Vì lời nói là thứ giúp phân biệt loài người với các dạng sống đa dạng được đại diện trên trái đất, nên việc truyền kinh nghiệm từ thế hệ lớn tuổi sang thế hệ trẻ hơn là điều đương nhiên. Và giao tiếp như vậy bao hàm sự tương tác với sự trợ giúp của lời nói. Từ đó, việc sử dụng các phương pháp giảng dạy bằng lời nói là hoàn toàn chính đáng. Ở chúng, tải trọng ngữ nghĩa chính rơi vào đơn vị lời nói như một từ. Bất chấp những tuyên bố của một số giáo viên về sự cổ hủ và không đủ hiệu quả của phương pháp truyền tải thông tin này, có những đặc điểm tích cực của phương pháp giảng dạy bằng lời nói.
Nguyên tắc phân loại tương tác giữa học sinh và giáo viên
Giao tiếp và truyền tải thông tin thông qua ngôn ngữ đồng hành cùng một người suốt cuộc đời. Khi xem xét một cuộc hồi tưởng lịch sử, người ta có thể nhận thấy rằng việc giảng dạy với sự trợ giúp của từ ngữ trong phương pháp sư phạm đã được đối xử khác biệt. Vào thời Trung cổ, các phương pháp giảng dạy bằng lời nói khôngdựa trên cơ sở khoa học như ngày nay, nhưng gần như là cách duy nhất để đạt được kiến thức.
Với sự ra đời của các lớp học được tổ chức đặc biệt cho trẻ em, sau đó là các trường học, giáo viên bắt đầu hệ thống hóa sự đa dạng của các tương tác giữa giáo viên và học sinh. Vì vậy trong sư phạm đã xuất hiện các phương pháp dạy học: bằng lời nói, trực quan, thực hành. Nguồn gốc của thuật ngữ "phương pháp", như thường lệ, có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp (methodos). Dịch theo nghĩa đen, nó có vẻ giống như “một cách để hiểu sự thật hoặc đạt được kết quả mong muốn.”
Trong phương pháp sư phạm hiện đại, một phương pháp là một cách để đạt được mục tiêu giáo dục, cũng như một mô hình hoạt động của giáo viên và học sinh trong khuôn khổ của giáo khoa.
Trong lịch sử sư phạm, người ta thường phân biệt các loại phương pháp giảng dạy bằng lời nói sau đây: bằng miệng và bằng văn bản, cũng như độc thoại và đối thoại. Cần lưu ý rằng chúng hiếm khi được sử dụng ở dạng “nguyên chất”, vì chỉ có sự kết hợp hợp lý mới góp phần đạt được mục tiêu. Khoa học hiện đại đưa ra các tiêu chí sau để phân loại các phương pháp giảng dạy bằng lời nói, hình ảnh và thực tế:
- Phân chia theo hình thức của nguồn thông tin (bằng lời nói, nếu nguồn là lời nói; trực quan, nếu nguồn là hiện tượng quan sát, minh họa; thực tế, trong trường hợp tiếp thu kiến thức thông qua hành động thực hiện). Ý tưởng thuộc về E. I. Perovsky.
- Xác định hình thức tương tác giữa các môn học (học thuật - tái tạo kiến thức "sẵn sàng"; chủ động - dựa trên hoạt động tìm kiếm của học sinh; tương tác - ngụ ý sự xuất hiện của mộtkiến thức dựa trên các hoạt động chung của những người tham gia).
- Sử dụng các phép toán logic trong quá trình học.
- Phân chia theo cấu trúc của tài liệu đã nghiên cứu.
Đặc điểm của việc sử dụng phương pháp giảng dạy bằng lời nói
Tuổi thơ là giai đoạn tăng trưởng và phát triển nhanh chóng, vì vậy điều quan trọng là phải tính đến khả năng nhận thức, hiểu và giải thích thông tin nhận được bằng miệng của một sinh vật đang phát triển. Dựa trên đặc điểm lứa tuổi, một mô hình đang được xây dựng để sử dụng các phương pháp giảng dạy bằng lời nói, hình ảnh và thực tế.
