Chậm phát triển trí tuệ (MPD) không bị coi là vi phạm nghiêm trọng. Trẻ chậm phát triển trí tuệ chậm phát triển hơn so với các bạn, kém chú ý và cảm thụ vật chất mới kém, hoạt động nhận thức thấp. Bệnh lý biểu hiện ở thể chất và tinh thần chậm chạp, trí nhớ kém, kỹ năng giao tiếp kém. Với những đặc điểm này, một điều rõ ràng là - một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ không thể đáp ứng các yêu cầu giáo dục chung tiêu chuẩn. Đồng thời, hầu hết các dạng chậm phát triển đều được bù đắp khi trẻ lớn lên, vì vậy chẩn đoán giúp trẻ có thể học ở các trường phổ thông bình thường (theo chương trình các lớp phụ đạo cho trẻ chậm phát triển trí tuệ).
Chậm phát triển trí tuệ ở trẻ em
ZPR thể hiện ở một số biến thể, mỗi biến thể có đặc điểm, dự báo và động lực riêng. Với sự chậm trễ có nguồn gốc từ hiến pháp, sự chậm trễ được xác địnhtính di truyền, tức là đứa trẻ lặp lại sự phát triển của bố hoặc mẹ. Với chẩn đoán này, một đứa trẻ bảy tuổi thường ở mức 4-5 tuổi. Những sinh viên như vậy được đặc trưng bởi một tiên lượng thuận lợi trong điều kiện của ảnh hưởng sư phạm. Sự chậm trễ được đền bù bằng 10-12 năm.
ZPR có nguồn gốc somatogenic gây ra bởi các bệnh mãn tính lâu dài, suy nhược thần kinh của não, … Trẻ em sinh ra trong gia đình khỏe mạnh, và sự chậm phát triển xuất hiện do các bệnh thời thơ ấu (nhiễm trùng mãn tính, dị ứng). Những học sinh như vậy có các triệu chứng rõ rệt dưới dạng giảm hiệu suất, đau đầu, mệt mỏi nhiều hơn, trí nhớ kém, và sự chú ý bị trì trệ trong một thời gian rất ngắn. Với trí tuệ được bảo tồn, lĩnh vực cảm xúc được đặc trưng bởi sự non nớt.
Chậm phát triển tâm lý là biểu hiện điển hình cho những trẻ phát triển thể chất và sức khoẻ bình thường. Sự tụt hậu trong học tập và phát triển gắn liền với những sai sót trong giáo dục, những điều kiện bất lợi làm gián đoạn sự phát triển bình thường của nhân cách đứa trẻ. Những học sinh như vậy thường lớn lên trong những gia đình khó khăn, bị cha mẹ ngược đãi hoặc bảo bọc quá mức. Điều này dẫn đến tinh thần bất ổn, thiếu chủ động, tụt hậu trong phát triển trí tuệ.
Chậm phát triển nguồn gốc hữu cơ não là do cấu trúc não bị phá hủy cục bộ dai dẳng do các bệnh của người mẹ khi mang thai, bào thai bị đói oxy, sinh non, nhiễm trùng trong tử cung vàvân vân. Hoạt động tâm thần ở trẻ em thuộc nhóm này gần về mặt năng suất với trẻ mắc bệnh thiểu năng. Những học sinh như vậy tiếp thu kiến thức một cách rời rạc, có sự non nớt về lĩnh vực cảm xúc. Trẻ em chậm phát triển trí tuệ có nguồn gốc hữu cơ não cần được hỗ trợ toàn diện từ nhà tâm lý học, bác sĩ khiếm khuyết và bác sĩ.
Khó khăn khi dạy trẻ đặc biệt
Chậm phát triển trí tuệ có thể được cha mẹ nhận thấy ngay cả khi chưa đến tuổi đi học. Thông thường, những đứa trẻ như vậy bắt đầu tập đi muộn hơn, phát âm những từ đầu tiên muộn hơn, không tích cực trong quá trình nhận thức và không thiết lập mối liên hệ tốt với bạn bè cùng trang lứa. Hầu hết người lớn cho rằng những đặc điểm này là do tốc độ phát triển của từng đứa trẻ và các đặc điểm tính cách. Tất cả trẻ em thực sự phát triển theo những cách khác nhau, vì vậy những sai lệch nhỏ so với chuẩn mực độ tuổi không nên gây lo lắng. Dạy những đứa trẻ như vậy như một phần của quá trình giáo dục chung sẽ bộc lộ đầy đủ các vấn đề tâm thần hiện có.
