Bài viết này dành cho các phong cách giao tiếp sư phạm. Nó sẽ tiết lộ bản chất của sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, cũng như liệt kê các loại chính của nó.
Có rất nhiều tài liệu về phương pháp luận về chủ đề này, nhưng một số thông tin được xuất bản trong sách giáo khoa đã lỗi thời. Lý do cho điều này là tiêu chuẩn giáo dục mới của tiểu bang, cũng như phiên bản mới nhất của Luật Giáo dục, đã phê duyệt một số điều khoản mà trước đây chưa được xem xét.
Mức độ liên quan của vấn đề
Phong cách giao tiếp sư phạm là một trong những chủ đề quan trọng nhất của văn học hiện đại về giáo dục. Chính sự tương tác này giữa học sinh và giáo viên là sự thực hiện trong thực tế tất cả các kiến thức được cung cấp trong đồ dùng dạy học. Việc đào tạo được thực hiện như thế nào, diễn ra trong bầu không khí như thế nào, ở một mức độ lớn sẽ quyết định sự thành công của toàn bộ quá trình.
Giao tiếp sư phạm có thể được định nghĩa như sau: nó là một hệ thống các phương pháp, nguyên tắc và hành động nhằmthực hiện mục tiêu và mục tiêu giáo dục. Có thể nói rằng không có hai giáo viên giống hệt nhau có cách tương tác với học sinh hoàn toàn giống nhau, cũng như không thể có những người có tính cách phù hợp.
Tuy nhiên, có một số đặc điểm chung được tìm thấy ở nhiều giáo viên. Dựa trên chúng, các phân loại tồn tại ở thời điểm hiện tại đã được tạo ra. Do đó, khái niệm về phong cách giao tiếp sư phạm có thể được hình thành như sau: nó là một tập hợp các nguyên tắc, phương pháp, hành động, kỹ thuật mà người giáo viên sử dụng.
Quan điểm khác nhau
Phong cách giao tiếp sư phạm là một chủ đề đã được các nhà khoa học phát triển trong nhiều thập kỷ. Các chuyên gia phương Tây là những người đầu tiên nói về vấn đề này, trong khi ở Liên Xô, thực tế nó không được xem xét. Ở nước ta, trong một thời gian dài, phương thức tương tác duy nhất giữa thầy và trò là nguyên tắc quan hệ chủ thể - khách thể. Đó là, giáo viên được coi như một ông chủ, một nhà lãnh đạo không bị thẩm vấn quyền lực và lời nói của người phải được thực thi mà không cần thảo luận.
Nhà khoa học nước ngoài K. Edwards là người đầu tiên nói về phong cách giao tiếp sư phạm với trẻ em. Ông đã xây dựng cách phân loại của mình dựa trên các đặc điểm cá nhân của giáo viên. Các phong cách giao tiếp sư phạm theo Edwards được thảo luận ngắn gọn bên dưới.
Giao tiếp là sự hy sinh bản thân. Có một số giáo viên nhất định xây dựng mối quan hệ với học sinh của mình, cố gắng tìm hiểu đặc điểm tính cách, đặc điểm cá nhân, mong muốn của từng em. Anh tacũng tìm cách giải quyết những vấn đề mà trẻ gặp phải trong quá trình học tập. Trong công việc của mình, một người cố vấn như vậy cố gắng làm cho quá trình giáo dục thoải mái nhất có thể cho mỗi đứa trẻ. Như bạn có thể thấy, phong cách giao tiếp sư phạm của cá nhân chủ yếu dựa trên việc nghiên cứu thành phần tâm lý của sự tương tác giữa các cá nhân
