Trong suốt cuộc đời của một người, những vấn đề phức tạp và đôi khi cấp bách luôn nảy sinh trước mắt. Sự xuất hiện của những khó khăn như vậy rõ ràng cho thấy rằng thế giới xung quanh chúng ta vẫn còn nhiều điều ẩn giấu và chưa được biết đến. Vì vậy, mỗi chúng ta cần tiếp thu những kiến thức sâu sắc về các thuộc tính mới của sự vật và các quá trình diễn ra trong mối quan hệ giữa con người với nhau.
Về vấn đề này, bất chấp sự thay đổi trong chương trình và sách giáo khoa của nhà trường, một trong những nhiệm vụ giáo dục phổ thông và quan trọng nhất của việc chuẩn bị thế hệ trẻ là hình thành văn hóa hoạt động có vấn đề ở trẻ em.
Một chút lịch sử
Vấn đề công nghệ học tập không thể được quy cho một hiện tượng sư phạm hoàn toàn mới. Các yếu tố của nó có thể được nhìn thấy trong các cuộc trò chuyện heuristic được thực hiện bởi Socrates, trong việc phát triển các bài học cho Emile từ J.-J. Rousseau. Được coi là các vấn đề của công nghệ học tập dựa trên vấn đề và K. D. Ushinsky. Ông bày tỏ quan điểm rằng một hướng quan trọng trong quá trình học tập là dịch thuật.hành động máy móc thành hợp lý. Socrates cũng làm như vậy. Anh không cố gắng áp đặt suy nghĩ của mình lên người nghe. Nhà triết học đã tìm cách đặt những câu hỏi mà cuối cùng đã dẫn dắt học sinh của mình đến với tri thức.
Sự phát triển của công nghệ học tập dựa trên vấn đề là kết quả của những thành tựu trong thực hành sư phạm tiên tiến, kết hợp với kiểu học cổ điển. Kết quả của sự hợp nhất của hai lĩnh vực này, một công cụ hữu hiệu cho sự phát triển trí tuệ và nói chung của học sinh đã xuất hiện.
Hướng học tập dựa trên vấn đề bắt đầu phát triển và được đưa vào thực tiễn giáo dục phổ thông trong thế kỷ 20 một cách đặc biệt tích cực. Ảnh hưởng lớn nhất đến khái niệm này được thực hiện bởi tác phẩm “Quá trình học tập”, được viết bởi J. Bruner vào năm 1960. Trong đó, tác giả chỉ ra rằng một ý tưởng quan trọng nhất thiết phải là cơ sở của công nghệ học tập dựa trên vấn đề. Ý tưởng chính của nó là quá trình đồng hóa kiến thức mới diễn ra tích cực nhất khi chức năng chính của nó được giao cho tư duy trực quan.
Đối với tài liệu sư phạm trong nước, ý tưởng này đã được hiện thực hóa từ những năm 50 của thế kỷ trước. Các nhà khoa học kiên trì phát triển quan điểm cho rằng trong giảng dạy các môn khoa học tự nhiên và nhân văn, cần tăng cường vai trò của phương pháp nghiên cứu. Đồng thời, các nhà nghiên cứu bắt đầu đặt vấn đề giới thiệu công nghệ học tập dựa trên vấn đề. Xét cho cùng, hướng đi này cho phép học sinh làm chủ các phương pháp khoa học, đánh thức và phát triển tư duy của các em. Đồng thời, giáo viên không tham gia vào việc truyền đạt kiến thức chính thức cho học sinh của mình. Anh ấy cung cấp chúng một cách sáng tạocung cấp tài liệu cần thiết cho sự phát triển và động lực học.
Ngày nay, các vấn đề trong quá trình giáo dục được coi là một trong những khuôn mẫu hiển nhiên trong hoạt động trí óc của trẻ em. Nhiều phương pháp khác nhau của công nghệ học tập dựa trên vấn đề đã được phát triển, cho phép tạo ra các tình huống khó khăn khi dạy các môn học khác nhau. Ngoài ra, các nhà nghiên cứu đã tìm ra các tiêu chí chính để đánh giá mức độ phức tạp của các nhiệm vụ nhận thức trong việc áp dụng hướng này. Công nghệ học tập dựa trên vấn đề của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đã được phê duyệt cho các chương trình của các môn học khác nhau được giảng dạy trong các cơ sở giáo dục mầm non, cũng như trong giáo dục phổ thông, trung học cơ sở và các trường chuyên nghiệp cao hơn. Trong trường hợp này, giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau. Chúng bao gồm sáu cách giáo khoa để tổ chức quá trình giáo dục bằng cách sử dụng các công nghệ học tập dựa trên vấn đề. Ba trong số đó liên quan đến việc trình bày tài liệu môn học của giáo viên. Các phương pháp còn lại thể hiện việc giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục độc lập của học sinh. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn các phương pháp này.
