Nghề dạy học luôn được coi trọng. Thủ công của giáo dục và đào tạo không phải là dễ dàng để làm chủ, và điều này còn lâu mới được trao cho tất cả mọi người. Tài liệu của chúng tôi sẽ cho biết chi tiết về kỹ năng của giáo viên và những điều cơ bản của hoạt động sư phạm.
Kỹ năng giảng dạy: mô tả khái niệm
Trong lĩnh vực khoa học trong nước, vấn đề thiết kế giảng dạy và nghiệp vụ giảng dạy đã được nghiên cứu trong nhiều năm, và khá tích cực. Khái niệm về nền tảng của sự xuất sắc trong sư phạm còn khá nhiều tranh cãi.
Khi xác định kỹ năng giảng dạy, các phẩm chất cá nhân và nghề nghiệp của một giáo viên thường được lấy làm cơ sở. Các nhà nghiên cứu khác nhấn mạnh bản chất của hiệu suất của một giáo viên từ quan điểm về sự cải thiện của anh ta.
Alexander Sergeevich Shcherbakov, nhà văn và nhà giáo nổi tiếng của Liên Xô, đã định nghĩa kỹ năng sư phạm là một dạng tổng hợp kiến thức và ý tưởng khoa học. Ở đây, ông cho rằng kỹ năng nghệ thuật bài bản và những nét tính cách cá nhân của người thầy. Các nhà giáo dục khácnền tảng của kỹ năng sư phạm được hiểu như là một phức hợp các thuộc tính cá nhân giúp nâng cao mức độ tự tổ chức của hoạt động nghề nghiệp. Các phẩm chất nghề nghiệp của một giáo viên bao gồm khả năng phục vụ, kỹ thuật làm việc cá nhân, đặc điểm nhân cách và định hướng nhân văn chung.
Vitaly Alexandrovich Slastenin, một trong những nhà giáo lỗi lạc nhất của thời kỳ Xô Viết, đã định nghĩa năng lực làm chủ của một nhà giáo là tổng hòa các phẩm chất cá nhân và kinh doanh của một nhân viên trong lĩnh vực giáo dục. Slastenin phân biệt bốn yếu tố của sự thành thạo: thuyết phục, hình thành kinh nghiệm hoạt động, kỹ thuật sư phạm và tổ chức các hoạt động cá nhân hoặc tập thể của trẻ em.
Aelita Kapitonovna Markova định nghĩa sự xuất sắc về mặt sư phạm là "việc giáo viên thực hiện các chức năng lao động của mình ở cấp độ các giai đoạn và mẫu".
Bất chấp sự khác biệt trong cách giải thích của một khái niệm, hầu hết các chuyên gia đều đồng ý một điều: để đảm bảo tính chuyên nghiệp cao, cần phải hình thành, tối ưu hóa và chỉnh sửa các kỹ năng và năng lực chuyên môn hiện có.
Những điều cơ bản của sự xuất sắc trong sư phạm được thể hiện trong thái độ của giáo viên đối với hành động của mình. Tất cả các hành động của giáo viên phải phù hợp và được xem xét một cách hợp lý. Như vậy, hiểu được thực chất của khái niệm đang xem xét thì mới có thể hiểu được hiện tượng hoạt động - cá nhân của giáo viên. Sự thành thạo được thể hiện trong việc nghiên cứu cấu trúc bên trong của nghề nghiệp, bộc lộ bản chất của nó và hoạch định các cách thức phát triển của nó.
Năng lực của Giáo viên
Bằng cấp sư phạm phù hợpTính chuyên nghiệp chỉ có thể được hình thành và phát triển trên cơ sở phù hợp với nghề nghiệp của giáo viên. Nói đến tính chuyên nghiệp, chúng tôi muốn nói đến sự phù hợp cho các hoạt động chính thức như một điều gì đó bình thường, hiển nhiên. Trong khi đó, đây là một trong những yếu tố quan trọng nhất của kỹ năng giảng dạy - một loại cơ sở cho các hoạt động tiếp theo của giáo viên.
