Có những nguyên tắc nhất định mà toàn bộ quá trình giáo dục được xây dựng. Cho dù học ở trường, ở trường dạy nghề hay ở trường đại học, có những điều cơ bản nhất định chung cho bất kỳ cấp học nào. Một trong những quy tắc này là nguyên tắc khả năng tiếp cận. Nó là gì và nó có thể được thể hiện như thế nào trong quá trình giáo dục?
Các nhà khoa học Liên Xô và ý kiến của họ về sự sẵn có của giáo dục
Nhiều nhà khoa học đã tham gia vào việc phát triển quy tắc này và việc thực hiện nó trong quá trình sư phạm. Điều này và K. D. Ushinsky và N. G. Chernyshevsky và N. A. Dobrolyubova. Nói một cách khái quát nhất, nguyên tắc khả năng tiếp cận là sự tương ứng của tài liệu giáo dục với các đặc điểm của học sinh. Học tập phải là một công việc trí óc mà học sinh hoặc sinh viên phải tham gia trong suốt cả ngày làm việc. Tuy nhiên, mặt khác, công việc này phải khả thi đối với sinh viên - nó sẽ thúc đẩy anh ta làm việc nhiều hơn, và không phải là lý do để từ chối học tập.
Các nhà khoa học khác nhau đã có định nghĩa riêng về những gì tạo nên nguyên tắc khả năng tiếp cận trong sư phạm. Một số đãchúng tôi chắc chắn rằng nó gắn bó chặt chẽ với lứa tuổi học sinh, do đó việc lựa chọn tài liệu cần dựa trên tiêu chí này. Những người khác tin rằng khả năng và tài năng của trẻ là quan trọng - xét cho cùng, trẻ ở các độ tuổi khác nhau có thể học cùng một lớp, nhưng có khả năng học tập hoàn toàn khác nhau. Một số tập trung vào nội dung mà sách hướng dẫn sử dụng trong các bài học hoặc cặp sách mang theo.
Một định nghĩa đã trở thành kinh điển
Thú vị là ý kiến được bày tỏ bởi I. N. Kazantsev năm 1959. Trong bộ sưu tập do ông "Didactics" biên tập, người ta có thể tìm thấy ý tưởng rằng nguyên tắc khả năng tiếp cận được thực hiện, trước hết, trong việc liên tục đạt đến giới hạn khả năng tinh thần của học sinh. Như vậy, mỗi lần nỗ lực, học sinh trong quá trình giáo dục mỗi lần đều đạt và vượt ngưỡng này. Bất chấp việc L. V. Zankov đã đề xuất và đưa ra khái niệm giáo dục ở mức độ khả năng tiếp cận cao của tri thức, trên thực tế, ngay cả những đổi mới của nó cũng phản ánh nguyên tắc khả năng tiếp cận trong sư phạm.
Lịch sử xuất hiện của nguyên tắc khả năng tiếp cận
Thời điểm bắt đầu hình thành quy tắc này có thể coi là những năm 60, 70 của thế kỷ trước. Sau đó, các giải thích chính đã được thông qua, dựa trên nguyên tắc khả năng tiếp cận trong sư phạm. Đây là thời điểm mà các nhà đổi mới của Liên Xô nỗ lực phát triển giáo dục, bởi vì chính trong những năm này, nó đã được hình thành dưới hình thức mà chúng ta thấy.hôm nay. Đây là chương trình giáo dục chung của nam và nữ, và hệ thống 11 lớp học, và quá trình thực hành công nghiệp.
Một số học giả đặc biệt chú ý đến một vấn đề như tính hợp thời của giáo dục. Mỗi học sinh sinh ra và sống trong một thời đại nhất định, khi xã hội đang ở giai đoạn này hay giai đoạn khác của tiến bộ khoa học công nghệ. Vì vậy, không thể không tính đến yếu tố này cùng với khả năng của học sinh. Nó cũng bao gồm những kỳ vọng của xã hội đối với đứa trẻ. Rốt cuộc, không thể nói rằng trong những ngày trước đây của Liên Xô, học sinh và sinh viên cũng mong đợi điều tương tự như ở học sinh hiện đại. Các thời đại và hệ tư tưởng khác nhau mang một số yêu cầu nhất định - điều này áp dụng cho cả học sinh và sinh viên đại học.
