Tất cả các lý thuyết sư phạm, như một quy luật, đều được điều chỉnh bởi hình mẫu lý tưởng về nhân cách mà chúng được định hướng. Đến lượt nó, được xác định bởi các nhu cầu kinh tế - xã hội của xã hội mà quá trình đó diễn ra. Trong điều kiện hình thành nền kinh tế thị trường, hầu như không có lĩnh vực sản xuất và đời sống nào không cần đưa ra khỏi trạng thái khủng hoảng. Về mặt này, một nhân cách sáng tạo, thông minh, có tính cạnh tranh ngày càng trở nên quan trọng. Đồng thời, cô ấy nên cố gắng không ngừng để phát triển bản thân.
Phương pháp lấy con người làm trung tâm
Trong giáo dục, trọng tâm chính là phát triển cá nhân. Tất cả các thành phần của hệ thống, các điều kiện trong đó nó hoạt động, được thực hiện có tính đến kết quả được chỉ định. Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là mô hình lý tưởng không được xem xét trong các lý thuyết khác. Nhưng chỉ có cách tiếp cận cá nhân mới đảm nhận vai trò ưu tiên của các đặc điểm cá nhân của đứa trẻ. Nó được sử dụng trong các trường Montessori, CelestenaFrenet, trong hệ thống Waldorf. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn chúng.
Trường Waldorf
Phương pháp tiếp cận cá nhân trong giáo dục chủ yếu nhằm mục đích nhìn nhận đứa trẻ là một cá thể độc đáo, nguyên bản. Điều này hướng giáo viên đến một thái độ tôn kính, quan tâm đến trẻ em, với tất cả những khuyết điểm và đức tính của chúng. Nhiệm vụ chính của người lớn là tạo ra những điều kiện cần thiết cho sự phát triển và trưởng thành của đứa trẻ, chủ yếu là về mặt tinh thần và đạo đức.
Bối cảnh lịch sử
Trước đó, tương lai của một đứa trẻ được quyết định bởi gia đình mà nó sinh ra và phát triển. Cha mẹ anh có thể là trí thức, công nhân, nông dân. Theo đó, các cơ hội và truyền thống gia đình quyết định phần lớn quỹ đạo của trình độ học vấn và con đường tiếp theo. Trong trường Waldorf, điều kiện xã hội không quá quan trọng. Hơn nữa, phương pháp giáo dục và phát triển trẻ em lấy học sinh làm trung tâm không nhằm mục đích tạo ra một kiểu người cụ thể. Nó tập trung vào việc hình thành các tiền đề cho sự phát triển bản thân và trưởng thành của cá nhân. Ngược lại, trường Montessori đặt nhiệm vụ chính là tạo điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của trẻ. Đối với hệ thống Frenet, điểm đặc biệt của nó là nó được xây dựng trên cơ sở ứng biến sư phạm. Việc triển khai nó thể hiện quyền tự do sáng tạo cho cả người lớn và trẻ em.
Trạng thái cảm xúc
Sử dụng phương pháp tiếp cận cá nhân trong giảng dạy, giáo viên không chỉ chú ý đến các đặc điểm lứa tuổi, cá nhân. Trạng thái cảm xúc của trẻ cũng rất quan trọng. Vấn đề kế toán của nó vẫn còn dang dở cho đến ngày hôm nay. Cùng với đó, một loạt trạng thái - vui vẻ, phấn khích, cáu kỉnh, mệt mỏi, chán nản, v.v. - có tầm quan trọng đặc biệt, và trong một số trường hợp, có tầm quan trọng quyết định đối với sự phát triển, hình thành hành vi tích cực hoặc tiêu cực.
Tùy chọn để giải quyết vấn đề
Thực hiện phương pháp giáo dục cá nhân, giáo viên phải biết những trạng thái cảm xúc nào là điển hình nhất đối với một đứa trẻ. Xem xét các biểu hiện của chúng, người lớn đặt ra các điều kiện để trẻ hợp tác hài hòa, cùng sáng tạo. Các trạng thái xung đột có tầm quan trọng đặc biệt. Chúng được coi là những biểu hiện cảm xúc phức tạp. Trong vài năm qua, phương pháp tiếp cận cá nhân đã được thực hiện thông qua mô hình vai trò của sự phát triển của trẻ em. Một cách tương tác như vậy được đưa ra trong khái niệm về Talanchuk. Tác giả nhấn mạnh rằng nhân cách là bản chất xã hội của một cá nhân. Nó được thể hiện ở mức độ làm chủ hệ thống các vai trò xã hội. Năng lực xã hội của cá nhân phụ thuộc vào phẩm chất của nó. Vì vậy, trong một gia đình, một đứa trẻ học được văn hóa thích hợp của cuộc sống: một đứa trẻ trai học và nhận ra các chức năng của một đứa con trai, và sau đó là một người cha, một đứa trẻ gái - một đứa con gái và sau đó là một người mẹ. Trong khuôn khổ của sự tương tác tập thể, một cá nhân lĩnh hội một nền văn hóa giao tiếp. Anh ta có thể hoạt động như một người biểu diễn hoặc lãnh đạo. Sau đó, một người nắm vững các chức năng của một thành viên trong nhóm làm việc. Trong khuôn khổ xã hội hóa, trong sự tương tác của xã hội và con người, cá nhân lĩnh hộinhiệm vụ của một công dân của đất nước. Đồng thời, có sự hình thành chuyên sâu của “khái niệm tôi”. Nó được làm giàu với các giá trị và ý nghĩa mới.