Độc thoại
Việc thực hiện các công nghệ học tập dựa trên vấn đề sử dụng kỹ thuật này là quá trình giáo viên báo cáo một số sự kiện được sắp xếp theo một trình tự nhất định. Đồng thời, ông cung cấp cho sinh viên của mình những lời giải thích cần thiết và để xác nhận những gì đã nói, hãy chứng minh các thí nghiệm có liên quan.
Việc sử dụng công nghệ học tập dựa trên vấn đề xảy ra với việc sử dụng các phương tiện trực quan và kỹ thuật, nhất thiết phải đi kèm với giải thíchcâu chuyện. Nhưng đồng thời, giáo viên chỉ tiết lộ những mối liên hệ giữa các khái niệm và hiện tượng cần thiết cho việc hiểu tài liệu. Hơn nữa, chúng được nhập theo thứ tự thông tin. Dữ liệu về các dữ kiện xen kẽ được xây dựng theo một thứ tự hợp lý. Nhưng đồng thời khi trình bày tài liệu, giáo viên không chú trọng phân tích mối quan hệ nhân - quả. Tất cả những ưu và khuyết điểm không được đưa ra cho họ. Kết luận chính xác cuối cùng được báo cáo ngay lập tức.
Tình huống có vấn đề đôi khi được tạo ra khi áp dụng kỹ thuật này. Nhưng giáo viên làm việc đó để tạo hứng thú cho bọn trẻ. Nếu một chiến thuật như vậy đã diễn ra, thì học sinh không được khuyến khích trả lời câu hỏi “Tại sao mọi thứ lại xảy ra theo cách này mà không phải cách khác?”. Giáo viên ngay lập tức trình bày tài liệu thực tế.
Sử dụng phương pháp độc thoại trong học tập dựa trên vấn đề yêu cầu cấu trúc lại tài liệu một chút. Theo quy tắc, giáo viên sẽ phần nào làm rõ cách trình bày của văn bản, thay đổi thứ tự của các dữ kiện được trình bày, trình diễn các thí nghiệm và trưng bày các giáo cụ trực quan. Như các thành phần bổ sung của tài liệu, các sự kiện thú vị về ứng dụng thực tế của những kiến thức đó trong xã hội và những câu chuyện hấp dẫn về sự phát triển theo hướng được trình bày sẽ được sử dụng.
Học sinh khi sử dụng phương pháp trình bày độc thoại sẽ đóng vai thụ động theo quy luật. Rốt cuộc, một giáo viên không yêu cầu cao về hoạt động nhận thức độc lập từ anh ta.
Trong phương pháp độc thoại, giáo viên tuân thủ tất cả các yêu cầu của bài học, nguyên tắc tiếp cận giáo khoa được thực hiện vàtrình bày rõ ràng, trình tự chặt chẽ trong trình bày thông tin được duy trì, sự chú ý của học sinh đối với chủ đề đang nghiên cứu được duy trì, nhưng đồng thời, trẻ em chỉ là người nghe thụ động.
Phương pháp lý luận
Phương pháp này liên quan đến việc giáo viên đặt ra một mục tiêu cụ thể, cho họ xem một mẫu nghiên cứu và hướng dẫn học sinh giải quyết một vấn đề tổng thể. Tất cả các vật liệu với phương pháp này được chia thành các phần nhất định. Khi trình bày từng câu hỏi, giáo viên đặt câu hỏi có vấn đề về tu từ cho học sinh. Điều này cho phép bạn cho trẻ tham gia vào quá trình phân tích tinh thần của các tình huống phức tạp được trình bày. Giáo viên thực hiện tường thuật của mình dưới dạng một bài giảng, trình bày nội dung mâu thuẫn của tài liệu, nhưng đồng thời không đặt ra câu hỏi, câu trả lời sẽ yêu cầu áp dụng kiến thức đã biết.
