Khái niệm về các nguyên tắc dạy học trong sư phạm được đưa ra bởi người sáng tạo ra hệ thống bài học trên lớp nổi tiếng hiện nay, Jan Amos Comenius (1592-1670). Theo thời gian, nội dung của thuật ngữ này đã thay đổi và hiện tại, các nguyên tắc giáo khoa được hiểu là những ý tưởng, phương pháp và khuôn mẫu tổ chức quá trình giáo dục theo cách mà việc học được thực hiện với hiệu quả tối đa.
Nguyên tắc giáo khoa cơ bản
Một cách đơn giản, thuật ngữ này có thể hiểu là danh sách các yêu cầu chính đối với việc tổ chức đào tạo. Các nguyên tắc giáo dục chính như sau:
- Nguyên tắc định hướng là do nhu cầu của xã hội để sản sinh ra một nhân cách phức tạp và phát triển toàn diện. Nó được thực hiện thông qua việc chuẩn bị các chương trình đào tạo toàn diện và triển khai chúng trong thực tế, góp phần đẩy mạnh quá trình giáo dục, tăng hiệu quả và giải quyết nhiều nhiệm vụ trong lớp học.
- Nguyên tắc khoa học ngụ ý sự phù hợp của kiến thức thu được trong bài họcsự kiện khoa học. Điều này đạt được bằng cách tạo sách giáo khoa và tài liệu bổ sung, có tính đến những thay đổi đang diễn ra trong khoa học. Vì thời gian của bài học có hạn và học sinh không có khả năng nhận thức thông tin phức tạp do tuổi tác, nên một trong những yêu cầu chính của sách giáo khoa là loại trừ những lý thuyết gây tranh cãi và chưa được kiểm chứng.
- Nguyên tắc kết nối học tập với cuộc sống, tức là cung cấp cho sinh viên những thông tin để sau này họ có thể thực hiện trong cuộc sống hàng ngày hoặc các hoạt động sản xuất.
- Nguyên tắc tiếp cận giả định rằng quá trình giáo dục sẽ tính đến độ tuổi và đặc điểm tâm lý của lớp học. Cả hai quá bão hòa với các khái niệm phức tạp và ngôn ngữ được đơn giản hóa một cách có chủ ý đều dẫn đến sự suy giảm động lực và hứng thú của học sinh, vì vậy nhiệm vụ chính trở thành tìm mức độ phức tạp cần thiết.
- Nguyên tắc hoạt động trong học tập. Theo quan điểm giáo khoa, học sinh phải là chủ thể của quá trình giáo dục, và kiến thức mới được thu nhận một cách hiệu quả nhất thông qua hoạt động độc lập. Do đó, cần tạo ra các tình huống trong bài học mà học sinh buộc phải bày tỏ quan điểm của mình và tranh luận nó.
- Nguyên tắc về khả năng hiển thị, không chỉ bao gồm việc trình diễn các áp phích, sơ đồ và hình ảnh minh họa, mà còn tiến hành các thí nghiệm và công việc trong phòng thí nghiệm khác nhau, cùng dẫn đến việc hình thành tư duy trừu tượng.
- Nguyên tắc của cách tiếp cận tích hợp đối với chủ đề, được thực hiện phù hợp với nội dung và nhiệm vụ của chủ đề.
Hiệu quả của giáo dụcchỉ đạt được quá trình khi sử dụng toàn bộ hệ thống các nguyên tắc dạy học giáo khoa. Trọng lượng riêng của một vật phẩm có thể nhỏ hơn hoặc lớn hơn tùy thuộc vào chủ đề hoặc chủ đề được nghiên cứu, nhưng nó phải thể hiện ở dạng này hay dạng khác.
Đặc điểm của việc thực hiện các nguyên tắc dạy học giáo khoa trong sư phạm mầm non
Ở giai đoạn này, trẻ đã thấm nhuần những kiến thức cơ bản và chuẩn mực về hành vi, điều này phần nào được tạo điều kiện bởi tốc độ hình thành nhân cách cao trong giai đoạn này. Tuy nhiên, các quá trình phát triển trí tuệ và tâm lý phải được kiểm soát trên quan điểm nhân văn và tích hợp, không quên rằng trẻ mầm non cũng là một chủ thể của quá trình giáo dục. Vì vậy, trong phương pháp sư phạm mầm non hiện đại, quan điểm phổ biến nhất là giáo dục phải được tiến hành dưới hình thức thú vị và có ý nghĩa đối với trẻ.