Cần phải làm nổi bật một số đặc tính của sự phù hợp nghề nghiệp như một trong những nền tảng của sự xuất sắc về sư phạm. Thuộc tính đầu tiên là sự hiện diện của cái gọi là đồ chế tạo. Đây là tên của những phẩm chất tinh thần và thể chất của một người có được từ khi sinh ra, xác định khả năng của anh ta để thực hiện một hoặc một loại hoạt động khác. Các khuynh hướng cung cấp cơ sở để nhận ra sự phù hợp với nghề nghiệp của một người. Theo Slastenin, tính đặc biệt của các đặc điểm tự nhiên của giáo viên nên được xác định bởi khuynh hướng.
Làm chủ được nghiệp vụ của một giáo viên, tất nhiên, cần phải có những thiên hướng nhất định. Chúng tôi biết rằng không phải ai cũng có thể trở thành giáo viên. Điều quan trọng không phải là sự hình thành nền tảng của các kỹ năng sư phạm suốt đời mà là sự hiện diện của các đặc điểm tính cách cá nhân và các đặc điểm nhân cách. Tuy nhiên, đây chỉ là một trong những khía cạnh.
Các nhà tâm lý học đã phát triển một tập hợp các khuynh hướng là cơ sở của sự xuất sắc về mặt sư phạm. Đầu tiên là sức khỏe thể chất nói chung. Người giáo viên phải chịu đựng mọi căng thẳng về tinh thần và thể chất. Hệ thống thần kinh trung ương của một công nhân sư phạmphải thuộc loại mạnh. Thứ hai, giáo viên không được mắc các bệnh nặng và khiếm khuyết cơ thể liên quan đến nhận thức hoặc cơ quan ngôn luận. Thị giác, khứu giác, xúc giác, thính giác - tất cả những điều này phải tương đối bình thường.
Đừng quên về một khoản tiền gửi quan trọng khác chiếm một vị trí đặc biệt trong hệ thống của sự phù hợp chuyên nghiệp. Chúng ta đang nói về sự quyến rũ bên ngoài của người thầy, sự lôi cuốn và thiện chí của anh ấy. Nhân viên của một cơ sở giáo dục phải có thái độ nghiêm khắc nhưng tử tế, thận trọng, nghiêm khắc, khả năng đánh giá tình huống một cách thành thạo và các phẩm chất quan trọng khác.
Đương nhiên, việc hình thành nền tảng của sự xuất sắc về mặt sư phạm không chỉ giới hạn ở khuynh hướng đơn thuần và các yếu tố về sự phù hợp nghề nghiệp. Ivan Fedorovich Kharlamov đã phát triển một khái niệm mà theo đó, sự phù hợp đối với một dịch vụ cụ thể cần được xác định không chỉ bằng cách chế tạo mà còn bằng cách xem xét các trường hợp chống chỉ định của từng cá nhân. Nền tảng và bản chất của sự xuất sắc sư phạm không cho phép sự hiện diện của những phẩm chất như vô đạo đức, thờ ơ với trẻ em, không phát triển đầy đủ về trí tuệ, yếu kém về tính cách, lười biếng, và nhiều hơn nữa.
Xu hướng nào quan trọng hơn - trí tuệ hay tinh thần? Hầu hết các giáo viên nói về một số loại hài hòa giữa hai nhóm này, duy trì sự cân bằng. Chỉ có Anton Semenovich Makarenko bày tỏ quan điểm cụ thể: trẻ em có thể tha thứ cho giáo viên vì tính cách yếu đuối, khô khan quá mức và thậm chí là thô thiển, nhưng chúng sẽ không bao giờ tha thứ cho sự kém hiểu biết về công việc của mình. Bất kỳ đứa trẻ nàohơn hết là đánh giá cao sự chuyên nghiệp, tư tưởng rõ ràng và kiến thức sâu rộng về môn học của thầy.