Khi sử dụng phương pháp công nghệ học tập dựa trên vấn đề này ở trường, việc tái cấu trúc tài liệu bao gồm việc đưa vào đó một thành phần cấu trúc bổ sung, đó là các câu hỏi tu từ. Đồng thời, tất cả các sự kiện đã nêu nên được trình bày theo một trình tự sao cho những mâu thuẫn được tiết lộ bởi chúng được thể hiện một cách đặc biệt rõ ràng. Điều này nhằm mục đích khơi dậy hứng thú nhận thức của học sinh và mong muốn giải quyết các tình huống khó khăn. Giáo viên dẫn dắt bài học không trình bày thông tin phân loại mà là các yếu tố lập luận. Đồng thời, anh hướng các em tìm cách thoát khỏi những khó khăn nảy sinh do đặc thù của việc xây dựng tài liệu chủ đề.
Trình bày chẩn đoán
Với phương pháp giảng dạy này, giáo viên giải quyết được vấn đề thu hút học sinh đến vớitham gia trực tiếp vào việc giải quyết vấn đề. Điều này cho phép họ tăng hứng thú nhận thức, cũng như thu hút sự chú ý đến những gì họ đã biết trong tài liệu mới. Giáo viên sử dụng cùng một cấu trúc nội dung, nhưng chỉ với việc bổ sung các câu hỏi thông tin vào cấu trúc của nó, câu trả lời mà ông nhận được từ học sinh.
Việc sử dụng phương pháp trình bày chẩn đoán trong học tập dựa trên vấn đề cho phép bạn nâng cao hoạt động của trẻ em lên một cấp độ cao hơn. Học sinh trực tiếp tham gia vào việc tìm cách thoát khỏi tình huống khó khăn dưới sự kiểm soát chặt chẽ của giáo viên.
Phương pháp Heuristic
Một giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy này khi anh ta tìm cách dạy cho trẻ em những yếu tố nhất định trong việc giải quyết một vấn đề. Đồng thời, tổ chức tìm kiếm một phần các hướng hành động và kiến thức mới.
Phương pháp heuristic sử dụng cấu trúc vật liệu giống như phương pháp đối thoại. Tuy nhiên, cấu trúc của nó phần nào được bổ sung bằng cách thiết lập các nhiệm vụ và nhiệm vụ nhận thức ở mỗi phân đoạn riêng lẻ của giải pháp vấn đề.
Như vậy, bản chất của phương pháp này nằm ở chỗ khi nắm được kiến thức về một quy tắc, luật mới, v.v., bản thân học sinh sẽ tham gia tích cực vào quá trình này. Giáo viên chỉ giúp họ và kiểm soát quá trình giáo dục chung.
Phương pháp nghiên cứu
Bản chất của phương pháp này nằm ở việc giáo viên xây dựng một hệ thống phương pháp luận về các tình huống phức tạp và các nhiệm vụ có vấn đề,điều chỉnh chúng với tài liệu giáo dục. Trình bày chúng cho học sinh, anh quản lý các hoạt động học tập. Học sinh, giải quyết các vấn đề đặt ra cho chúng, dần dần nắm vững quy trình sáng tạo và tăng mức độ hoạt động trí óc của chúng.
Khi tiến hành một bài học sử dụng các hoạt động nghiên cứu, tài liệu được xây dựng theo cách giống như được trình bày trong phương pháp heuristic. Tuy nhiên, nếu trong trường hợp này, tất cả các câu hỏi và hướng dẫn đều có tính chất chủ động, thì trong trường hợp này, chúng phát sinh ở cuối giai đoạn, khi các vấn đề phụ hiện có đã được giải quyết.
Nhiệm vụ được lập trình
Bản chất của việc sử dụng phương pháp này trong công nghệ học vấn đề là gì? Trong trường hợp này, giáo viên đặt ra một hệ thống toàn bộ các nhiệm vụ được lập trình. Mức độ hiệu quả của quá trình học tập như vậy được xác định dựa trên sự hiện diện của các tình huống có vấn đề, cũng như khả năng giải quyết chúng một cách độc lập của học sinh.
Mỗi nhiệm vụ do giáo viên đề xuất bao gồm các thành phần riêng biệt. Mỗi người trong số họ chứa một phần nhất định của tài liệu mới dưới dạng bài tập, câu hỏi và câu trả lời hoặc dưới dạng bài tập.