Sự khác biệt đáng kể trong việc giáo dục và nuôi dạy trẻ em được quan sát thấy ở các cấp mầm non và mẫu giáo, tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông. Do đó, các phương pháp dạy trẻ mẫu giáo bằng lời nói được đặc trưng bởi sự ngắn gọn của các phát biểu, tính năng động và bắt buộc phải tương ứng với kinh nghiệm sống của trẻ. Những yêu cầu này được quy định bởi hình thức tư duy chủ đề trực quan của trẻ mầm non.
Nhưng ở trường tiểu học, sự hình thành tư duy logic-trừu tượng diễn ra, do đó, kho phương pháp giảng dạy bằng lời nói và thực tế tăng lên đáng kể và có cấu trúc phức tạp hơn. Tùy thuộc vào độ tuổi của học sinh, bản chất của các kỹ thuật được sử dụng cũng thay đổi: độ dài và độ phức tạp của câu, khối lượng của văn bản được cảm nhận và tái tạo, chủ đề của câu chuyện, mức độ phức tạp của hình ảnh các nhân vật chính, v.v. tăng.
Các loại phương thức ngôn từ
Phân loại được thực hiện theo các mục tiêu. Có bảy loại phương pháp giảng dạy bằng lời nói:
- truyện;
- giải thích;
- hướng dẫn;
- giảng;
- hội thoại;
- thảo luận;
- làm việc với cuốn sách.
Sự thành công của việc nghiên cứu vật liệu phụ thuộc vào việc sử dụng khéo léo các kỹ thuật, do đó, nên liên quan đến càng nhiều thụ thể càng tốt. Do đó, các phương pháp giảng dạy bằng lời nói và hình ảnh thường được sử dụng song song với sự phối hợp nhịp nhàng.
Nghiên cứu khoa học trong những thập kỷ gần đây trong lĩnh vực sư phạm đã chứng minh rằng việc phân chia hợp lý thời gian trên lớp thành "thời gian làm việc" và "nghỉ ngơi" không phải là 10 và 5 phút, mà là 7 và 3. Nghỉ ngơi có nghĩa là bất kỳ thay đổi nào trong Hoạt động. Sử dụng kỹ thuật học tập dựa trên lời nói và thời gian 7/3 là hiệu quả nhất tại thời điểm hiện tại.
Chuyện
Phương pháp tự sự độc thoại, cách trình bày tài liệu nhất quán, logic của giáo viên. Tần suất sử dụng tùy thuộc vào lứa tuổi học sinh: càng lớn tuổi thì truyện càng ít được sử dụng. Một trong những phương pháp dạy trẻ mẫu giáo cũng như học sinh nhỏ tuổi bằng lời nói. Nó được sử dụng trong khoa học nhân văn để dạy học sinh trung học cơ sở. Khi làm việc với học sinh trung học, câu chuyện kém hiệu quả hơn các loại phương pháp ngôn từ khác. Do đó, việc sử dụng nó là hợp lý trong một số trường hợp hiếm hoi.
Với sự đơn giản rõ ràng, việc sử dụng một câu chuyện trong một bài học hoặc lớp học đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị, có năng khiếu nghệ thuật, khả năng thu hút sự chú ý của công chúng và trình bày.tài liệu, thích ứng với trình độ của người nghe.
Ở trường mẫu giáo, câu chuyện như một phương pháp giảng dạy ảnh hưởng đến trẻ em, với điều kiện nó dựa trên kinh nghiệm cá nhân của trẻ mẫu giáo và không có nhiều chi tiết ngăn cản trẻ làm theo ý chính. Sự trình bày của tài liệu nhất thiết phải gợi lên một phản ứng cảm xúc, sự đồng cảm. Do đó, các yêu cầu đối với nhà giáo dục khi sử dụng phương pháp này:
- tính diễn đạt và độ dễ hiểu của lời nói (thật không may, các nhà giáo dục có khiếm khuyết về giọng nói ngày càng xuất hiện nhiều hơn, mặc dù họ có mắng mỏ Liên Xô như thế nào đi chăng nữa, thì sự hiện diện của tính năng này đã tự động đóng cánh cửa vào trường đại học sư phạm cho người nộp đơn);
- sử dụng toàn bộ kho từ vựng có lời và không lời (ở cấp độ của Stanislavsky "Tôi tin");
- tính mới và độc đáo của cách trình bày thông tin (dựa trên kinh nghiệm sống của trẻ em).