Ý kiến trái ngược được bày tỏ bởi Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Ông cho rằng không thể gọi một người là giáo viên mà trong hoạt động của mình, người ta ưu tiên cho hoạt động dạy học. Một giáo viên cũng là một nhà giáo dục. Nền tảng của sự xuất sắc về mặt sư phạm nên bao gồm cả yếu tố giáo dục và giáo dục. Để duy trì sự cân bằng giữa hai lĩnh vực này, cần phải áp dụng chính xác kiến thức chuyên môn và phát triển một phương pháp luận đặc biệt cho ứng dụng của chúng.
Kiến thức sư phạm
Nền tảng và bản chất của kỹ năng sư phạm của giáo viên được xác định bởi sự hiện diện của kiến thức đặc biệt. Tất nhiên, đây không phải là một thành phần độc quyền. Ở đây cần nêu rõ những nét tính cách, khí chất, mức độ phát triển trí tuệ và nhiều hơn thế nữa. Tuy nhiên, chính kiến thức sẽ giúp giáo viên định hướng về chất lượng trong quá trình nghề nghiệp của mình.
Sư phạm là một lĩnh vực khoa học lấy ý tưởng từ nhiều lĩnh vực tri thức khác nhau của nhân loại. Những lĩnh vực này cho phép bạn xác định các phương tiện, khuôn mẫu, mục tiêu và các nguyên tắc giảng dạy và giáo dục. Sư phạm biên giới chặt chẽ với các ngành khoa học như sinh lý học, lịch sử, triết học, tâm lý học và nhân học. Bởi vì vậy, thành phần kiến thức của một giáo viên có thể được gọi là phổ thông. Nó có một số tính năng: tính liên quan, mức độ tổng quát hóa đủ cao, tính nhất quán, độ phức tạp và một số yếu tố khác.
Màu sắc cá nhân về sự đồng hóa và tái tạo kiến thức chuyên môn cũng đóng một vai trò quan trọng trong việc hình thành nền tảng của sự xuất sắc về mặt sư phạm. Sự khéo léo về mặt sư phạm cho phép nhân viên điều hướng tối ưu trong không gian văn phòng và tổ chức các hoạt động giáo dục một cách có chất lượng. Một nhân viên có chuyên môn cao trong lĩnh vực giáo dục, như vậy, “tự mình vượt qua” nhiều sự kiện khoa học khác nhau, những điều cơ bản về kỹ năng sư phạm, kỹ thuật giáo dục và các yếu tố khác cần thiết cho việc thực hiện các hoạt động chính thức. Điều này cho phép bạn điều chỉnh tài liệu do giáo viên nghiên cứu vào các tình huống dịch vụ cụ thể. Nhưng làm thế nào để phát triển khả năng đó? Thái độ chủ quan đối với thông tin nhận được chỉ có thể được hình thành nhờ vào một số khả năng chuyên môn. Chúng sẽ được thảo luận sau.
Năng lực sư phạm
Nền tảng của sự xuất sắc trong sư phạm và sự phát triển bản thân nghề nghiệp có liên quan chặt chẽ đến một số kỹ thuật giảng dạy - cái gọi là khả năng. Theo một số nhà nghiên cứu, năng lực sư phạm làm tăng hiệu quả của các hoạt động giáo dục. Họ được coi là những yếu tố quan trọng nhất trong hệ thống sư phạm xuất sắc.
Năng lực của giáo viên là thành phần cấu trúc của sự chuyên nghiệp trong giảng dạy, đồng thời là yếu tố và nền tảng hàng đầu của sự xuất sắc về mặt sư phạm. Sách giáo khoa của Slastenin có định nghĩa về khả năng sư phạm: đây là những yếu tố được coi là đặc tính ổn định của cá nhân một giáo viên,bao gồm sự nhạy cảm cụ thể với đối tượng và điều kiện của công việc sư phạm. Với sự trợ giúp của khả năng chuyên môn, các mô hình sản xuất với những phẩm chất mong muốn của những người được giáo dục có thể được phát triển.