Phong cách học thuật. Một giáo viên tuân thủ phương pháp xây dựng mối quan hệ giữa anh ta và giáo viên của mình được hướng dẫn trong công việc của mình chủ yếu bởi những quy định, khuyến nghị và quy tắc được đưa ra trong tài liệu sư phạm và phương pháp luận. Anh ta hầu như không bao giờ đi chệch khỏi những chuẩn mực này và như một quy luật, có thái độ tiêu cực với những đồng nghiệp có quan điểm khác về vấn đề này. Thông thường, chỉ những giáo viên mới bắt đầu hành xử theo cách này. Cuộc sống và kinh nghiệm giảng dạy của họ không cho phép họ nhận ra rằng những quy tắc có vẻ lý tưởng không phải lúc nào cũng có thể thực sự được áp dụng. Ngoài ra, họ vẫn còn ấn tượng về việc qua thực hành giảng dạy ở các trường cao đẳng hoặc trung cấp nghề, khi bất kỳ sai lệch nào so với đề cương bài học đã viết trước thường được các nhà phương pháp cho là sai lầm. Theo quy định, những giáo viên nhiều kinh nghiệm hơn không sử dụng phong cách này, vì trong quá trình làm việc, họ thường phát triển các kỹ thuật của riêng mình
Sáng tạo. Phong cách giao tiếp chuyên nghiệp và sư phạm này bao hàm kiến thức về văn học chuyên ngành. Tuy nhiênmột giáo viên tuân thủ cách giao tiếp này với học sinh không bị treo vào việc hoàn thành tất cả các quy tắc không cần nghi ngờ, mà thích hành động theo tình hình hiện tại. Đồng thời, anh ấy chủ yếu dựa vào các kết luận của chính mình được đưa ra trên cơ sở tư duy logic
Phong cách giao tiếp sư phạm này là hoàn hảo nhất trong phân loại Edwards đã trình bày. Có thể rút ra kết luận như vậy trên cơ sở các quy định sau: thứ nhất là người giáo viên xây dựng sự tương tác với học sinh trên cơ sở kết luận lôgic, đồng thời dựa vào kinh nghiệm của người đi trước, không ngừng cải tiến công việc của mình, từ đó kinh nghiệm mà anh ấy tích lũy được theo thời gian góp phần vào điều này. Thứ hai, giao tiếp như vậy với các phường không loại trừ việc thiết lập các mối quan hệ thân thiện, nồng ấm, trong đó lợi ích của cả hai bên sẽ được tính đến, như xảy ra với những giáo viên tuân thủ phong cách đầu tiên.
Tuy nhiên, việc hình thành cách tiếp cận như vậy đối với các hoạt động nghề nghiệp của họ đòi hỏi kinh nghiệm và kiến thức đáng kể trong lĩnh vực sư phạm. Vì vậy, có thể lập luận rằng phong cách này là một điều hiếm thấy ở những đại diện trẻ của nghề dạy học.
Tất cả phụ thuộc vào tâm trạng
Trong tư tưởng sư phạm trong nước, nhiều nhà khoa học đã giải quyết vấn đề này, trong đó nổi bật là công trình của Berezovin, V. A. Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky và những người khác.
Theo một trong những quan điểm, cần xác định phong cách giao tiếp sư phạm của người giáo viên tùy thuộc vào thái độ.cho học sinh của bạn. Ở đây chúng ta đang nói về mức độ thân thiện của giáo viên và mong muốn giải quyết mọi xung đột một cách hòa bình.
Theo nguyên tắc này, tất cả các phong cách tương tác giữa học sinh và người cố vấn có thể được chia thành các loại sau:
Phong cách tích cực bền vững. Một giáo viên giao tiếp với học sinh thân thiện, nhân từ, cố gắng giải quyết mọi xung đột mà không xâm phạm quyền của trẻ, không xúc phạm đến cảm xúc của trẻ. Điều này hoàn toàn không có nghĩa là một giáo viên như vậy không bao giờ nhận xét và không cho điểm không đạt yêu cầu. Nhưng mọi hành động của anh ấy đều có thể đoán trước được và học sinh không cảm thấy bị xúc phạm, bởi vì làm việc với một giáo viên như vậy, họ quen với suy nghĩ rằng bất kỳ hành vi sai trái hoặc trò đùa nào cũng có thể gây ra phản ứng tiêu cực từ người hướng dẫn của họ. Điều đáng chú ý là chỉ những người có ý thức đến làm việc trong một trường học mới có thể trở thành một giáo viên như vậy. Một người như vậy, khi chọn một nghề, chủ yếu không được hướng dẫn bởi khía cạnh tài chính của vấn đề, mà bởi khuynh hướng tự nhiên đối với hoạt động này. Tất nhiên, anh ta phải có những phẩm chất sau: yêu trẻ em, khả năng đồng cảm, công bằng, có kiến thức và kỹ năng chuyên môn cần thiết trong lĩnh vực mà anh ta nghiên cứu, v.v