Đến 6-7 tuổi, trẻ đã thể hiện sự chú ý và có mục đích, có thể quản lý các hoạt động trí óc và dựa vào kinh nghiệm trước đó trong quá trình học tập, sử dụng tư duy logic-trừu tượng. Đối với những học sinh có tâm hồn chưa trưởng thành, hệ thống giáo dục phổ thông sẽ quá phức tạp. Thông thường, một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ trải qua những khó khăn lớn nhất đối với sự phát triển của ngôn ngữ mẹ đẻ và ngoại ngữ, toán học. Không thể thành thạo chữ viết nếu không phát triển đầy đủ khả năng nói, và để hiểu toán học, một đứa trẻ phải biết các khái niệm như so sánh, hình thức, số lượng, kích thước.
Chậm học của trẻphát triển
Trong quá trình dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ (chương trình giáo dục trẻ có tính đến đầy đủ các đặc điểm này), cần phát triển hoạt động nhận thức, rèn luyện các phẩm chất tình cảm và cá nhân, thúc đẩy sự thích ứng xã hội của trẻ em, và tăng mức độ phát triển trí tuệ tổng thể. Điều này cần được lưu ý bởi cha mẹ và những người lớn khác, những người giới thiệu đứa trẻ với thế giới bên ngoài, một số khái niệm cơ bản, dạy ở nhà và giúp làm bài tập về nhà.
Nhiều trường công lập có các lớp học phụ đạo, chương trình giúp giáo dục thành công những trẻ em khuyết tật tương tự. Thông thường, số lượng học sinh trong các nhóm như vậy không vượt quá mười đến mười hai người. Điều này tạo ra một môi trường thoải mái cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, kém tiếp xúc với các bạn và không có thời gian đến lớp. Đối với giáo viên, sĩ số lớp học nhỏ cho phép cá nhân chú ý.
Trẻ em đặc biệt trong trường học bình thường
Hiện tại, một chương trình sửa sai cho trẻ em chậm phát triển trí tuệ với các mức độ nghiêm trọng khác nhau đang được thực hiện tại tám loại trường học đặc biệt. Để loại trừ việc chẩn đoán trong chi tiết của các trường này, chúng được đề cập trong các văn bản pháp luật theo số thứ tự: loại I - dành cho trẻ điếc, loại II - dành cho trẻ khiếm thính và điếc giai đoạn cuối, loại III - dành cho trẻ mù, loại IV - dành cho trẻ khiếm thị, loại V - dành cho trẻ rối loạn ngôn ngữ, loại VI - dành cho trẻ khuyết tậtthuộc hệ cơ xương, loại VII - dành cho trẻ khó khăn (chậm phát triển trí tuệ nhẹ), loại VIII - dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ.
Công tác sửa sai nghiêm túc đang được thực hiện trong những cơ sở giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ như vậy, nhiệm vụ là phát triển những học sinh đó, làm giàu thêm cho chúng kiến thức về thế giới xung quanh, truyền cho chúng óc quan sát và sự chú ý, kinh nghiệm trong khái quát thực tế, và hình thành khả năng tiếp thu kiến thức một cách độc lập và sử dụng chúng để giải quyết các vấn đề khác nhau. Trong các trường nội trú cải huấn, trẻ em có thể ở suốt ngày đêm, họ có bác sĩ riêng, giáo viên không chỉ tham gia vào việc giáo dục mà còn tham gia vào sự phát triển thể chất của trẻ em.