Ví dụ, nếu sử dụng công nghệ học tập dựa trên vấn đề bằng tiếng Nga, thì học sinh phải trả lời câu hỏi về những từ hợp nhất như xe trượt, kéo, ngày lễ, kính và từ nào là thừa. Hoặc giáo viên mời các em xác định xem những từ như lang thang, quê mùa, lang thang, tiệc tùng và kỳ lạ có cùng gốc hay không.
Vấn đề học tập trongLÀM
Một hình thức làm quen rất thú vị và hiệu quả của trẻ mẫu giáo với thế giới bên ngoài là thực hiện các thí nghiệm và nghiên cứu. Công nghệ dạy học dựa trên vấn đề trong các cơ sở giáo dục mầm non nhằm mục đích gì? Hầu như mỗi ngày, trẻ em đều phải đối mặt với những tình huống không quen thuộc với chúng. Hơn nữa, điều này xảy ra không chỉ trong các bức tường của trường mẫu giáo, mà còn ở nhà, cũng như trên đường phố. Việc hiểu mọi thứ diễn ra xung quanh sẽ nhanh hơn và cho phép trẻ sử dụng công nghệ học tập dựa trên vấn đề trong các cơ sở giáo dục mầm non.
Ví dụ, công việc nghiên cứu có thể được tổ chức với trẻ em 3-4 tuổi, trong đó phân tích các kiểu mùa đông trên cửa sổ sẽ được thực hiện. Thay vì giải thích thông thường về lý do gây ra sự xuất hiện của chúng, trẻ em có thể được mời tham gia vào một thí nghiệm bằng cách sử dụng:
- Hội thoại Heuristic. Trong quá trình đó, những đứa trẻ sẽ được đưa ra những câu hỏi hàng đầu để hướng chúng đến một câu trả lời độc lập.
- Một câu chuyện cổ tích hoặc câu chuyện do nhà giáo dục biên soạn về sự xuất hiện của các hoa văn tuyệt vời trên cửa sổ. Trong trường hợp này, có thể sử dụng hình ảnh hoặc hình ảnh minh họa thích hợp.
- Trò chơi giáo dục sáng tạo có tên "Vẽ hình", "Hình vẽ của ông già Noel trông như thế nào?" vv
Tiến hành thực nghiệm trong cơ sở giáo dục mầm non mở ra không gian rộng lớn cho hoạt động nhận thức và khả năng sáng tạo của trẻ. Bằng cách mời bọn trẻ tiến hành các thí nghiệm ban đầu, chúng có thể được giới thiệu về các tính chất của nhiều vật liệu khác nhau, chẳng hạn như cát (lỏng, ướt, v.v.). Qua trải nghiệm, trẻnhanh chóng nắm vững các thuộc tính của vật thể (nặng hay nhẹ) và các hiện tượng khác xảy ra trong thế giới xung quanh chúng.
Vấn đề học tập có thể là một yếu tố của một bài học theo kế hoạch hoặc một phần của trò chơi hoặc sự kiện giải trí và giáo dục. Công việc như vậy đôi khi được thực hiện như một phần của “Tuần lễ gia đình” được tổ chức. Trong trường hợp này, phụ huynh cũng tham gia vào việc thực hiện nó.
Điều quan trọng cần nhớ là tính tò mò và hoạt động nhận thức vốn có trong chúng ta. Nhiệm vụ của nhà giáo dục là kích hoạt khuynh hướng hiện có và tiềm năng sáng tạo của học sinh.
Học dựa trên vấn đề ở trường tiểu học
Nhiệm vụ chính của quá trình giáo dục ở các lớp tiểu học là phát triển con người như một con người, bộc lộ tiềm năng sáng tạo cũng như đạt được kết quả tốt mà không ảnh hưởng đến sức khỏe tinh thần và thể chất.
