Tự phân tích hoạt động sư phạm là một công việc cần thiết trong công việc của người giáo viên. Nó cho phép bạn nhìn vào các hoạt động nghề nghiệp của chính mình từ bên ngoài, ghi nhận những điều tốt nhất, nhìn ra những sai lầm và cố gắng loại bỏ chúng. Và khi một giáo viên cần phải vượt qua một cột mốc quan trọng như chứng chỉ, thì việc xem xét nội dung hoạt động sư phạm trở nên đơn giản là bắt buộc.
Mục tiêu của nội tâm
Tự phân tích hoạt động nghiệp vụ sư phạm có nghĩa là giáo viên nghiên cứu thực trạng, kết quả công việc của mình, cũng như xác định mối quan hệ nhân - quả giữa các hiện tượng sư phạm, xác định phương hướng hoàn thiện hơn nữa. Nó có một số chức năng: chẩn đoán, nhận thức, biến đổi, tự giáo dục. Mục đích của việc xem xét nội tâm là để chứng minh thành tựu của một trình độ nhất định. Điều này được thể hiện ở sự phát triển những thành tựu mới của khoa học sư phạm, ở khả năng tiếp cận sáng tạo lời giải các bài toán sư phạm, cũng như lựa chọn tối ưu các phương pháp, phương tiện, hình thức và kỹ thuật trong việc thực hiện của mình. Hoạt động chuyên môn. Một giáo viên có kinh nghiệm có thể chứng tỏ khả năng áp dụng các phương pháp giảng dạy hoặc giáo dục mới, thử nghiệm. Trình độ chuyên môn cao thể hiện khả năng hoạch định kết quả công việc của bản thân và kết quả công việc của học sinh.
Yêu cầu về nội tâm
Khi tự phân tích hoạt động sư phạm của cơ sở giáo dục mầm non (cơ sở giáo dục mầm non và trường học đưa ra các yêu cầu chung chung), nguyên tắc chính là không được giống báo cáo thống kê với thông tin về công việc đã thực hiện. Giáo viên phải thể hiện khả năng diễn giải các chỉ số và khả năng làm việc với các kết quả. Điều này ngụ ý rằng giáo viên có hiểu biết quan trọng về từng chỉ số, khả năng đưa ra kết luận và vạch ra triển vọng cho các hành động trong tương lai. Tự phân tích được thiết kế để đưa ra bức tranh toàn cảnh về công việc của giáo viên và hiệu quả của các hoạt động của giáo viên, chứa đựng kết luận về lý do thành công và các điểm có vấn đề, cũng như phác thảo triển vọng.
Yêu cầu tự phân tích hoạt động sư phạm của giáo viên tiểu học thực tế trùng khớp với yêu cầu đối với giáo viên mầm non.
Cấu trúc để viết nội tâm chuyên nghiệp
Cấu trúc của xem xét nội tâm đối với các nhà giáo dục về cơ bản là giống nhau, mặc dù có thể có một số thay đổi tùy thuộc vào cơ sở giáo dục và các quy tắc mà tổ chức đó áp dụng liên quan đến tổ chức giáo dục. Tổng hợp bắt đầu bằng một thông điệp cá nhândữ liệu tiểu sử và nghề nghiệp của giáo viên - tên, chức danh, học vị, cơ sở giáo dục nào và khi tốt nghiệp, ông đã đạt được những giải thưởng gì, có bao nhiêu kinh nghiệm làm việc. Nói về kinh nghiệm, tổng kinh nghiệm và kinh nghiệm làm việc trong cơ sở giáo dục này, có liên quan tại thời điểm viết bản tự phân tích, được chỉ ra riêng.
Niềm tin và tầm nhìn sư phạm
Phần này chỉ ra các mục tiêu và mục tiêu mà một người đặt ra cho chính mình. Cũng trong phần này, cương lĩnh sư phạm được xây dựng - một hệ thống các thái độ cá nhân thể hiện quan điểm cá nhân của giáo viên về các giá trị hiện có và vai trò của nghề nghiệp của họ đối với thế giới. Một số cũng xác định khái niệm nghề nghiệp của họ. Điều này có nghĩa là giáo viên hình thành quan điểm của riêng mình về việc giảng dạy và giáo dục. Tính đặc thù của nó nằm ở chỗ, nó gắn bó chặt chẽ với các hoạt động thực tiễn, bởi vì chỉ khi thực hiện quá trình học tập thực tế, bạn mới có thể nhận ra những khoảnh khắc nào khiến bạn muốn suy nghĩ lại, làm khác đi, theo cách mới và hình thành thái độ của riêng bạn đối với bất kỳ vấn đề.