Tại trường học, các yêu cầu đối với việc sử dụng phương pháp ngày càng tăng:
- truyện chỉ có thể chứa thông tin chính xác, xác thực với các nguồn khoa học đáng tin cậy;
- được xây dựng theo logic trình bày rõ ràng;
- tài liệu được trình bày bằng ngôn ngữ rõ ràng và dễ tiếp cận;
- chứa đánh giá cá nhân về các sự kiện và sự kiện do nhà giáo dục trình bày.
Việc trình bày tài liệu có thể có nhiều hình thức khác nhau - từ một câu chuyện mô tả đến kể lại những gì đã đọc, nhưng hiếm khi được sử dụng trong việc giảng dạy các môn tự nhiên.
Giải thích
Đề cập đến các phương pháp giảng dạy bằng lời nói về trình bày độc thoại. Hàm ý một cách toàn diệndiễn giải (cả các yếu tố riêng lẻ của đối tượng đang được nghiên cứu và tất cả các tương tác trong hệ thống), sử dụng các phép tính, tham khảo các quan sát và kết quả thực nghiệm, tìm kiếm bằng chứng bằng cách lập luận logic.
Có thể sử dụng lời giải thích ở cả giai đoạn tìm hiểu tài liệu mới và trong quá trình củng cố quá khứ. Không giống như phương pháp trước, nó được sử dụng cả trong nhân văn và chính xác, vì nó thuận tiện cho việc giải quyết các vấn đề về hóa học, vật lý, hình học, đại số, cũng như thiết lập các mối quan hệ nhân - quả trong các hiện tượng của xã hội, thiên nhiên và các hệ thống khác nhau. Các quy luật của văn học Nga và ngôn ngữ, lôgic học được nghiên cứu kết hợp giữa các phương pháp giảng dạy bằng lời nói và hình ảnh. Thông thường, đối với các kiểu giao tiếp được liệt kê, các câu hỏi của giáo viên và học sinh được thêm vào để biến thành một cuộc hội thoại một cách trôi chảy. Các yêu cầu tối thiểu để sử dụng giải thích là:
- trình bày rõ ràng các cách để đạt được mục tiêu giải thích, xây dựng công thức rõ ràng;
- bằng chứng khoa học và logic về sự tồn tại của các mối quan hệ nhân quả;
- sử dụng đối chiếu và so sánh một cách có phương pháp và hợp lý, các phương pháp thiết lập mẫu khác;
- sự hiện diện của các ví dụ bắt mắt và logic chặt chẽ của việc trình bày tài liệu.
Trong các bài học ở các lớp dưới của trường, giải thích chỉ được sử dụng như một trong những phương pháp gây ảnh hưởng, do đặc điểm lứa tuổi của học sinh. Việc sử dụng đầy đủ và toàn diện nhất phương pháp đang được xem xét xảy ra khi tương tác với trẻ em ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông. Họtư duy trừu tượng-logic và thiết lập các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả đều có đầy đủ. Việc sử dụng các phương pháp giảng dạy bằng lời nói phụ thuộc vào sự chuẩn bị và kinh nghiệm của cả giáo viên và khán giả.
Hướng dẫn
Từ này có nguồn gốc từ tiếng Pháp Instrument, được dịch là "dạy", "hướng dẫn". Hướng dẫn, như một quy luật, đề cập đến cách trình bày tài liệu độc thoại. Đó là một phương pháp dạy học bằng lời nói, có đặc điểm là cụ thể và ngắn gọn, mang tính định hướng thực tiễn của nội dung. Đây là kế hoạch chi tiết cho thực tiễn trong tương lai mô tả ngắn gọn cách hoàn thành nhiệm vụ, cũng như cảnh báo về các lỗi phổ biến do vi phạm quy tắc xử lý thành phần và quy tắc an toàn.
Việc hướng dẫn thường đi kèm với một chuỗi video hoặc hình ảnh minh họa, sơ đồ - điều này giúp học sinh định hướng nhiệm vụ, nắm giữ các hướng dẫn và đề xuất.