Việc sử dụng công nghệ học tập dựa trên vấn đề ở trường tiểu học là giáo viên, trước khi trình bày một chủ đề mới, nói với học sinh của mình tài liệu hấp dẫn (kỹ thuật "điểm sáng"), hoặc mô tả chủ đề là rất quan trọng đối với sinh viên (kỹ thuật liên quan). Trong trường hợp đầu tiên, chẳng hạn, khi sử dụng công nghệ học tập dựa trên vấn đề trong văn học, giáo viên có thể đọc một đoạn trích của tác phẩm, đưa ra hình ảnh minh họa để xem xét, bật nhạc hoặc sử dụng bất kỳ phương tiện nào khác để gây tò mò cho học sinh. Sau khi thu thập các liên tưởng nảy sinh liên quan đến tên văn học hoặc tên truyện nào đó, có thể cập nhật kiến thứchọc sinh về vấn đề sẽ được giải quyết trong bài học. Một “điểm sáng” như vậy sẽ cho phép giáo viên thiết lập một điểm chung mà từ đó cuộc đối thoại sẽ phát triển.
Khi áp dụng kỹ thuật liên quan, giáo viên tìm cách khám phá trong chủ đề mới ý nghĩa chính và ý nghĩa của nó đối với trẻ em. Cả hai kỹ thuật này có thể được sử dụng cùng một lúc.
Sau đó, việc áp dụng công nghệ học tập dựa trên vấn đề ở trường tiểu học bao gồm việc tổ chức tìm kiếm giải pháp. Quá trình này tóm tắt ở chỗ với sự giúp đỡ của giáo viên, trẻ em “khám phá” kiến thức của mình. Khả năng này được thực hiện bằng cách sử dụng một cuộc đối thoại khuyến khích các giả thuyết, cũng như bằng cách dẫn đến kiến thức. Mỗi kỹ thuật này cho phép học sinh phát triển tư duy logic và lời nói.
Sau khi "khám phá" kiến thức, giáo viên chuyển sang giai đoạn tiếp theo của quá trình giáo dục. Nó bao gồm việc tái tạo tài liệu nhận được, cũng như giải quyết vấn đề hoặc làm bài tập.
Hãy xem xét các ví dụ về ứng dụng công nghệ giải quyết vấn đề trong toán học. Trong trường hợp này, giáo viên có thể giao cho trẻ các nhiệm vụ với quá nhiều hoặc không đủ dữ liệu ban đầu. Giải pháp của họ sẽ cho phép hình thành khả năng đọc kỹ văn bản, cũng như phân tích nó. Các vấn đề không chứa câu hỏi cũng có thể được đề xuất. Ví dụ, một con khỉ hái 10 quả chuối và ăn 5 quả. Trẻ hiểu rằng không có gì phải quyết định ở đây. Đồng thời, giáo viên mời các em tự đặt câu hỏi và đưa ra câu trả lời.
Bài học Công nghệ
Hãy xem xétmột ví dụ về việc xây dựng cụ thể một bài học theo phương pháp học tập dựa trên vấn đề. Đây là bài học công nghệ về Dệt trơn cho học sinh Lớp 5.
Ở giai đoạn đầu tiên, giáo viên báo cáo những sự kiện thú vị. Vì vậy, quy trình dệt vải đã được con người biết đến từ xa xưa. Lúc đầu, con người đan xen các sợi thực vật (cây gai dầu, cây tầm ma, cây đay), làm thảm từ lau sậy và cỏ, mà ngày nay vẫn còn được sản xuất ở một số nước. Quan sát các loài chim và động vật, người ta đã cố gắng tạo ra nhiều thiết bị khác nhau để dệt vải. Một trong số đó là stanochek, trong đó có 24 con nhện được đặt.
Việc sử dụng phương pháp học tập dựa trên vấn đề trong các bài học công nghệ liên quan đến việc đặt ra nhiệm vụ nghiên cứu ở giai đoạn tiếp theo. Nó sẽ bao gồm việc nghiên cứu cấu trúc và cấu trúc của vải, cũng như xem xét các khái niệm như “dệt”, “lanh”, “dệt”, v.v.
Tiếp theo, một câu hỏi có vấn đề đặt ra trước các học sinh. Ví dụ, nó có thể liên quan đến tính đồng nhất của các sợi dệt. Ngoài ra, trẻ em nên cố gắng hiểu tại sao các sợi của bất kỳ vật liệu nào lại bị so le nhau.
Sau đó, các giả định và phỏng đoán được đưa ra về chất liệu sẽ trở thành như thế nào khi được dệt lỏng lẻo, và một thí nghiệm thực tế được thực hiện với gạc, vải bố, v.v. Những nghiên cứu như vậy cho phép trẻ rút ra kết luận về nguyên nhân của độ cứng của cấu trúc vải và độ bền của nó.