Các nguyên tắc giáo dục chính của việc dạy trẻ mẫu giáo về cơ bản trùng khớp với các nguyên tắc lý thuyết chung: quá trình giáo dục phải dễ tiếp cận, có hệ thống, thúc đẩy sự phát triển và giáo dục. Tuy nhiên, kinh nghiệm cho thấy ở giai đoạn này cần đưa ra nguyên tắc sức mạnh của tri thức. Bản chất của nó nằm ở mối quan hệ của kiến thức nhận được từ người thầy với cuộc sống hàng ngày. Điều này đạt được nhờ hoàn thành các nhiệm vụ thực tế, hơn nữa, góp phần hình thành các kỹ năng hoàn thành nhiệm vụ giáo dục.
Nội dung giáo dục mầm non
Khuyến nghị về phương pháp luận cho giáo viêncác cơ sở giáo dục mầm non giả định rằng đứa trẻ cuối cùng sẽ tiếp thu kiến thức từ hai nguồn chính được kết nối với nhau:
- tương tác hàng ngày với thế giới bên ngoài;
- lớp học được tổ chức đặc biệt.
Theo nguyên tắc giáo huấn về quá trình học tập trong cơ sở giáo dục mầm non, cả hai nguồn phải được thể hiện bằng ba khối: thế giới khách quan, thế giới sống và thế giới con người. Khi có được kiến thức này, một loạt các vấn đề sẽ được giải quyết. Đặc biệt, đây là sự tích lũy kinh nghiệm trong quá trình phát triển thực tế về kiến thức và nhận thức của trẻ về vị trí của mình trong thế giới và xã hội. Làm chủ kỹ năng giao tiếp và nâng cao trình độ văn hóa chung đóng một vai trò quan trọng.
Mô hình tương tác lấy con người làm trung tâm
Việc thực hiện các nguyên tắc giáo huấn trong việc giảng dạy trong các cơ sở giáo dục mầm non cho rằng sự tồn tại của mối quan hệ tin cậy giữa trẻ và giáo viên. Người sau không nên biến thành một người giám thị và kiểm soát chặt chẽ các giáo viên của mình, nếu không, điều này sẽ dẫn đến việc đứa trẻ tự thu mình lại, và tiềm năng sáng tạo và khả năng nhận thức của chúng sẽ không được đưa vào thực tế. Đồng thời, các hình thức kiểm soát mềm và vai trò chủ đạo của giáo viên được thực hiện đầy đủ trong mô hình tương tác chủ thể - đối tượng, khi giáo viên lựa chọn tài liệu cần thiết phù hợp với chủ đề và cho trẻ làm quen với nhiều cách khác nhau..
Mô hình đối tượng-chủ thể, trong đó những người tham giaquá trình giáo dục, như nó đã từng, thay đổi địa điểm. Trẻ độc lập nghiên cứu vấn đề được đề xuất với mình, rút ra kết luận và báo cáo với giáo viên. Không nên can thiệp vào quá trình này, ngay cả khi trẻ cố tình mắc lỗi: sai lầm cũng đóng một vai trò quan trọng trong việc tích lũy kinh nghiệm.
Mô hình thứ ba liên quan đến sự tương tác giữa chủ thể và chủ thể, tức là giáo viên và trẻ em đều bình đẳng về năng lực và cùng nhau giải quyết vấn đề. Với những mối quan hệ như vậy, có thể thảo luận về cách giải quyết vấn đề trong quá trình tìm ra chúng.
Việc sử dụng các mô hình này khác nhau tùy thuộc vào đối tượng và hình thức học. Nguyên tắc giáo khoa về khả năng tiếp cận của việc học xác định sự tồn tại của những cách thu thập thông tin mới như một chuyến du ngoạn, thử nghiệm hoặc trò chơi. Trong trường hợp đầu tiên, giáo viên không có lựa chọn nào khác ngoài việc áp dụng mô hình chủ thể-đối tượng để hướng và thu hút sự chú ý của trẻ vào các môn học mới hoặc để chứng minh những gì đã biết từ một góc độ bất ngờ. Nhưng khi tiến hành một thử nghiệm, điều quan trọng hơn là phải lắng nghe ý kiến của nhóm, tương ứng với mô hình đối tượng-chủ thể và trò chơi giả định sự bình đẳng của tất cả những người tham gia, tức là chiến lược tương tác giữa chủ thể-chủ thể hoạt động..