Về ý nghĩa thực tiễn, tóm tắt có điều kiện được chia thành ba loại: mở đầu, hiện tại (lần lượt là trực diện và riêng lẻ) và cuối cùng. Mục đích của việc đầu tiên là làm quen với kế hoạch và quy tắc làm việc trong lớp học. Thứ hai nhằm mục đích làm rõ những điểm gây tranh cãi với sự giải thích và chứng minh các phương pháp thực hiện một số hành động nhất định. Một cuộc họp giao ban cuối cùng được tổ chức vào cuối bài học để tóm tắt kết quả của hoạt động.
Hướng dẫn bằng văn bản thường được sử dụng ở trường trung học, vì học sinh có đủ khả năng tự tổ chức và khả năng đọc hướng dẫn một cách chính xác.
Đối thoại
Một trong những cách giao tiếp giữa giáo viên và học sinh. Trong phân loại các phương pháp dạy học bằng lời nói, hội thoại là một kiểu hội thoại. Việc thực hiện nó liên quan đến việc trao đổi thông tin của các chủ thể của quá trình về các câu hỏi được lựa chọn trước và xây dựng một cách logic. Tùy thuộc vào mục đích và tính chất của cuộc trò chuyện, có thể phân biệt các loại sau:
- giới thiệu (được thiết kế để chuẩn bị cho học sinh nhận thức về thông tin mới và kích hoạt kiến thức hiện có);
- truyền đạt kiến thức mới (được thực hiện để làm rõ các mô hình và quy tắc đã học);
- lặp lại-khái quát hóa (góp phần tự tái tạo tài liệu mà sinh viên đã nghiên cứu);
- hướng dẫn-phương pháp;
- có vấn đề (giáo viên, sử dụng các câu hỏi, vạch ra vấn đề mà học sinh đang cố gắng giải quyết một mình (hoặc cùng với giáo viên).
Yêu cầu phỏng vấn tối thiểu:
- mức độ thích hợp của việc đặt câu hỏi;
- Câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, phù hợp với vấn đề;
- câu hỏi kép nên tránh;
- không thích hợp sử dụng các câu hỏi "thúc giục" hoặc đẩy để đoán câu trả lời;
- không sử dụng các câu hỏi yêu cầu câu trả lời có hoặc không ngắn.
Hiệu quả của cuộc trò chuyện ở một mức độ lớn phụ thuộc vào độ bền của danh sách được liệt kêcác yêu cầu. Giống như tất cả các phương pháp, hội thoại có những ưu điểm và nhược điểm của nó. Các lợi ích bao gồm:
- vai trò tích cực của học sinh trong suốt buổi học;
- kích thích sự phát triển trí nhớ, sự chú ý và giọng nói của trẻ;
- sở hữu sức mạnh giáo dục mạnh mẽ;
- phương pháp có thể được sử dụng trong nghiên cứu bất kỳ ngành học nào.
Nhược điểm bao gồm nhiều thời gian và sự hiện diện của các yếu tố rủi ro (trả lời sai cho một câu hỏi). Đặc điểm của cuộc trò chuyện là một hoạt động chung tập thể, trong đó các câu hỏi không chỉ được đưa ra bởi giáo viên mà còn bởi học sinh.
Một vai trò to lớn trong việc tổ chức loại hình giáo dục này được đóng bởi nhân cách và kinh nghiệm của giáo viên, khả năng của họ để xem xét các đặc điểm cá nhân của trẻ em trong các vấn đề được giải quyết. Một yếu tố quan trọng của sự tham gia vào quá trình thảo luận vấn đề là sự phụ thuộc vào kinh nghiệm cá nhân của học sinh, sự liên kết của các vấn đề đang được xem xét với thực tiễn.
Bài giảng
Từ này được chuyển sang tiếng Nga từ tiếng Latinh (lectio - cách đọc) và biểu thị một đoạn trình bày độc thoại liên tiếp của tài liệu giáo dục phong phú về một chủ đề hoặc vấn đề cụ thể. Bài giảng được coi là kiểu tổ chức học tập khó nhất. Điều này là do đặc thù của việc triển khai nó, có ưu điểm và nhược điểm.