Theo Ivan Andreevich Zyazyun, tổng thể các năng lực sư phạm là sự kết hợp tổng hợp phức tạp giữa các đặc tính trí tuệ và tinh thần trong nhân cách của một nhà giáo, những yếu tố quyết định sự thành công trong sự nghiệp của người đó.
Shcherbakov xác định một số khả năng chuyên môn của một giáo viên, những khả năng này tạo thành một cấu trúc động phức tạp. Đây là những khả năng mang tính xây dựng, tổ chức, định hướng, giao tiếp, phát triển, cung cấp thông tin, vận động, ngộ nghĩnh, nghiên cứu và các loại khả năng khác. Bản chất của mỗi loại hình được liệt kê đều nằm ở một điều: có thể nhìn thấy tốt và xấu ở trẻ em, hiểu những người được nuôi dưỡng, cảm nhận cách họ cảm nhận thông tin nhận được, để đánh giá một cách khách quan khả năng, kỹ năng của họ, kiến thức và khả năng làm việc. Cần phải tích cực sử dụng phương pháp tiếp cận sáng tạo, có khả năng sử dụng ngôn ngữ tốt, khéo léo tổ chức trẻ, thể hiện sự khéo léo sư phạm và tiến hành có chất lượng mọi hình thức lớp học: hội thảo, làm việc trong phòng thí nghiệm hoặc bài giảng. Nền tảng của kỹ năng sư phạm được tạo nên từ những điều nhỏ nhặt. Bạn có thể kết hợp chúng và cố gắng sử dụng chúng một cách chính xác chỉ với sự trợ giúp của các loại công nghệ sư phạm khác nhau.
Kỹ thuật sư phạm là cơ sở của sự xuất sắc sư phạm
Ngày nay có nhu cầu nhiều nhấtkhả năng phản ánh, sự đồng cảm của giáo viên, khả năng tổ chức một cách có chất lượng giao tiếp sư phạm trong hệ thống "giáo viên-học sinh", cũng như một số kỹ năng sáng tạo. Tất cả điều này quyết định văn hóa đổi mới của giáo viên.
Năng lực chuyên môn của mỗi giáo viên được xây dựng và phát triển khác nhau. Tính năng động và cường độ điều chỉnh của chúng là những đặc điểm quan trọng nhất với tư cách là thành phần cấu trúc của kỹ năng sư phạm. Không phải người giáo viên nào cũng có thể phân tích quá trình phát triển và hình thành các năng lực. Điều này là do sự sẵn có của kiến thức và đạt được một trình độ phát triển nhất định về sự phù hợp với nghề nghiệp và định hướng sư phạm về nhân cách của giáo viên.
Kỹ thuật sư phạm chiếm một vị trí đặc biệt trong việc xây dựng kỹ năng của một nhà giáo. Makarenko tin rằng vấn đề công nghệ hóa quá trình giáo dục là một trong những vấn đề quan trọng nhất hiện nay. Ông nhìn thấy bản chất của vấn đề là các lý thuyết sư phạm chỉ giới hạn trong việc điều chỉnh các quy định và nguyên tắc chung, và việc chuyển đổi sang công nghệ được phó mặc cho sự sáng tạo và tháo vát của mỗi người lao động. Kỹ thuật này được người thầy nổi tiếng coi là kỹ thuật kiểm soát các biểu hiện trên khuôn mặt và trạng thái cảm xúc, cũng như toàn bộ cơ thể nói chung. Makarenko đã nói về tầm quan trọng của nghệ thuật giáo viên và kỹ thuật nói thành thạo.
Một định nghĩa chính xác và cụ thể hơn đã được cung cấp bởi Yuri Petrovich Azarov. Theo quan điểm của ông, kỹ thuật là một tập hợp các kỹ thuật và phương tiện mà một nhà giáo dục bậc thầy có thể đạt được một kết quả giáo dục. Kỹ thuật được gọi là một phần không thể thiếu của kỹ năng. Sự thành thạo được thể hiện trong hành vi của người giáo viên, trong cách họ điều khiển giọng nói của mình, cách họ thể hiện niềm vui, sự tức giận, tin tưởng, nghi ngờ và những cảm xúc thói quen khác quyết định sự hình thành nền tảng của kỹ năng sư phạm. Tự giáo dục đóng một vai trò quan trọng ở đây: một người chỉ có thể tự mình kiểm soát các quá trình tâm thần của mình.