Phong cách không thể đoán trước. Một giáo viên tuân thủ chiến thuật này có thể được đặc trưng bởi các từ "khỉ với một quả lựu đạn." Những yêu cầu và thái độ của anh ấy đối với học sinh hoàn toàn phụ thuộc vào tâm trạng nhất thời của anh ấy. Những giáo viên như vậy, như một quy luật, được học sinh yêu thích,mà họ đánh giá quá cao điểm số, lý do cho điều này có thể là một sự đồng cảm tầm thường đối với nhân cách của học sinh
Thông thường, học sinh cảm nhận một cách tiêu cực phong cách giao tiếp này của giáo viên. Các hoạt động giảng dạy kiểu này dẫn đến việc trẻ cảm thấy vô cùng khó chịu trong lớp học, cảm giác bất an và không chắc chắn về tương lai. Có thể đưa ra một ví dụ minh họa cách giao tiếp như vậy với học sinh. Giáo viên không cho học sinh làm bài tập về nhà và nói rằng bài học tiếp theo sẽ là sự lặp lại các chủ đề được đề cập. Thay vào đó, anh ta đột nhiên phát hiện ra rằng theo kế hoạch cần phải thực hiện công việc kiểm soát, anh ta làm điều này. Học sinh có thể có phản ứng gì trong tình huống này? Tất nhiên, ngoài cảm xúc tiêu cực, hành vi như vậy của cô giáo không thể gây ra điều gì. Theo quy luật, giao tiếp như vậy với học sinh là kết quả của một thái độ vô trách nhiệm đối với các hoạt động của họ, đồng thời cũng nói lên những lỗ hổng trong kiến thức giáo dục và sư phạm của chính họ.
Cũng có những ví dụ về phong cách giảng dạy tiêu cực. Hãy nói một thái độ tiêu cực đối với học sinh. Đôi khi thực sự có những giáo viên không yêu nghề, không hài lòng với nơi công tác và không ngần ngại trút những thất bại cá nhân lên trẻ. Ví dụ, trong những năm 1990, nhiều giáo viên công khai rằng họ đi muộn vào lớp, rằng họ không thân thiện và không thân thiện với học sinh vì họ bị chậm lương. Tất nhiên, những giáo viên thấy mình trong một hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống có thể gợi lên sự cảm thông và thấu hiểu, nhưng một thái độ như vậy đối với học sinh từ phía họkhông thể chấp nhận bất kể trường hợp nào.
Sai lầm định mệnh
Kiểu giao tiếp tiêu cực thứ hai giữa giáo viên và học sinh là cái gọi là sự quen thuộc. Nói cách khác, giáo viên tán tỉnh các phường của mình, sử dụng mọi cách có thể để đạt được sự nổi tiếng. Một ví dụ về hành vi như vậy có thể là một nhân vật trong bộ phim nổi tiếng của Liên Xô "Cộng hòa ShKID". Người anh hùng này, là một giáo viên dạy văn, hoàn toàn gác lại nhiệm vụ chuyên môn của mình, dành những bài học để hát những bài hát trong truyện tranh. Theo cốt truyện của bộ phim, thái độ như vậy đối với các hoạt động của họ đã gây ra sự phẫn nộ rất đáng có của giới lãnh đạo. Kết quả là giáo viên cẩu thả đã bị đuổi khỏi trường trong ô nhục.
Sự phổ biến mà các nhà giáo dục có được theo cách này có thể nhìn thấy được và theo thời gian sẽ dễ dàng chuyển thành sự khinh thường của một bộ phận học sinh, cũng như thái độ khinh thường đối với cả đối tượng và giáo viên. Thông thường, những sai lầm như vậy là do các giáo viên trẻ, cố gắng nâng cao quyền lực của họ giữa các phường. Vì vậy, các giáo viên bộ môn sư phạm thường cảnh báo học sinh của họ về những nguy cơ mắc phải những sai lầm như vậy.
Trong phân loại này, phong cách được trình bày dưới số đầu tiên, cụ thể là tích cực ổn định, được ưa thích nhất trong việc xây dựng mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh.