Sắc thái
Điều đáng nói là văn học hiện đại và phương pháp giảng dạy tốt nhất đặt trọng tâm đặc biệt vào phương pháp tiếp cận cá nhân. Tuy nhiên, điều này không có nghĩa là các vấn đề về sự phát triển của đứa trẻ trong đội và thông qua anh ta bị loại bỏ là không liên quan. Ngược lại, nhiều vấn đề liên quan đến xã hội hóa của cá nhân không thể giải quyết được nếu không dựa vào năng lực và sức mạnh giáo dục không quá nhiều của người giáo viên cũng như của nhóm xã hội nơi cô ta tọa lạc. Tuy nhiên, điểm nhấn trong tình huống này vẫn là sự phát triển của từng cá nhân. Nếu trong thời kỳ Xô Viết, giáo dục theo nhóm và thông qua đó thường dẫn đến việc nâng cao nhân cách, vì nó được hình thành cho một nhóm xã hội cụ thể, thì ngày nay, cá nhân cần nhận được không gian và cơ hội thực sự để nhận ra sức mạnh và khả năng thiết yếu của mình.
Khuyến nghị
Phương pháp tiếp cận cá nhân sẽ có hiệu quả nếu giáo viên:
- Yêu trẻ em. Điều này không có nghĩa là bạn cần phải vuốt ve mọi thứ trên đầu trẻ em. Tình yêu thương được hiện thực hóa qua thái độ nhân từ và đáng tin cậy đối với trẻ em.
- Cố gắng hiểu mục tiêu, hành động, động cơ của trẻ trong mọi tình huống.
- Hãy nhớ rằng mỗi học sinh là một cá thể duy nhất. Tất cả trẻ em đều có những đặc điểm riêng, biên độ của chúng rất lớn.
- Hãy nhớ rằngmọi đứa trẻ đều tài năng ít nhất ở một lĩnh vực nào đó.
- Cho cơ hội để cải thiện, ngay cả khi học sinh đã có hành vi nghiêm trọng. Điều ác không nên được ghi nhớ.
- Tránh so sánh trẻ em với nhau. Cần phải cố gắng tìm kiếm những "điểm phát triển" riêng ở mỗi đứa trẻ.
- Hãy nhớ rằng tình yêu thương lẫn nhau sẽ đến từ sự hợp tác và thấu hiểu.
- Tìm kiếm và cho phép mọi trẻ em tự hiện thực hóa và khẳng định bản thân.
- Dự đoán, kích thích, thiết kế sự phát triển sáng tạo của trẻ em.
Phương pháp tiếp cận hoạt động cá nhân
Tiềm năng của một người được nhận ra thông qua hoạt động của anh ta. Mô hình này đã hình thành cơ sở của phương pháp tiếp cận hoạt động cá nhân trong giáo dục. Nguyên tắc chính của nó là sự tham gia tích cực của trẻ em vào các hoạt động khả thi và thú vị. Khi phân tích tổ chức các hoạt động của học sinh, cần đặc biệt chú ý đến cấu trúc của nó. Trong các công trình của các nhà tâm lý học Leontiev và Rubinstein, hoạt động bao gồm nhu cầu, động cơ, hành động, các yếu tố (điều kiện), hoạt động và kết quả. Platonov đã đơn giản hóa sơ đồ này. Trong các tác phẩm của ông, hoạt động được trình bày dưới dạng một chuỗi bao gồm động cơ, phương pháp và kết quả. Shakurov đề xuất một cấu trúc hệ thống-động lực học. Nó cũng giới thiệu các ý tưởng về các giai đoạn của hoạt động: định hướng, lập trình, thực hiện, hoàn thành.
Phương pháp tình huống
Việc tổ chức các hoạt động của trẻ em cần hướng tớikích hoạt nhu cầu động lực, nội dung và các lĩnh vực thủ tục. Hoạt động xảy ra trong khuôn khổ các điều kiện cụ thể. Về vấn đề này, trong khuôn khổ giáo dục, phương pháp tiếp cận tình huống được sử dụng. Nó liên quan đến việc thực hiện một số quy tắc:
- Trong mọi tình huống, giáo viên không nên vội vàng đưa ra quyết định. Cần phải suy nghĩ lại, cân nhắc giữa các lựa chọn, mất vài chiến lược.
- Khi đưa ra quyết định, nên ưu tiên các phương pháp đạo đức để thoát khỏi hoàn cảnh hiện tại. Điều này là cần thiết để trẻ em tin tưởng vào sự trung thực và công bằng nghề nghiệp của một người lớn.
- Bạn không nên giải quyết tất cả các vấn đề nảy sinh trong một tình huống khó khăn cùng một lúc. Cần phải hành động theo từng giai đoạn.
- Khi các sự kiện diễn ra, bạn nên điều chỉnh quyết định của mình.
- Nếu có sai sót, giáo viên trước hết phải nhận lỗi với bản thân và nếu cần thiết, với trẻ em. Điều này sẽ làm tăng uy tín của bạn hơn là muốn mình luôn trông không thể sai lầm.
Kết
Trong khuôn khổ của khuôn mẫu nhân văn, cần tạo ra những điều kiện thực tế để con lắc các giá trị của cả giáo viên và trẻ em chuyển sang những phẩm chất thực sự của con người. Đổi lại, điều này đòi hỏi phải nâng cao văn hóa sư phạm trong giao tiếp, sáng tạo thể hiện bản thân và đối thoại. Chúng tôi không nói về việc từ bỏ các phương pháp và hình thức giáo dục truyền thống. Điều này có nghĩa là thay đổi các ưu tiên, nâng cao chất lượng phát triển bản thân của hệ thống.