Theo thông lệ, một giảng viên đề cập đến những lợi thế khi một giảng viên có thể truyền tải kiến thức đã dạy cho bất kỳ số lượng khán giả nào. Nhược điểm là sự hiểu biết khác nhau về chủ đề của khán giả, mức độ trung bình của tài liệu được trình bày.
Thực hiện một bài giảng ngụ ý rằng người nghe có một số kỹ năng nhất định, cụ thể là khả năng tách những suy nghĩ chính ra khỏi luồng thông tin chung và phác thảo chúng bằng cách sử dụng sơ đồ, bảng và hình. Về vấn đề này, việc tiến hành các bài học bằng phương pháp này chỉ có thể thực hiện được ở các lớp trên của một trường phổ thông.
Sự khác biệt giữa một bài giảng và các loại hình đào tạo độc thoại như kể chuyện và giải thích nằm ở lượng tài liệu cung cấp cho sinh viên, các yêu cầu về tính khoa học, cấu trúc và giá trị của bằng chứng. Bạn nên sử dụng chúng khi trình bày tài liệu có đề cập đến lịch sử của vấn đề, dựa trên các đoạn trích từ các tài liệu, bằng chứng và sự kiện xác nhận lý thuyết đang được xem xét.
Các yêu cầu chính để tổ chức các hoạt động đó là:
- cách tiếp cận khoa học để giải thích nội dung;
- lựa chọn định tính thông tin;
- ngôn ngữ dễ tiếp cận và sử dụng các ví dụ minh họa;
- tuân thủ logic và tính nhất quán trong cách trình bày tài liệu;
- khả năng đọc viết, sự dễ hiểu và diễn đạt trong bài phát biểu của giảng viên.
Nội dung phân biệt chín loại bài giảng:
- Giới thiệu. Thường là bài giảng đầu tiên khi bắt đầu bất kỳ khóa học nào, được thiết kế để hình thành sự hiểu biết chung về chủ đề đang được nghiên cứu.
- Thông tin bài giảng. Loại phổ biến nhất, mục đích của nó là trình bày và giải thích các lý thuyết và thuật ngữ khoa học.
- Tổng quan. Nó được thiết kế để tiết lộ các kết nối liên ngành và nội bộ cho sinh viên trong việc hệ thống hóa khoa họckiến thức.
- Bài giảng có vấn đề. Nó khác với những thứ được liệt kê bởi tổ chức của quá trình tương tác giữa giảng viên và khán giả. Hợp tác và đối thoại với giáo viên có thể đạt đến cấp độ cao thông qua giải quyết vấn đề.
- Bài giảng-trực quan. Được xây dựng dựa trên nhận xét và giải thích chuỗi video đã chuẩn bị về chủ đề đã chọn.
- Bài giảng nhị phân. Nó được thực hiện dưới hình thức đối thoại giữa hai giáo viên (tranh chấp, thảo luận, trò chuyện, v.v.).
- Bài giảng với những sai lầm có kế hoạch. Biểu mẫu này được thực hiện để kích hoạt sự chú ý và thái độ quan trọng đối với thông tin, cũng như để chẩn đoán người nghe.
- Hội giảng-hội thảo. Đây là sự tiết lộ về vấn đề với sự trợ giúp của hệ thống các báo cáo ngắn đã được chuẩn bị sẵn do khán giả thực hiện.
- Bài giảng- tư vấn. Nó được tiến hành dưới hình thức "câu hỏi-trả lời" hoặc "câu hỏi-câu trả lời-thảo luận". Cả câu trả lời của giảng viên trong suốt khóa học và việc nghiên cứu tài liệu mới thông qua thảo luận đều có thể thực hiện được.
Trong phân loại chung của các phương pháp giảng dạy, hình ảnh và lời nói thường được giữ song song và hoạt động như một sự bổ sung cho nhau. Trong các bài giảng, tính năng này được thể hiện rõ nhất.