Vũ khí chính của giáo viên
Có một cách phân loại khác về phong cách giao tiếp sư phạm và đặc điểm của nó, dựa trên những phẩm chất cá nhân được giáo viên sử dụng để xứng đángquyền hạn giữa các học sinh. Theo tiêu chí này, các loại tương tác sau đây giữa học sinh và giáo viên được phân biệt:
Một giáo viên đam mê môn học của mình. Có lẽ, cha mẹ nào cũng mơ ước rằng con mình sẽ được dạy toán bởi một người không chỉ hiểu rất rõ về môn khoa học này mà còn có thể nói một cách đầy cảm xúc và thú vị về cách giải quyết một vấn đề cụ thể, đồng thời nêu ra những cách không chuẩn để tìm ra giải pháp. Có được trước mắt mình một tấm gương về sự tận tụy trong công việc, chắc chắn sinh viên sẽ nhận được một bài học bổ ích, họ sẽ hiểu cách đối xử với công việc của mình. Ngoài ra, trong ngành sư phạm có một thứ như là nhiễm trùng. Từ này trong khoa học này có nghĩa là chuyển sự quan tâm từ người này sang người khác thông qua những cảm xúc tích cực. Do đó, nhiều nhà khoa học lỗi lạc thừa nhận rằng họ quan tâm đến một lĩnh vực kiến thức nhất định nhờ các giáo viên trong trường, những người hâm mộ thực sự công việc của họ
Một giáo viên có thể đạt được sự công nhận từ học sinh với phẩm chất cá nhân của mình, quyền lực của mình. Tùy chọn này, đối với tất cả sự tích cực bên ngoài của nó, ít được ưa thích hơn nhiều so với tùy chọn đầu tiên. Học sinh ngay từ khi còn nhỏ nên học cách đánh giá cao con người không chỉ những biểu hiện bên ngoài của tính cách mà còn cả nội dung bên trong, điều này có thể được thể hiện qua sự tận tâm của giáo viên đối với công việc của mình
Cách tiếp cận truyền thống
Bài báo này đã nói rất nhiều về phong cách hoạt động sư phạm và phong cách giao tiếp sư phạm, nhưng điều đáng nói là rấtphân loại chung. Theo hệ thống này, việc giảng dạy tương tác với học sinh có thể được chia thành các loại sau:
Phong cách giao tiếp sư phạm độc đoán. Với cách thức tương tác với trẻ em như vậy, giáo viên thường không đưa ra bất kỳ phản hồi nào với chúng theo nghĩa có tính đến mong muốn, khả năng, v.v. của chúng. Giáo dục được tiến hành từ quan điểm “Giáo viên là ông chủ, học sinh là cấp dưới”. Nhiều sách hướng dẫn hiện đại về sư phạm bác bỏ khả năng tồn tại của một phong cách như vậy trong một trường giáo dục phổ thông hiện đại. Tuy nhiên, không phải lúc nào quan điểm này cũng đúng. Phong cách độc đoán khá phù hợp ở lứa tuổi tiểu học, khi trẻ chưa phát triển hoàn thiện lĩnh vực cảm xúc, kỹ năng học tập và động cơ tiếp thu kiến thức của trẻ chưa được hình thành đầy đủ. Trong tình huống như vậy, giáo viên không còn lựa chọn nào khác là phải nắm quyền kiểm soát toàn bộ quá trình học tập. Cũng có thể nói về phong cách giao tiếp sư phạm của giáo viên trong cơ sở giáo dục mầm non. Điều này hoàn toàn không có nghĩa là giáo viên nên đặt nhiều dấu hiệu tiêu cực, thường xuyên mắng mỏ, v.v. Phong cách độc đoán chỉ giả định một tỷ lệ không quá cao về tính độc lập của học sinh như ở các cấp học cao cấp. Đối với các phương pháp và nguyên tắc dạy học, với phong cách này, các kiểu truyền thông tin tái tạo thường được sử dụng. Đó là, sinh viên được cung cấp tài liệu làm sẵn mà họ muốn học. Việc sai lệch so với các quy tắc đã định thường không được hoan nghênh
Phong cách dân chủ. Chính với giao tiếp như vậy mà cái gọi là quan hệ chủ thể-chủ thể được thực hiện. Tức là quá trình sư phạm diễn ra trong sự tương tác không ngừng. Giáo viên phản ứng với đặc điểm cá nhân của từng học sinh, cố gắng tính đến mong muốn, hành vi tùy theo tình huống trong bài học. Thay vì những gợi ý truyền thống cho phong cách độc đoán, các phương pháp gây ảnh hưởng như thuyết phục, lây nhiễm cảm xúc, v.v. thường được sử dụng ở đây hơn. Với một hình thức giao tiếp dân chủ, dễ dàng nhất để thực hiện cái gọi là học tập dựa trên vấn đề, tức là một kiểu truyền đạt kiến thức trong đó tài liệu không được trao cho học sinh ở dạng đã hoàn thiện
Đặc điểm của phong cách dân chủ
Trẻ em cần đặt ra mục tiêu và mục tiêu hoạt động của mình, tìm tài liệu cần thiết, phản ánh và tính đến tất cả các sai lầm. Khi kết thúc quá trình, học sinh cần đánh giá bản thân, tức là tương quan giữa mục tiêu và mục tiêu với kết quả thu được. Nền giáo dục như vậy đòi hỏi trẻ em có đủ kỹ năng học tập được hình thành, cũng như mức độ kỷ luật cao. Do đó, chỉ một số yếu tố của nó là có thể thực hiện được ở trường tiểu học.