Shotsky và Grimot trong sách giáo khoa “Nghiệp vụ sư phạm” nói về công nghệ như một tập hợp các kỹ năng cho phép giáo viên thể hiện mình như một con người - nghĩa là một cách sáng tạo, sinh động và sâu sắc hơn. Các nhà khoa học đã xác định được các nhóm kỹ năng sư phạm cơ bản:
- Các kỹ năng liên quan đến việc tổ chức bản thân và cơ thể của bạn (kịch câm và nét mặt, giọng nói và sự khéo léo của giáo viên).
- Một tập hợp các kỹ năng ảnh hưởng đến một người và tiết lộ khía cạnh công nghệ của quá trình giáo dục (tổ chức, giáo dục, giao tiếp, xây dựng và các yếu tố khác, cũng như công việc sáng tạo tập thể, phong cách giao tiếp phù hợp, v.v.).
Trong sư phạm, sự thống nhất và liên kết bất khả phân ly của tất cả các bộ kỹ năng và năng lực được trình bày trong khuôn khổ công nghệ sư phạm là điều hiển nhiên. Một nhân viên trường học muốn nắm vững kỹ năng thích hợp phải thể hiện sự thống nhất này trong các hoạt động nghề nghiệp của chính mình và xây dựng nền tảng của sự xuất sắc về sư phạm. Kỷ luật và đạo đức đóng một vai trò đặc biệt ở đây. Hai hiện tượng này sẽ được thảo luận sau.
Đạo đức nghề nghiệp của một nhà giáo
Khái niệm đạo đức có một số cách hiểu. Đây là một học thuyết triết học, một kỷ luật khoa học, và một quy tắc ứng xử đơn giản. Trong khuôn khổ sư phạm, đạo đức là một tập hợp các thái độ đạo đức và các yếu tố của hành vi đạo đức. Đạo đức đảm bảo bản chất đạo đức của các mối quan hệ giữa con người với nhau.
Như bạn đã biết, một giáo viên có một sứ mệnh đặc biệt. Người không chỉ phải giáo dục trẻ em, truyền cho trẻ khả năng trí tuệ và hình thành kiến thức nhất định, mà còn phải giáo dục chúng. Một thành phần quan trọng tạo nên tính chuyên nghiệp của một nhà giáo hiện đại là đạo đức và văn hóa tinh thần và đạo đức.
Người giáo viên phải tham gia vào quá trình tái tạo ý thức đạo đức của cá nhân. Hơn nữa, anh ta phải làm điều này với tư cách là người chịu tập trung đạo đức xã hội. Thông qua giao tiếp sư phạm với tư cách là cơ sở của kỹ năng sư phạm, nhân viên của cơ sở giáo dục phải bộc lộ cho học sinh thấy được vẻ đẹp của hành động con người. Việc khắc sâu tư duy đạo đức và hình thành đạo đức chỉ có thể do chủ thể tự mình phấn đấu vì lý tưởng nhân cách đạo đức. Ở đây một lần nữa chúng ta nên nhớ về tự giáo dục. Sự hình thành nền tảng của sự xuất sắc về mặt sư phạm bao gồm sự phát triển của các đặc điểm nhân cách đạo đức.
Đạo đức sư phạm chú ý đến Sukhomlinsky. Nhà khoa học nổi tiếng đã chỉ ra rằng một giáo viên chỉ trở thành nhà giáo dục nếu anh ta nắm vững công cụ tốt nhất của quá trình giáo dục - khoa học về luân lý và đạo đức. Nếu không có kiến thức về lý thuyết đạo đức, việc đào tạo giáo viên sẽbị lỗi hôm nay.