Các bác sĩ, nhà tâm lý học và nhà khiếm khuyết hiện đại với nhiều kinh nghiệm thực tế nhận ra rằng hướng đi có triển vọng nhất là sự thích ứng với xã hội của trẻ chậm phát triển trí tuệ. Trong các cơ sở giáo dục đặc biệt, những học sinh như vậy chỉ tương tác với những đứa trẻ có cùng vấn đề, nhưng không bao giờ học cách giao tiếp với các bạn bình thường của chúng. Một cách tiếp cận đặc biệt là thực sự cần thiết đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ, nhưng thái độ phải giống như đối với trẻ phát triển bình thường.
Vì vậy, nó đã được quyết định cho phép nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em chậm phát triển trí tuệ trong các trường học toàn diện thông thường. Đồng thời, dòng tích hợp cần được điều chỉnh ở giai đoạn đầu (ở các cơ sở giáo dục mầm non và cấp tiểu học), và song song với giáo dục phổ thông, một khối điều chỉnh phải hoạt động. Một chương trình chỉnh sửa cho trẻ chậm phát triển trí tuệ nên cung cấp để lấp đầy những khoảng trốnghọc tập trước đây, bình thường hóa và cải thiện hoạt động nhận thức, tăng hiệu quả của học sinh, khắc phục những đặc điểm tiêu cực của lĩnh vực cảm xúc.
Các giai đoạn hỗ trợ tâm lý và sư phạm
Chương trình các lớp học cải tạo và phát triển cho trẻ chậm phát triển trí tuệ được hình thành trong quá trình liên tiếp trải qua một số giai đoạn hỗ trợ tâm lý và sư phạm. Ở giai đoạn chuẩn bị, tiến hành chẩn đoán và hình thành ngân hàng dữ liệu về trẻ khuyết tật, các chuyên gia y tế được hỗ trợ xác định trẻ chậm phát triển trí tuệ, chẩn đoán toàn diện trẻ, v.v. Các đặc điểm về sự phát triển cá nhân của học sinh tương lai, tình trạng sức khỏe, điều kiện giáo dục, bầu không khí trong gia đình, v.v. được nghiên cứu. Giáo viên tham gia vào việc chẩn đoán với sự tham gia của một giáo viên-nhà tâm lý học, người duy trì một bản đồ các quan sát. Các đặc điểm về sự phát triển của học sinh tương lai được xem xét tại một cuộc họp nội bộ. Trẻ có thể được chuyển đến PMPK, nơi trẻ sẽ được chẩn đoán chính xác.
Hơn nữa, phụ huynh được tư vấn thêm về phương pháp giảng dạy và triển vọng, kết quả mong đợi. Một nhà nghiên cứu khiếm khuyết hoặc một giáo viên-nhà tâm lý học tiến hành một cuộc trò chuyện về các vấn đề giáo dục thêm và giải thích sự cần thiết của công việc sửa chữa với một đứa trẻ. Bảng câu hỏi, ngày mở, sự kiện chung được tổ chức. Chuyên gia tâm lý cũng hỗ trợ giáo viên làm việc với trẻ chậm phát triển trí tuệ (cung cấp các khuyến nghị, chuẩn bị một bộ tài liệu cần thiết để làm việc với trẻ em đặc biệt). Ở giai đoạn này, việc biên dịchchương trình cải huấn cá nhân cho trẻ chậm phát triển trí tuệ.
Ở giai đoạn sửa chữa và phát triển, cả trong lớp học và các hoạt động ngoại khóa, hỗ trợ tâm lý và sư phạm cá nhân của trẻ được cung cấp, có tính đến các đặc điểm cá nhân. Các nhóm được thành lập trên cơ sở quan sát của trẻ và kết quả chẩn đoán. Đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ, một chương trình điều chỉnh (phản hồi của phụ huynh về việc dạy trẻ chậm phát triển trong các trường phổ thông xác nhận rằng điều này mang lại kết quả tốt hơn so với việc trẻ học ở một trường đặc biệt) có thể được xây dựng theo cả cá nhân và theo nhóm.