Xem xét các phong cách giao tiếp sư phạm chính, điều đáng nói là sự đa dạng dân chủ của chúng chỉ có thể được sử dụng đầy đủ ở giai đoạn giữa của chương trình học toàn diện.
Việc chuyển đổi từ phong cách độc tài sang dân chủ không nên được thực hiện đột ngột. Nó sẽ diễn ra dần dần và suôn sẻ. Với ví dụthực hiện thay đổi thái độ của giáo viên đối với trẻ thì trẻ sau này không thể có cảm giác khó chịu và mông lung về tương lai. Ngược lại, sự thay đổi này sẽ hầu như không thể nhận thấy, trôi chảy phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh. Việc quan sát một phong cách giao tiếp sư phạm phóng khoáng ít phổ biến hơn nhiều. Hình thức tương tác giữa giáo viên và học sinh này có thể được gọi bằng từ đơn giản "sự liên kết".
Đặc điểm Phong cách Tự do
Người thầy cho học sinh cơ hội lựa chọn con đường học vấn, nhưng đồng thời không hỗ trợ các em trong quá trình học tập. Theo quy luật, điều này xảy ra khi giáo viên đánh giá quá cao khả năng của trẻ em và cũng như khi anh ta chỉ đơn giản là lơ là nhiệm vụ chính thức của mình.
Tuy nhiên, yếu tố phong cách tự do có thể có trong một số hoạt động học tập. Ví dụ, trong việc thực hiện tự quản của trường học, trong công việc của người đứng đầu, v.v. Theo quy định, tại các sự kiện như vậy, trẻ em được tự do giải quyết một số vấn đề mà không cần sự tham gia của người cố vấn.
Loại hỗn hợp
Cách phân loại truyền thống của các phong cách giao tiếp sư phạm dựa trên các phong cách lãnh đạo sư phạm và có các thuật ngữ chung trong khoa học chính trị: tự do, dân chủ, v.v.
Người chỉ có một loại khí chất là cực kỳ hiếm. những giáo viên có phong cách giao tiếp thuần túy, tức là chỉ thuộc một trong hai nhóm, cũng là một hiện tượng không thường xuyên. Thông thường, giáo viên xây dựng sự tương tác của họ với học sinh,áp dụng các yếu tố khác nhau của một số phong cách. Tuy nhiên, một trong những giống này có xu hướng chiếm ưu thế.
Vì vậy, vẫn có thể nói về sự phân loại các phong cách giao tiếp sư phạm. Các hình thức và hình thức giao tiếp với trẻ em thường bị nhầm lẫn với khái niệm được thảo luận trong bài viết này. Vì vậy, cần phải chỉ ra những điểm khác biệt. Các loại hình nên được hiểu là các hình thức làm việc. Thông thường chúng được chia thành giao tiếp đối thoại và độc thoại, nghĩa là, việc giảng dạy diễn ra trong sự tương tác với học sinh mà không có sự tương tác đó. Việc chẩn đoán phong cách giao tiếp sư phạm của giáo viên có thể được thực hiện dựa trên một trong các cách phân loại đã trình bày.
Kết
Bài viết này bàn về vấn đề phong cách giao tiếp sư phạm. Cấu trúc và chức năng của nó có thể được mô tả như sau. Giao tiếp sư phạm là một loại hoạt động nhằm chuyển giao tri thức và thấm nhuần những phẩm chất cá nhân nhất định (giáo dục). Nó bao gồm hai thành phần: giao tiếp bên trong là công việc của giáo viên chuẩn bị cho lớp học, phản ánh và làm việc về những sai lầm của chính mình, và giao tiếp bên ngoài chỉ là phong cách giao tiếp sư phạm. Giao tiếp giữa giáo viên và trẻ em được xác định bởi sự đa dạng của nó.