Một giáo viên phải duy trì sự cân bằng nhất định giữa các đặc điểm tính cách khác nhau. Vì vậy, phải nghiêm minh và dân chủ. Trong công việc, bạn cần tập trung vào từng cá nhân mà còn phải tập trung vào cả tập thể. Thầy cũng là người, sai sót là điều có thể chấp nhận được. Bạn không nên giấu chúng. Ngược lại, mỗi sai lầm sẽ là một sản phẩm tuyệt vời để phân tích và tối ưu hóa hơn nữa các hoạt động nghề nghiệp của họ.
Trong các chương trình khác nhau, các điều cơ bản của sự xuất sắc sư phạm được phân loại khác nhau, nhưng các nhiệm vụ và phạm trù của đạo đức sư phạm vẫn không thay đổi. Trong số các nhiệm vụ cần được đánh dấu:
- nghiên cứu thực chất và đặc điểm của ý thức đạo đức cá nhân sư phạm;
- nghiên cứu bản chất của mối quan hệ đạo đức của giáo viên với học sinh;
- phân tích các vấn đề phương pháp;
- phát triển các khía cạnh đạo đức của công việc giảng dạy;
- xác định các yêu cầu áp dụng cho tư cách đạo đức của nhà giáo.
Trong số các phạm trù đạo đức chính, công lý, nghĩa vụ sư phạm, danh dự nghề nghiệp, quyền hạn sư phạm và ý thức tế nhị nên được chọn ra. Sự khéo léo của giáo viên được tạo nên từ các yếu tố sau:
- giọng điệu kinh doanh và cách giao tiếp đặc biệt;
- chú ý và nhạy cảm;
- đòi hỏi và tôn trọng;
- khả năng nghe và nhìn thấy học sinh, đồng cảm với anh ấy.
Tact được thể hiện ở ngoại hình của giáo viên, khả năng đánh giá tình hình một cách thành thạo và nhanh chóng, tự phê bình các hoạt động của họ,sự kết hợp giữa tính chính xác hợp lý với thái độ nhạy cảm đối với học sinh, v.v.
Dạy sáng tạo
Một giáo viên hiện đại phải là một người sáng tạo. Quy tắc này xuất hiện khá gần đây, nhưng đã được thiết lập vững chắc trong tâm trí của hầu hết mọi người. Công việc của một giáo viên cần được giải phóng khỏi sự đơn điệu và nề nếp. Cần phải tìm kiếm những cách tiếp cận mới, nguyên bản và khác thường đối với việc tổ chức các hoạt động nghề nghiệp. Cần phải được thúc đẩy sự sáng tạo như một trong những nền tảng của sự xuất sắc về mặt sư phạm:
1) bao gồm phát triển lĩnh vực văn hóa và giáo dục;
2) kết hợp với môi trường học tập;
3) liên quan mật thiết đến sự phát triển cảm xúc của học sinh.
Trên đây đã liệt kê những điều kiện chính để hình thành tiềm năng sáng tạo của cá nhân. Cũng cần lưu ý rằng cần dành vị trí ưu tiên trong tổ chức hoạt động sáng tạo của học sinh đối với phương pháp tiếp cận hoạt động cá nhân. Bản chất của nó nằm ở việc chấp nhận đứa trẻ như một con người tinh thần, xã hội và sáng tạo.
Các nhà nghiên cứu xác định một số phương pháp và kỹ thuật heuristic có thể được sử dụng để phát triển nhân cách. Đó là "động não", "phép loại suy", "phương pháp phân tích", "đánh giá quá mức" và nhiều hơn nữa. Tất cả những phương pháp này đều là những cơ chế tâm lý được sử dụng để bộc lộ năng lực của học sinh một cách phi tiêu chuẩn. Không giống như các hình thức lớp học truyền thống, các phương pháp tiếp cận sáng tạo sẽ cho phép bạn hình thành một hình ảnh tổng thể hơn,cung cấp nhiều câu trả lời.