Có thể làm gián đoạn một cách tinh vi sự sẵn có của vật liệu
Không phải ai cũng là A hoặc B ở trường. Có những khó khăn nhất định do nguyên tắc tiếp cận trong sư phạm có thể bị vi phạm. Một ví dụ mà một sinh viên quyết định, hoặc một bài tập bằng tiếng Nga, một mặt, không phải là quá dễ dàng đối với anh ta. Mặt khác, sự căng thẳng và nỗ lực tinh thần không nên khiến trẻ từ chối chính đồ vật đó. Trên thực tế, hầu hết các môn học trong chương trình giảng dạy của trường vì lý do này trở nên không thú vị đối với học sinh. Cảm thấy thất vọng về khả năng của mình, chẳng hạn như giải quyết các vấn đề về đại số, anh ta sẽ ngày càng cảm thấy không muốn tiếp cận với một cuốn sách giáo khoa. Thái độ của giáo viên cũng có thể làm cho vấn đề trở nên tồi tệ hơn.đối với một học sinh tụt hậu - xét cho cùng, sẽ không ai thích điều đó khi khả năng yếu kém của mình được thể hiện trước các đồng nghiệp của mình. Nhưng trên thực tế, trong tình huống này, người ta có thể quan sát thấy một sự vi phạm nghiêm trọng, mà nguyên tắc tiếp cận là tuân theo.
Cách giải quyết vấn đề cá biệt hóa việc học
Ở một góc độ nào đó, cần phải xem chính xác điều gì trong chương trình học gây ra khó khăn cho học sinh, đã tính toán kỹ lưỡng khía cạnh này. Xét cho cùng, việc học luôn phải diễn ra trong cái gọi là "vùng phát triển gần", tức là vượt xa những gì hiện có ở trẻ một chút. Tuy nhiên, không phải lúc nào cũng có thể thực hiện quy tắc này trên thực tế. Rốt cuộc, không phải giáo viên nào cũng có thể hoặc háo hức để xác định những khó khăn mà đứa trẻ này gặp phải trong môn học của mình. Số lượng học sinh cũng ảnh hưởng - không phải lúc nào quá trình giáo dục cũng được cá nhân hóa đúng cách. Các giải pháp chính cho vấn đề này cũng đã được các nhà nghiên cứu trong nước đưa ra. Ví dụ, nhà nghiên cứu trong nước Z. I. Kalmykova đề xuất việc tạo ra các công cụ hỗ trợ giảng dạy đặc biệt trong đó mỗi học sinh có thể tự chọn cho mình những công việc phù hợp với trình độ của mình.
Tiêu chí xác định nguyên tắc khả năng tiếp cận
Ngoài ra, nhiều nhà khoa học ở các thời kỳ khác nhau đã đưa ra các quan niệm khác nhau về quy luật này. Trước hết, nguyên tắc khả năng tiếp cận phải là tiêu chí chính mà tài liệu giáo dục được lựa chọn. Thứ hai, sách và sách hướng dẫn nên tính đến mức độđào tạo học sinh hoặc học sinh, đó là một trong những chức năng chính mà nguyên tắc tiếp cận có trong sư phạm. Định nghĩa này, giống như định nghĩa trước, được sử dụng thành công trong nền giáo dục hiện đại của Nga. Thứ ba, một trong những vai trò quan trọng khác của nguyên tắc này là xác định những khó khăn mà mỗi bài giảng gặp phải trong quá trình học tập.
Làm thế nào để biết tài liệu có sẵn cho học sinh hay không
Tiêu chí về sự sẵn có của nguyên liệu luôn phụ thuộc vào một số yếu tố. Để xác định mức độ của chỉ số này, một số trường hợp được sử dụng. Đầu tiên, khả năng tiếp cận có thể được đánh giá liên quan đến cá nhân học sinh và khả năng thành thạo của anh ta đối với một môn học cụ thể. Thứ hai, nó có thể là một đánh giá về khả năng của một học sinh hoặc học sinh trong việc thông thạo một số lĩnh vực nằm trong toàn bộ chương trình của trường hoặc viện. Thứ ba, có thể phân tích khả năng học tập của cả lớp hoặc nhóm. Rõ ràng là tài liệu giáo dục luôn có sẵn cho học sinh nếu các em đạt điểm "4" hoặc "5". Sau đó, nguyên tắc khả năng tiếp cận trong sư phạm được thực hiện. Việc xác định và xác định kịp thời những khó khăn mà học sinh gặp phải cũng xảy ra do việc nhận điểm của các em. “Troika” luôn chỉ ra những khó khăn và sự cần thiết phải nghiên cứu kỹ lưỡng về tài liệu.