Đặc điểm của CMD đã qua sử dụng
Trong phần nội dung này, giáo viên mô tả bộ dụng cụ giảng dạy và chương trình làm việc mà anh ấy làm việc. Ngoài việc liệt kê chúng, cần phân tích xem chúng có tương ứng với chương trình giáo dục của cơ sở giáo dục hay không. Câu hỏi này sẽ không gây khó khăn lớn, vì việc lựa chọn đội ngũ giảng viên được giám sát bởi các nhà phương pháp, nó diễn ra với sự tham gia trực tiếp của họ hoặc đề xuất của họ.
Hình thức, phương pháp và kỹ thuật hoạt động sư phạm
Mỗi giáo viên thực hành đều có trong kho vũ khí của mình các hình thức, phương pháp và kỹ thuật hoạt động nghề nghiệp mà đối với anh ta dường như thành công nhất. Họ cùng nhau tạo nên công nghệ giáo dục và nuôi dạy cá nhân của anh ấy. Giáo viên có quyền lựa chọn bất kỳ hình thức và phương pháp dạy học nào, yêu cầu duy nhất là việc sử dụng chúng phải góp phần hình thành kết quả tích cực của giáo dục và đào tạo. Trong phần này, giáo viên không chỉ mô tả các yếu tố trong công nghệ giảng dạy của mình mà còn phân tích hiệu quả của việc sử dụng chúng.
Tham gia vào công việc khoa học và phương pháp
Trong phần này, giáo viên mô tả thành tích nghề nghiệp của mình: bằng chứng về việc xuất bản tài liệu, xây dựng bài học, báo cáo về việc tham gia hội nghị, hội thảo hoặc các cuộc thi nghề nghiệp. Địa điểm, thời gian và kết quả của hành vi của họ được chỉ định.
Ở đây cũng cho biết kết quả của công việc về chủ đề tự giáo dục và những triển vọng có thể có cho sự phát triển của nó. Ở cuối phần này, người ta nên phân tích hoạt động khoa học và phương pháp đã ảnh hưởng như thế nào đến kết quả của quá trình giáo dục hoặc giáo dục do giáo viên thực hiện.
Kết quả của hoạt động sư phạm
Phần này có một số phần. Đầu tiên, kết quả của chất lượng công việc được đưa ra (trình độ và chất lượng đào tạo, tỷ lệ phần trăm tiến bộ, kết quả của chứng chỉ cuối cùng, đánh giá bên ngoài về kết quả học tập, kết quả của các bài kiểm tra hành chính và những thứ khác).
Sau đó, mức độ phát triển quan tâm về giáo dục và nhận thức của học sinh được xem xét, nghĩa là, kết quả của việc họ tham gia các cuộc thi khác nhau, olympic, lễ hội hoặc các sự kiện khác.
Kết quả nghiên cứu thái độ của cha mẹ học sinh đối với kết quả hoạt động chuyên môn của giáo viên được đánh giá riêng biệt. Kết quả về ý kiến của phụ huynh có thể được trình bày dưới dạng điều tra xã hội học hoặc biểu đồ.
Tóm lại, có một đánh giá về mức độ quan hệ giữa giáo viên và học sinh hoặc học sinh của mình. Những mối quan hệ này có thể được nhìn nhận từ các vị trí khác nhau - trẻ em có thể đánh giá các hoạt động của giáo viên với tư cách là giáo viên đứng lớp hoặc giáo viên của một bộ môn học cụ thể.
Tự phân tích hoạt động sư phạm hoàn thành các kết luận được đưa ra từ kết quả phân tích, cũng như hình thành các triển vọng cho sự phát triển hơn nữa của giáo viên với tư cách là một chuyên gia.