Các nguyên tắc cơ bản của việc giảng dạy xuất sắc là vô cùng rộng lớn trong sự đa dạng của chúng. Nếu chúng ta đang nói về một cách tiếp cận sáng tạo, thì trường học thích ứng sẽ đóng một vai trò đặc biệt ở đây. Nó dựa trên các nguyên tắc về chức năng biểu thị của kiến thức, tâm lý thoải mái, sự sáng tạo, thái độ ngữ nghĩa với thế giới xung quanh, v.v. Nguyên tắc về khả năng thích ứng sẽ cho phép bạn khám phá sâu hơn và toàn diện hơn trạng thái tinh thần của trẻ, cũng như đảm bảo sự phát triển nhân cách của trẻ một cách tối ưu.
Sáng tạo thường được sử dụng làm nền tảng của việc giảng dạy sự xuất sắc trong SVE. Giáo viên tận dụng tất cả các hình thức giáo dục và nuôi dạy phi truyền thống. Điều này giúp phát triển tính độc lập của học sinh, hình thành tư duy đổi mới và sáng tạo.
Phát triển khả năng của học sinh
Giáo viên cần tính đến hứng thú nhận thức của học sinh khi chúng tập trung chọn lọc vào các đối tượng, hiện tượng và quá trình xung quanh của thực tế hiện có. Để làm được điều này, giáo viên cần thể hiện các kỹ năng trí tuệ và trạng thái cảm xúc của chính họ. Được biết, hứng thú nhận thức của học sinh được biểu hiện là mong muốn được tham gia vào một lĩnh vực kiến thức nhất định. Nhưng điều này đòi hỏi một sự khuyến khích nhất định, một động lực cá nhân để vượt qua khó khăn. Cần phải phát triển cảm giác hài lòng, vui vẻ từ quá trình nhận thức.
Sở thích của học sinh được hình thành qua hai kênh:
- thông qua các phương tiện lựa chọn và sử dụng thông tin;
- thông qua các phương tiện bao gồm học sinh trong lĩnh vực nhận thứchoạt động.
Đường dẫn đầu tiên được coi là đường dẫn cơ sở. Khi bắt đầu thực hiện, giáo viên phải nhớ rằng thông tin có tính chất như sau:
- khiến học sinh phải suy nghĩ, tưởng tượng và tự hỏi (loại thông tin này gây ra ham muốn tìm kiếm);
- nhằm vào các kết nối có tính chất nội bộ và liên chủ thể;
- tập trung vào việc vận dụng kiến thức vào cuộc sống và thực tiễn.
Việc thực hiện theo cách thứ hai có tính đến một số yêu cầu đối với quá trình hoạt động của học sinh. Nó gây ra mong muốn tìm thấy những khía cạnh tích cực trong học tập, phát triển trí tưởng tượng và sự khéo léo. Loại thông tin này nhằm giải quyết những mâu thuẫn nhất định. Nó buộc bạn phải giải quyết các vấn đề và vấn đề từ các góc độ khác nhau. Cuối cùng, nó tập trung vào việc áp dụng kiến thức trong điều kiện mới. Điều này xảy ra do một phản ứng cảm xúc đáng chú ý, sự kích thích của căng thẳng về tinh thần, sự hòa nhập vào quá trình thực hiện nhiệm vụ và các nhiệm vụ liên quan đến các yếu tố nghiên cứu.
Để hình thành tính độc lập về trí tuệ cho học sinh, giáo viên sẽ phải sử dụng một số kiến thức cơ bản về kỹ năng sư phạm:
- môn học có chứa tài liệu giáo dục nên được chia thành các phần hợp lý. Bạn cần lập kế hoạch, giải thích sự chuyển đổi từ thành phần này sang thành phần khác.
- Cần phải hình thành các câu hỏi cho tài liệu giáo dục trong quá trình hiểu nó.
- Cần giải quyết các nhiệm vụ nhận thức trong quá trình biên soạn giáo cụ trực quan, cũng như trong điều kiện của vấn đề do giáo viên đặt ra.tình huống.
