi tiết cụ thể của các hoạt động của học sinh và giáo viên. Đây là:
- làm việc với văn học giáo dục;
- truyện;
- thí nghiệm trình diễn;
- hướng dẫn;
- hội thoại;
- tập;
- bài giảng.
Bằng nguồn tiếp thu kiến thức
FGOS thế hệ thứ hai cho phép giáo viên của bất kỳ ngành học nào sử dụng các phương pháp trực quan bằng lời nói.
Ví dụ, khi học hóa học, tốt nhất là sử dụng kết hợp giữa trực quan và thí nghiệm trong phòng thí nghiệm. Nhờ phương pháp học tập dựa trên vấn đề, sự quan tâm về mặt nhận thức đối với việc nghiên cứu khoa học phức tạp nhưng thú vị này được thúc đẩy.
Trong các bài học địa lý, giáo viên chủ động sử dụng bảng trực quan và trong lịch sử, ông cung cấp cho học sinh video mô tả các sự kiện lịch sử để cùng học sinh xây dựng một chuỗi logic.
Nhờ mô hình hóa các tình huống có vấn đề trong các bài học xã hội, trẻ em nhận được thông tin về các mối quan hệ xã hội và công chúng, độc lập giải quyết các nhiệm vụ cụ thể do giáo viên của môn học này đề xuất.
Phương pháp phân tích
Nó đã được sử dụng ở Pháp, ở Anh, ở Thụy Sĩ, nhưng ở Nga nó thực tế không được sử dụng. Từ vựng là cơ sở của phương pháp học này. Để tạo ra một vốn từ vựng đầy đủ, học thuộc lòng đã được thực hiệnsinh viên của các tác phẩm văn học gốc bằng tiếng mẹ đẻ và tiếng nước ngoài của họ, sau đó bản dịch theo từng dòng chữ được sử dụng, ý nghĩa của những gì đã đọc được phân tích.
Alexander Chauvann người Thụy Sĩ tin rằng chỉ có thể bắt đầu giáo dục chính thức sau khi học sinh đã phát triển các kỹ năng bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng, cũng như các ngành học khác liên quan đến việc lựa chọn một nghề nghiệp trong tương lai: toán học, vật lý, sinh học, địa lý, hóa học.
Chính ông là người đã đề xuất nghiên cứu song song ngoại ngữ và bản ngữ, dựa trên sự kết nối của một số ngành học. Thay vì một nghiên cứu trừu tượng về ngữ pháp, phương pháp này liên quan đến việc phân tích các tình huống khác nhau, tích lũy từ vựng. Chỉ sau khi học sinh đã hình thành đủ vốn từ vựng, giáo viên mới tiến hành giải thích cơ sở lý thuyết.
Trong trường học hiện đại, các hình thức và phương pháp dạy học được phân chia theo mức độ hoạt động của học sinh thành các loại giải thích, tìm kiếm, minh họa, nêu vấn đề, nghiên cứu. Chúng được sử dụng bởi giáo viên các môn học khác nhau, cố gắng tổng hợp một số phương pháp, có tính đến đặc điểm cá nhân của trẻ em.
Theo logic của cách tiếp cận, các phương pháp, ngoài phân tích, còn được chia thành suy luận, quy nạp, tổng hợp.
Phương pháp Hamilton
James Hamilton dựa trên quá trình giáo dục trên việc sử dụng các văn bản gốc, cũng như việc sử dụng bản dịch theo nghĩa đen liên tuyến. Cách tiếp cận này đã được áp dụng trongdạy văn học, tiếng Nga, ngoại ngữ.
Đầu tiên, giáo viên đọc văn bản nhiều lần, sau đó học sinh lồng tiếng, sau đó phân tích các cụm từ riêng lẻ. Đặc điểm công việc của giáo viên là văn bản ban đầu được lặp lại nhiều lần, cả tập thể và cá nhân từng học sinh.
Phân tích ngữ pháp được thực hiện sau khi giáo viên hiểu rằng học sinh đọc văn bản một cách có ý thức, họ hiểu đầy đủ ý nghĩa của nó. Trọng tâm là việc hình thành kỹ năng diễn đạt bằng miệng.
Công nghệ Jacoteau
Jean Jacoteau tin rằng bất kỳ người nào cũng có thể đạt được mục tiêu của mình, bởi vì anh ta có dữ liệu tự nhiên tốt cho việc này. Ông chắc chắn rằng bất kỳ văn bản gốc nào đều bao gồm các dữ kiện ngôn ngữ cần thiết, sau khi học được, sinh viên sẽ có thể nắm vững cơ sở ngữ pháp của ngôn ngữ nước ngoài, hiểu cơ sở lý thuyết của bất kỳ chủ đề nào của chu trình khoa học và nhân văn.
Trong tâm lý học, một phương pháp tương tự được gọi là phương pháp tương tự, trong trường học hiện đại, nó được sử dụng trong các bài học hóa học, sinh học, địa lý, toán học.
Đặc điểm của quá trình sư phạm
Trong một thời gian dài, quá trình học tập ở trường bao gồm ba giai đoạn:
- phần ghi nhớ, liên quan đến việc ghi nhớ thuộc lòng mẫu đề xuất;
- phần phân tích, bao gồm phân tích thông tin thu được;
- phần tổng hợp, sử dụng kiến thức thu được liên quan đến vật liệu mới.
Để bảo mật mớikiến thức trong quá trình học tập, các bài tập viết và nói, các câu chuyện, công việc trong phòng thí nghiệm và thực tế, phân tích các đoạn văn bản riêng lẻ, các đoạn hội thoại đã được sử dụng.
Phương pháp từ vựng-phiên dịch đã trở thành một lựa chọn tiến bộ hơn để dạy ngôn ngữ cho học sinh và các ngành học thuật khác, vì vậy nó vẫn đang được yêu cầu ngày nay.
Phương pháp hỗn hợp
Nó được sử dụng khá tích cực vào những năm 30 của thế kỷ XX ở nước ta. Bản chất của nó là sự phát triển của hoạt động lời nói, trong đó việc dạy đọc được ưu tiên hàng đầu. Giáo viên của các trường trung học được giao nhiệm vụ giáo dục một người yêu nước của đất nước họ, có thể giao tiếp bằng một số ngôn ngữ, biết những kiến thức cơ bản về toán học, vật lý, hóa học, sinh học, địa lý.
Những người theo thuyết phương pháp thuyết phục rằng cần phải chia tài liệu thành các loại dễ tiếp thu và hiệu quả. Ở giai đoạn đầu, một nghiên cứu “thực tế” về tài liệu ở mức độ trực quan đã được ngụ ý, chưa chú ý đúng mức đến sự hiểu biết của nó.
Kết
Hiện nay, trong số vô số các phương pháp và kỹ thuật được giáo viên các trường phổ thông sử dụng, phương pháp giao tiếp hoạt động hệ thống là một trong những phương pháp tiến bộ nhất. Nó được sử dụng bởi các giáo viên thuộc các ngành học khác nhau và bao gồm việc sử dụng tài liệu khoa học được coi là trong các bài học như một phương tiện xã hội hóa, giao tiếp giữa các cá nhân.
Các tiêu chuẩn liên bang mới của tiểu bang được thực hiện trong các cơ sở giáo dục nhằm mục đích hình thành mong muốn phát triển bản thân của học sinh,do đó, giáo viên tích cực sử dụng trong công việc của mình các công nghệ học tập cá nhân, phương pháp tiếp cận cá nhân, các hoạt động dự án và nghiên cứu, công nghệ tạo ra các tình huống có vấn đề.