Biểu mẫu báo cáo nội tâm
Mức độ phát triển hiện tại của phương pháp luận, cũng như trình độ học vấn của nhân viên, có thể giúp trình bày nội tâm hoạt động sư phạm dưới nhiều hình thức khác nhau. Trước hết, đây là một cách cổ điển - dưới dạng một tài liệu in với mô tả và phân tích nhất quán về những thành tựu nghề nghiệp của bạn. Gần đây, một hình thức trình bày nội tâm khác ngày càng trở nên phổ biến - dưới dạng một danh mục sư phạm. Đây là tài liệu tương tự, nhưng ở dạng mở rộng, bổ sung thêm các bản sao của tài liệu giải thưởng hoặc chứng chỉ tham gia các sự kiện, phương pháp luậndiễn biến, kết quả đánh giá hoạt động giáo dục của học sinh và nhiều đối tượng khác. Cách rõ ràng nhất để thể hiện thành tích của bạn là chuẩn bị nội dung hoạt động sư phạm dưới hình thức trình chiếu điện tử. Phương pháp trình bày tài liệu này không chỉ cho phép chứng minh các tài liệu gốc hoặc giải thưởng đã nhận được, mà còn cả ảnh (và đôi khi cả tài liệu video), cũng như trình bày kết quả hoạt động của học sinh hoặc học sinh của họ. Ngoài ra, khi chuẩn bị một bài thuyết trình điện tử, giáo viên cẩn thận lựa chọn điều quan trọng nhất cho slide, điều này làm cho nội dung của mình chính xác, ngắn gọn và dễ hiểu, dễ hiểu.
Sự khác biệt giữa tự phân tích các hoạt động nghề nghiệp của một giáo viên và một nhà giáo dục
Khi viết bản tự phân tích hoạt động sư phạm, cả người dạy và người làm công tác giáo dục đều gặp khó khăn. Nhưng trong công việc của một cô giáo tiểu học và một cô giáo mẫu giáo lại có nhiều điểm chung. Ví dụ, họ có cùng một đội ngũ sinh viên, do đó các kỹ thuật sư phạm, mục tiêu và mục tiêu của công việc có thể trùng khớp. Sự khác biệt giữa tự phân tích hoạt động sư phạm ở các lớp tiểu học và tự phân tích ở giáo viên trung cấp sẽ là các công cụ của nó sẽ không mang tính chất kiểm tra và đặt câu hỏi nhiều như trò chuyện hoặc quan sát.
Khi phân tích kết quả công việc của họ, nhà giáo dục sẽ hoạt động nhiều hơn theo những cách không phán xét.
Sai lầm khi viết nội tâm
Cả hai nội dung về hoạt động sư phạm của giáo viên mầm non, vàBản tự phân tích của một giáo viên tiểu học, giáo viên trung học cơ sở hay cao cấp, như một quy luật, những sai lầm giống nhau, chỉ chung một điều - thiếu kinh nghiệm. Tóm tắt những sai lầm này, chúng tôi có thể nêu bật những sai lầm phổ biến nhất và cảnh báo các giáo viên khác về họ.
Sai lầm một. Giáo viên viết về thành tích của họ trong một khoảng thời gian nhất định. Nhưng đối với việc tự phân tích, điều quan trọng hơn là mục tiêu đã đạt được và những nhiệm vụ nào đã được giải quyết. Và nếu mục tiêu này được đặt ra sớm hơn một chút so với thời điểm bắt đầu báo cáo, thì điều này không phải là cơ bản cho báo cáo. Thứ tự trình bày rất quan trọng - đầu tiên vấn đề được hình thành, sau đó mô tả các cách giải quyết vấn đề.
Sai lầm hai - báo cáo kỹ thuật số quá nhiều. Trong sự phức tạp của các con số, bạn có thể đánh mất điều chính - mục đích mà những phép tính này được thực hiện. Để xem xét nội tâm hoạt động sư phạm, cần chỉ ra lý do tại sao chúng được tạo ra và điều gì đã giúp nhận ra.
Sai lầm ba. Một số nhà giáo dục cảm thấy xấu hổ khi thừa nhận rằng họ gặp một số khó khăn nhất định trong công việc và họ tránh đề cập đến nó. Bất kỳ giáo viên nào có kinh nghiệm đều biết rằng sự hiện diện của các vấn đề không chỉ có thể xảy ra, nó là điều kiện tiên quyết cho sự phát triển nghề nghiệp của một giáo viên. Bởi vì, chỉ bằng cách giải quyết các vấn đề hàng ngày (có thể không nhất thiết phải mang tính toàn cầu), một giáo viên trẻ có thể biến thành một bậc thầy giàu kinh nghiệm, giỏi chuyên môn. Khả năng nhìn thấy khó khăn và tìm cách khắc phục, được thể hiện qua việc tự phân tích hoạt động sư phạm, là những dấu hiệu thể hiện trình độ chuyên môn cao của một giáo viên.