trò chơi Didactic
Cách học này khơi dậy hứng thú lớn nhất của trẻ, đồng thời là tác nhân kích thích hoạt động nhận thức. Giáo viên tổ chức các hoạt động của nhóm, thiết lập các quy tắc trong đó trẻphải tìm ra giải pháp cho vấn đề của họ. Đặc điểm chính của trò chơi giáo huấn là chúng không có một kịch bản cứng nhắc cho sự phát triển của các sự kiện, nhưng cho phép đứa trẻ sắp xếp thông qua tất cả các tùy chọn có thể để tìm kiếm thứ tốt nhất.
Đồng thời, trò chơi có thể trở nên phức tạp hơn với độ tuổi của trẻ, chứa đựng các yếu tố của công việc chuyên nghiệp: vẽ, mô hình, v.v. Một vai trò đặc biệt trong việc này được thể hiện bởi mong muốn của đứa trẻ bắt chước các hành động của người lớn: chuẩn bị, giặt giũ, dọn dẹp phòng. Do đó, trò chơi giáo khoa trở thành một trong những giai đoạn hình thành tư duy làm việc.
Giáo dục trung học và đại học
Leonid Vladimirovich Zankov vào đầu những năm 60-70 của thế kỷ trước đã xây dựng các nguyên tắc giáo khoa bổ sung cho quá trình học tập. Trên quan điểm cho rằng giáo dục phải đi trước sự phát triển của trẻ để chuẩn bị cho trẻ những kiến thức độc lập về thế giới, ông đề nghị cố tình đánh giá quá cao mức độ yêu cầu đối với học sinh. Một nguyên tắc khác của Zankov: tài liệu mới phải được học nhanh chóng và tốc độ phải tăng lên liên tục.
Cơ sở cho kiến thức về thế giới là hành trang của kiến thức lý thuyết, do đó, phương pháp Zankov quy định dành nhiều thời gian hơn cho khía cạnh cụ thể này của quá trình giáo dục. Giáo viên nên tham gia vào sự phát triển của mỗi học sinh, không tước đi sự chú ý của học sinh yếu nhất.
Hệ thống Zankov tuân theo các nguyên tắc giảng dạy cơ bản của giáo khoa trong đó lấy học sinh làm trung tâm. Điều này xuất phát từ việc tạo dựng niềm tin vào sức mạnh của học sinh: sự đồng hóa nhanh và sâu của tài liệu góp phần vào việc họsẵn sàng tiếp nhận kiến thức mới. Một cách riêng biệt, quyền mắc lỗi của học sinh được quy định. Đây không phải là lý do để hạ điểm mà để cả lớp cùng suy nghĩ xem tại sao lại mắc sai lầm như vậy ở giai đoạn giải bài toán cụ thể này. Cùng nhau nghiên cứu và thảo luận về các chiến lược sai lầm góp phần dẫn đến việc trong tương lai học sinh sẽ ngay lập tức loại bỏ chúng.
Tính năng của nhiệm vụ huấn luyện
Một trong những yêu cầu quan trọng nhất của hệ thống Zankov là loại bỏ việc nhồi nhét. Các bài tập được thực hiện trong lớp và độc lập sẽ dạy cho trẻ kỹ năng xác định các đặc điểm chung, phân loại và phân tích các yếu tố có trong đó. Cả hai phương pháp tiếp cận suy diễn (từ tổng quát đến cụ thể) và quy nạp (từ chi tiết đến khái quát) đều có thể thực hiện được ở đây.
Để làm ví dụ, chúng ta có thể trích dẫn chủ đề xác định giới tính của danh từ không xác định được trong bài học tiếng Nga. Ngay từ đầu, học sinh có thể được yêu cầu xác định cách các hành vi vay mượn trong tiếng Nga, để suy nghĩ về lý do tại sao một số người kết nối với hệ thống giảm dần, trong khi những người khác lại bỏ qua nó. Do đó, các phát biểu của học sinh được tổng hợp bởi giáo viên và một quy tắc mới được đưa ra dựa trên chúng.