Để khắc phục các vấn đề trong quá trình phát triển của học sinh, các buổi tham vấn, trò chuyện được tổ chức cho giáo viên các lớp cải huấn, thường xuyên cập nhật thông tin hữu ích của chuyên gia tâm lý. Các chẩn đoán trung gian và cuối cùng về thành tích của học sinh được thực hiện để xác định chương trình tiếp theo của các lớp sửa chữa và phát triển cho trẻ em chậm phát triển trí tuệ. Chẩn đoán bao gồm phân tích về sự thành công của việc nắm vững chương trình trong các môn học khác nhau, cũng như nghiên cứu về trạng thái của trẻ em trong điều kiện trường học (sự thích nghi có thể kéo dài từ 1,5-4 tháng đến 1-1,5 năm).
Hệ thống sửa chữa
Bất kỳ chương trình chỉnh sửa nào dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ đều bao gồm bốn khối chính: phát triển và hoàn thiện kỹ năng giao tiếp, phát triển hoạt động trí óc và lời nói, phát triển hoạt động trí óc, phát triển khả năng biểu diễn trong không gian. Chỉ có một cách tiếp cận tích hợp để dạy những đứa trẻ đặc biệt sẽ dẫn đến thành công vàchững lại tốc độ phát triển.
Trong quá trình phát triển và nâng cao kỹ năng giao tiếp, cần dạy trẻ làm chủ các phương tiện giao tiếp, hình thành thái độ thân thiện với bạn bè và người lớn, tương tác thành công, đạt được quan hệ tích cực với người khác (trẻ phải thể hiện đúng ý kiến và thái độ của mình đối với người đối thoại, lắng nghe đồng chí, không ngắt lời người lớn tuổi), hình thành hình ảnh tích cực về cái “tôi” của chính mình. Sự phát triển của lời nói và hoạt động trí óc liên quan đến việc mở rộng vốn từ vựng, thu nhận kiến thức về thế giới xung quanh chúng ta, có thể giúp cải thiện các kỹ năng xã hội, hình thành phát triển lời nói độc thoại và đối thoại (khả năng diễn đạt suy nghĩ của một người, tuân thủ các quy tắc của giao tiếp), hình thành các hoạt động tinh thần cơ bản (so sánh, phân tích, khái quát).
Đứa trẻ phải học cách làm việc theo khuôn mẫu và hướng dẫn, để điều chỉnh hành vi của chúng trong các tình huống giáo dục và cuộc sống. Kỹ năng kiểm soát các hoạt động của họ được truyền đạt, thông thạo các hành động kiểm soát và đánh giá, v.v. Sự phát triển của các biểu diễn không gian liên quan đến việc thành thạo định hướng không gian (trong phòng và trong vở), đồng hóa các khái niệm giáo dục cơ bản, hình thành khả năng phân biệt các hình dạng hình học, thao tác với hình ảnh, thực hiện các chuyển đổi tinh thần: phân chia thành các bộ phận, xoay, kết nối các bộ phận thành một tổng thể duy nhất, v.v.
Khuyến nghị cho lập trình
Phương án 7.1 của chương trình cải tạo trẻ chậm phát triển trí tuệ quy định rằng công việc này sẽ được thực hiện với những trẻ, xét về mức độ phát triển tâm sinh lý, gần với mức độ tuổi nhưng đang trong quá trình giáo dục họ gặp khó khăn trong việc tự điều chỉnh một cách độc đoán. Những đứa trẻ như vậy đòi hỏi một cách tiếp cận đặc biệt, chúng học tài liệu chậm hơn và đạt được kết quả lâu hơn, nhưng khi chuyển sang cấp độ trung bình, chúng thường chững lại trong sự phát triển với các bạn cùng lứa tuổi.
Hiệu quả cao của việc thực hiện chương trình cải tạo của giáo viên khuyết tật cho trẻ chậm phát triển trí tuệ được đảm bảo bởi sự phức tạp dần của các nhiệm vụ và việc tiến hành các lớp học với tài liệu gần với chương trình giáo dục chính khóa. Cần lưu ý rằng dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ cần sử dụng các phương pháp trò chơi, phương pháp làm việc có yếu tố cạnh tranh. Một kỹ thuật tốt là giới thiệu một hệ thống phần thưởng và hình phạt. Điều này góp phần vào việc giáo dục tổ chức.