Thảo luận
Một trong những phương pháp giảng dạy thú vị và năng động nhất, được thiết kế để kích thích sự thể hiện hứng thú nhận thức của học sinh. Trong tiếng Latinh, từ Discusio có nghĩa là "cân nhắc". Thảo luận có nghĩa là một nghiên cứu có lý do về một vấn đề từ các quan điểm khác nhau của các đối thủ. Khỏi tranh chấp và tranh cãi của cô ấyphân biệt mục tiêu - tìm kiếm và chấp nhận thỏa thuận về chủ đề đang thảo luận.
Ưu điểm của thảo luận là khả năng diễn đạt và hình thành suy nghĩ trong một tình huống tranh chấp, không nhất thiết phải đúng, nhưng thú vị và phi thường. Kết quả luôn là một giải pháp chung cho vấn đề được đặt ra hoặc tìm ra những khía cạnh mới để chứng minh quan điểm của một người.
Yêu cầu cho cuộc thảo luận như sau:
- chủ đề thảo luận hoặc chủ đề được xem xét trong suốt cuộc tranh chấp và không thể được thay thế bởi một trong hai bên;
- bắt buộc để xác định các khía cạnh chung trong ý kiến của đối thủ;
- thảo luận yêu cầu kiến thức về những điều được thảo luận ở mức tốt, nhưng không có bức tranh đầy đủ hiện có;
- tranh luận phải kết thúc bằng việc tìm ra sự thật hoặc "ý nghĩa vàng";
- yêu cầu các bên có khả năng áp dụng các cách ứng xử chính xác trong quá trình tranh chấp;
- đối thủ phải có kiến thức về logic để thông thạo tính hợp lệ của các tuyên bố của họ và của người khác.
Dựa trên những điều trên, chúng ta có thể kết luận rằng cần có sự chuẩn bị chi tiết về phương pháp luận cho cuộc thảo luận, cả về phía học sinh và giáo viên. Hiệu quả và hiệu quả của phương pháp này phụ thuộc trực tiếp vào việc hình thành nhiều kỹ năng, năng lực của học sinh và hơn hết là ở thái độ tôn trọng ý kiến của người đối thoại. Đương nhiên, hình mẫu trong tình huống như vậy là giáo viên. Việc sử dụng thảo luận là hợp lý trong các lớp trên của một trường học toàn diện.
Làm việc với cuốn sách
Phương pháp giảng dạy này chỉ áp dụng sau khi học sinh cấp 2 đã hoàn toàn nắm vững những kiến thức cơ bản về tốc độ đọc.
Nó mở ra cơ hội cho học sinh nghiên cứu thông tin ở các định dạng khác nhau, do đó có tác động tích cực đến sự phát triển của sự chú ý, trí nhớ và khả năng tự tổ chức. Ưu điểm của phương pháp giảng dạy bằng lời nói “làm việc với một cuốn sách” nằm ở việc hình thành và phát triển nhiều kỹ năng hữu ích trong quá trình học. Học sinh học cách làm việc với một cuốn sách:
- lập kế hoạch văn bản (dựa trên khả năng làm nổi bật điều chính từ những gì bạn đọc);
- ghi chú (hoặc tóm tắt nội dung của một cuốn sách hoặc câu chuyện);
- trích dẫn (cụm từ theo nghĩa đen của văn bản, biểu thị quyền tác giả và tác phẩm);
- luận điểm (nêu nội dung chính của những gì đã đọc);
- chú thích (một cách trình bày ngắn gọn, nhất quán của văn bản mà không bị phân tâm vào các chi tiết và chi tiết);
- review (đánh giá tài liệu đã nghiên cứu với vị trí cá nhân về vấn đề này);
- vẽ tài liệu tham khảo (thuộc bất kỳ loại nào nhằm mục đích nghiên cứu toàn diện về tài liệu);
- biên soạn từ điển đồng nghĩa theo chủ đề (công việc làm giàu vốn từ vựng);
- vẽ ra các mô hình logic chính thức (điều này bao gồm ghi nhớ, các sơ đồ để ghi nhớ tài liệu và các kỹ thuật khác tốt hơn).
Việc hình thành và phát triển những kỹ năng như vậy chỉ có thể dựa trên nền tảng của sự làm việc cẩn thận, kiên nhẫn của các đối tượng giáo dục. Nhưng làm chủ được chúng sẽ được đền đáp.