Đào tạo hồ sơ
Các nguyên tắc giáo khoa và giáo huấn cụ thể trong việc giảng dạy một thế hệ mới do Zankov phát triển đã hình thành cơ sở cho khái niệm nghiên cứu chuyên sâu hoặc nghiên cứu hồ sơ các môn học cá nhân ở trường trung học. Cách tiếp cận này cho phép học sinh chọn một trong những tổ hợp giáo dục, liên quan đến việc phân bổ nhiều thời gian hơn cho các môn học mà anh ta quan tâm với chi phícắt giờ cho người khác. Một yếu tố khác của hệ thống hồ sơ là việc đưa vào chương trình giảng dạy của các lớp bổ sung không được cung cấp bởi các chương trình giáo dục phổ thông, trong đó một nghiên cứu chuyên sâu về một chủ đề cụ thể sẽ diễn ra. Gần đây, việc đưa các chương trình riêng lẻ vào quá trình học tập cũng trở nên phổ biến.
Vấn đề chính là tìm ra sự cân bằng giữa giáo dục phổ thông và các khóa học chuyên biệt trong nội dung giáo dục. Các nguyên tắc Didactic yêu cầu một phương pháp tiếp cận giáo dục nơi mọi người đều có cơ hội khởi đầu như nhau và sẽ nhận được các nguồn lực cần thiết để thể hiện khả năng và sở thích của mình. Việc tuân thủ quy tắc này là cơ sở cho việc lựa chọn định hướng nghề nghiệp sau này. Hệ thống hồ sơ giúp có thể thực hiện nguyên tắc giáo khoa về tính liên tục giữa giáo dục trung học và dạy nghề.
Nguyên tắc học nghề
Ở giai đoạn giáo dục đại học, tỷ lệ của các nguyên tắc giảng dạy giáo khoa trong hệ thống của họ thay đổi. Điều này không phủ nhận việc sử dụng chúng trong một khu phức hợp, tuy nhiên, các hoạt động chơi game rõ ràng đã lùi vào trong nền, chỉ được thực hiện khi diễn ra các tình huống điển hình.
Trước hết, giáo huấn của đào tạo nghề đòi hỏi các định mức giáo dục phải tương ứng với tình trạng sản xuất hiện tại. Điều này đạt được bằng cách bổ sung thông tin mới vào khóa học lý thuyết và sử dụng thiết bị hiện đại cho các bài tập thực hành. Từ những yêu cầu này, nguyên tắc giáo khoa tuân theo một cách logic.giáo dục phát triển: học sinh không chỉ phải biết hoàn hảo về cơ sở sản xuất hiện có mà còn phải sẵn sàng nhận thức một cách độc lập sự phát triển hơn nữa của nó.
Khi thiết lập mối liên hệ giữa lý thuyết và thực hành, cần thực hiện nguyên tắc hiển thị. Khóa học lý thuyết phải kèm theo sơ đồ và hình ảnh minh họa.
Một yếu tố không thể thiếu của giáo dục đại học là sự sẵn có của kinh nghiệm làm việc, nơi sinh viên có cơ hội kiểm tra và củng cố kiến thức của mình.
Cuối cùng, công việc độc lập có lẽ đóng vai trò quan trọng nhất trong quá trình học tập chuyên nghiệp. Ngay cả những bài giảng chất lượng cao nhất và một khóa học thực hành phong phú cũng không góp phần giúp bạn nắm vững kiến thức cần thiết như việc tự học. Chỉ nhờ họ mà các kỹ năng lập kế hoạch quá trình lao động, thu thập thông tin cần thiết từ tài liệu kỹ thuật, kiểm soát công việc của một người và khả năng chịu trách nhiệm được hình thành.
Ý nghĩa của các nguyên tắc giáo huấn
Nhờ giáo huấn, việc nắm vững toàn diện kiến thức mới được thực hiện, và quá trình giáo dục tập trung vào nhân cách của học sinh. Hầu hết tất cả các nguyên tắc giáo khoa của việc giảng dạy đều được thực hiện trong các môn học: một số ở mức độ lớn hơn, một số ở mức độ thấp hơn. Tuy nhiên, việc sử dụng chúng trong tổng thể có thể tạo ra một nhân cách ở trẻ em, sẵn sàng cho kiến thức độc lập về thế giới và bản thân, có khả năng hoạt động nghề nghiệp và mang lại lợi ích cho xã hội.