Cần phải luân phiên các phương pháp làm việc ít vận động và di động, thường xuyên tiến hành các buổi giáo dục thể chất, luân phiên bài làm bằng miệng và viết. Điều này sẽ giúp trẻ có cơ hội phân phối năng lượng, đồng thời giúp trẻ bớt mệt mỏi, tăng khả năng tập trung và hiệu quả. Điều quan trọng là sử dụng các bài tập đơn giản để kiểm tra sự chú ý (những câu hỏi như: "Ai đã nghe thấy nhiệm vụ - chỉ ngón tay cái của bạn").
Dàn bài bao gồm phần mở đầu, nội dung chính của bài và giai đoạn cuối. Ở giai đoạn giới thiệu, cần phải có một lời chào để giúp trẻ tương tác thành công với giáo viên,thảo luận về tin tức (trẻ có thể thảo luận về những khó khăn nảy sinh khi làm bài tập về nhà, kết quả đạt được, đánh giá tâm trạng của trẻ bằng lời nói hoặc điểm, nhớ lại nội dung của bài học trước, v.v.), một trò chơi giao tiếp (được thực hiện để tăng nguồn năng lượng và hình thành tâm trạng tích cực).
Giai đoạn chính nhằm hình thành và phát triển danh sách các chức năng chính cần thiết khi nắm vững tài liệu giáo dục. Thông thường, các nhiệm vụ được đưa ra trước tiên nhằm phát triển các biểu diễn không gian, sau đó phát triển lời nói và tư duy, và bài tập về nhà được giao. Ở giai đoạn cuối, bài tập thư giãn và trò chơi giao tiếp được thực hiện, góp phần làm trẻ thư giãn và hình thành thái độ tích cực đối với toàn bộ bài học. Các tính năng của chương trình sửa chữa và phát triển dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ là chính xác trong quá trình chuyển đổi tuần tự và phân bổ thêm thời gian để điều chỉnh các kỹ năng trí tuệ và ghi nhớ tài liệu.
Kết quả của chương trình dành cho trẻ em từ năm đến bảy tuổi
Kết quả của việc thực hiện chương trình cải tạo trẻ chậm phát triển trí tuệ (phản hồi của phụ huynh xác nhận rằng trẻ em đặc biệt với sự giúp đỡ của giáo viên có trình độ và chuyên gia tâm lý sẽ phát triển thực tế theo hướng dẫn mục tiêu), dự kiến rằng học sinh sẽ đạt được thành công nhất định trong lĩnh vực phát triển lời nói, nghệ thuật, giao tiếp xã hội, nhận thức, thể chất.
Tiến độ thực hiện theo kế hoạchchương trình
Những thành tựu đã lên kế hoạch trong việc phát triển giọng nói như sau:
- hiểu ý nghĩa của từng câu riêng lẻ và lời nói mạch lạc;
- hiểu các dạng từ khác nhau;
- học từ mới;
- hiểu về các cụm từ, cấu tạo với giới từ, hậu tố nhỏ, phân biệt số nhiều và số ít;
- cấu tạo đúng của danh từ với hậu tố nhỏ;
- phát âm đúng các âm;
- sử dụng các kiểu nói cơ bản, nhịp điệu và nhịp độ, tạm dừng bình thường.
Trong khuôn khổ phát triển giao tiếp và xã hội, các kết quả sau đây của việc tuân theo chương trình cải tạo dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ được mong đợi:
- biểu hiện của sự độc lập trong trò chơi và giao tiếp;
- lựa chọn hoạt động, người tham gia hoạt động nhóm, tương tác bền vững với trẻ em;
- tham gia hoạt động nhóm;
- khả năng truyền tải thông tin chính xác đến người đối thoại;
- khả năng hợp tác trong trò chơi, điều chỉnh hành vi của chính họ;
- sử dụng kiến thức có được trong các hoạt động giáo dục;
- mong muốn độc lập và biểu hiện của sự độc lập nhất định với người lớn.