- Cần đưa ra những kết luận và kết luận hợp lý, tương quan kết quả nghiên cứu với những hiện tượng có thể nhận biết được, kiểm tra độ tin cậy của chúng.
Hoạt động độc lập của học sinh có thể được thể hiện dưới dạng làm việc với đồ dùng dạy học, dưới dạng ghi chép, thực hiện các công việc sáng tạo, phòng thí nghiệm, nghiên cứu và các công việc khác.
Nâng cao kỹ năng giảng dạy
Sau khi giải quyết các lựa chọn để phát triển khả năng của học sinh, chúng ta nên chuyển sang mô tả các kỹ năng sư phạm. Ngày nay, vấn đề không phải là vấn đề phát triển đặc biệt cấp tính mà là vấn đề thu được kiến thức và kỹ năng phù hợp.
Để bắt đầu, nguyên tắc quan trọng nhất cần được nêu bật: giáo viên không được ngừng học. Sự hoàn thiện bản thân của anh ấy không nên có ranh giới, luôn luôn làm việc với bản thân.
Giống như học sinh, các nhà giáo dục nên dành phần lớn thời gian để tự giáo dục. Trong quá trình phát triển cá nhân và xem xét nội tâm, một số kỹ năng chủ yếu được phát triển để tạo cơ sở cho sự xuất sắc về mặt sư phạm. Câu trả lời cho nhiều câu hỏi sẽ chỉ có được nếu bản thân giáo viên bày tỏ mong muốn tự làm việc. Đối với điều này, như bạn biết, bạn cần một sự kích thích. Động cơ chính có thể hiểu được - đó là mong muốn tối ưu hóa quá trình giáo dục, tạo ra những thành viên chính thức của xã hội không phải là trẻ em. Ngoài ra còn có các tiêu chí tùy chọn - mong muốn thăng tiến trong vị trí, được thăng chức trong nghề nghiệp, nâng cao mức lươngphí, tăng uy tín của bạn, v.v.
Để nâng cao kỹ năng của bản thân, bạn cần chú ý đến các giai đoạn chính của việc tối ưu hóa kỹ năng giảng dạy của mình.
Giai đoạn đầu tiên được gọi là giai đoạn cài đặt. Nó cung cấp cho việc tạo ra một tâm trạng nhất định cho công việc độc lập. Bước tiếp theo được gọi là học. Giáo viên làm quen với tài liệu phương pháp luận và tâm lý - sư phạm. Ở giai đoạn thứ ba, việc lựa chọn và phân tích các dữ kiện sư phạm diễn ra - các nhiệm vụ thực tế chính được thực hiện. Giai đoạn áp chót được gọi là lý thuyết. Các dữ kiện tích lũy có thể được phân tích và khái quát hóa. Giai đoạn cuối cùng được gọi là giai đoạn kiểm soát và giai đoạn cuối cùng. Sau đây giáo viên tổng kết những điều quan sát được và rút ra kết quả.
Chương trình và tài liệu giảng dạy
Trong quá trình phân tích những vấn đề cơ bản của hoạt động dạy học, các khái niệm và lý thuyết chính của nhiều tác giả và nhà nghiên cứu khác nhau đã được xem xét. Đây là các thiết bị hỗ trợ giảng dạy khác nhau, tài liệu khoa học phổ thông và thậm chí là các bài kiểm tra về các kiến thức cơ bản của kỹ năng sư phạm. Hầu hết các nhiệm vụ bao gồm tìm câu trả lời cho các câu hỏi về giáo viên lý tưởng, về quy trình giảng dạy, các quá trình phát triển, hình thành, về thực nghiệm sư phạm, kiểm tra, tính toàn vẹn của quy trình sư phạm, các loại và cấu trúc của hệ thống bài học, v.v.
Trong số những giáo viên trong nước nổi tiếng và được yêu thích nhất, tất nhiên, Makarenko, Sukhomlinsky và Ushinsky nên được chọn ra. Đây là ba trụ cột của khoa học về các phương pháp và cách thức của quá trình giáo dục.