Kết quả nhận thức mong đợi:
- khả năng tổng quát hóa các đối tượng và khái niệm thành các nhóm;
- sự hiện diện của các ý tưởng về kích thước, số lượng, hình dạng, khả năng diễn đạt chúng bằng lời nói;
- khả năng đặt tên cho các đối tượng và các bộ phận của chúng từ hình ảnh;
- khả năng hiển thị các hành động được đặt tên trong hình ảnh;
- sử dụngđồng hành bằng lời nói, lập kế hoạch hoạt động hoặc báo cáo trong quá trình hoạt động;
- giữ điểm trong vòng mười;
- khả năng xây dựng từ các vật liệu khác nhau (với sự giúp đỡ của người lớn);
- khả năng xác định các mùa và các phần trong ngày;
- khả năng xác định hình dạng và cơ thể hình học, vị trí của các đối tượng so với bản thân;
- tạo bố cục chủ đề và cốt truyện từ vật liệu theo mô hình, điều kiện, sơ đồ.
Trong mảng nghệ thuật và thẩm mỹ của chương trình dạy dỗ dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, chúng tôi hy vọng sẽ đạt được những thành công sau:
- sự hiện diện của những ý tưởng cơ bản về các loại hình nghệ thuật khác nhau;
- cảm nhận về âm nhạc, văn học, văn học dân gian;
- điêukhắc;
- kiến thức về màu sắc và sắc thái cơ bản, khả năng kết hợp chúng;
- thể hiện sự quan tâm đến nghệ thuật;
- cách phát âm của tất cả các từ khi hát;
- sáng tác các giai điệu có tính chất khác nhau;
- khả năng truyền tải đặc tính của âm nhạc thông qua chuyển động.
Là một phần của quá trình phát triển thể chất thành công, các kết quả sau đạt được:
- thực hiện các bài tập, động tác cơ bản do người lớn hướng dẫn;
- thực hiện các kiểu chạy khác nhau;
- kiến thức về luật chơi các trò chơi ngoài trời, các trò chơi có yếu tố thể thao;
- sở hữu các quy tắc cơ bản trong việc hình thành thói quen tốt, hoạt động thể chất, dinh dưỡng;
- duy trì tốc độ đã định trong khi đi bộ, v.v.
Kết quả mong đợi dành cho học sinh từ năm đến bảy tuổi. Phát triển sửa saichương trình dành cho trẻ em chậm phát triển trí tuệ (ngày 24 tháng 1 năm 2017, xuất hiện thông tin rằng những đứa trẻ được chẩn đoán như vậy sẽ không được gửi đến các cơ sở đặc biệt nữa) ở độ tuổi nhỏ hơn đặt ra những nhiệm vụ khác, không được thực hiện ở các trường phổ thông mà là ở trường cải tạo. nhóm cơ sở giáo dục mầm non hoặc tại nhà.
Những điều cha mẹ cần biết
Cha mẹ của trẻ chậm học nên hiểu rằng đây không phải là một hành vi vi phạm thô bạo, chỉ là trẻ gặp khó khăn hơn một chút khi học tài liệu mới, trẻ cần nhiều thời gian và sự chú ý hơn. Yêu cầu đối với học sinh phải hợp lý, không có trường hợp nào người ta đánh giá quá cao khả năng của mình để thỏa mãn mong muốn của mình. Cần phải chấp nhận khả năng và mức độ phát triển của trẻ, đồng ý với điều này, nhận thấy rằng chỉ có thể đạt được kết quả nhanh chóng do tình trạng sức khỏe suy giảm và mất cân bằng cảm xúc. Để một đứa trẻ có thể bắt kịp các bạn cùng lứa tuổi, bạn cần thể hiện sự kiên nhẫn, chú ý, yêu thương, bền bỉ và tự tin. Có lẽ một học sinh chậm phát triển trí tuệ lại có tài năng bất thường trong một lĩnh vực khác. Điều tạo nên thành công cho anh ấy (sáng tạo, âm nhạc, khiêu vũ, thể thao, vẽ) là sự hỗ trợ và phát triển.
