Đổi mới sư phạm là gì? Archimedes từng tuyên bố rằng nếu có đòn bẩy, ông có thể di chuyển Trái đất. Sự đổi mới là ông đã đề xuất ý tưởng sửa đổi cơ sở của thế giới. Thật khó để tưởng tượng nền giáo dục hiện đại không có công nghệ máy tính, World Wide Web. Để trẻ em cảm thấy có nhu cầu trong điều kiện hiện đại, cần có những đổi mới trong hệ thống giáo dục.
Các khía cạnh lý thuyết
Đổi mới sư phạm là một ngành khoa học trẻ. Ở nước ta, họ chỉ bắt đầu nói về nó vào nửa sau của thế kỷ trước. Hiện tại, đổi mới sư phạm đang ở giai đoạn tìm kiếm và phát triển thực nghiệm.
Ban đầu, nó là một phong trào của các nhà giáo dục đổi mới, nhưng bây giờ các nhà khoa học cũng đã tham gia. Họ bắt đầu quan tâm đặc biệt đến những đổi mới trong hệ thống giáo dục trong nước.
Đổi mới hoạt động sư phạm liên quan đến việc phát triển hệ thống kiến thức sẽ giúp nhà trường thực hiện trật tự xã hội.
Các khía cạnh phương pháp luận của đổi mới sư phạm
Các nhà khoa học đang cố gắng xác định các nguyên tắc cơ bản, khuôn mẫu, tạo ra một bộ máy khái niệm, lựa chọn phương tiện, cũng như ranh giới của việc sử dụng các đổi mới trong giáo dục. Cơ sở phương pháp luận của đổi mới sư phạm là hệ thống kiến thức và hoạt động liên quan đến cấu trúc và cơ sở của học thuyết về việc sáng tạo, nghiên cứu và sử dụng các đổi mới sư phạm.
Bộ máy đổi mới phương pháp luận có thể trở thành một phương tiện hữu hiệu để phân tích, giải thích và thiết kế quá trình hiện đại hóa nền giáo dục trong nước. Bất chấp việc áp dụng các tiêu chuẩn liên bang thế hệ thứ hai vào các trường mẫu giáo, trường học, cơ sở giáo dục trung học và cao hơn, không có sự nhất quán và toàn vẹn trong quá trình nắm vững và sử dụng các đổi mới đã công bố.
Thuật ngữ
Khái niệm đổi mới sư phạm có một số cách hiểu. Ví dụ, thuật ngữ này có nghĩa là học thuyết về việc tạo ra các tân sinh sư phạm, việc đánh giá, triển khai chúng trong thực tế. Các nhà khoa học ghi nhận sự khác biệt đáng kể giữa các khái niệm "đổi mới" và "đổi mới". Nếu khái niệm thứ hai trong sư phạm được coi là một phương pháp, một ý tưởng, công nghệ, phương tiện nào đó, thì đổi mới là quá trình và kết quả của việc áp dụng đổi mới này.
Điểm quan trọng
Nhờ xây dựng các ý tưởng mới, có thể quản lý quá trình giáo dục không chỉ ở cấp trường mà còn trong phạm vi khu vực, quốc gia.
Chỉ tạo ra một cái gì đó mới là chưa đủ. Đổi mới sư phạm, mặc dùKhông thể làm chủ được sự tinh tế và hấp dẫn của nó nếu không có sự tổ chức nhất quán của các quá trình đổi mới. Ở giai đoạn thực hiện, người sáng tạo sẽ gặp vấn đề, vì vậy điều quan trọng là phải tìm cách giải quyết trước. Để giới thiệu các phương pháp, hình thức, công nghệ mới, giáo viên phải hiểu thuật toán giới thiệu, làm chủ và áp dụng những đổi mới này.
Khái niệm chính
Đổi mới sư phạm ngày nay gắn liền với điều gì? Đòn bẩy của giáo dục là các quá trình đổi mới, thường được xem xét trên ba khía cạnh:
- tâm lý và sư phạm;
- kinh tế xã hội;
- tổ chức và quản lý
Tình hình và điều kiện chung mà các đổi mới được thực hiện phụ thuộc vào chúng. Các điều kiện hiện tại có thể tăng tốc hoặc làm chậm quá trình này, quá trình này không chỉ tự phát mà còn có thể được kiểm soát một cách có ý thức.
Điều quan trọng cần lưu ý là sự thống nhất của ba thành phần của quá trình đổi mới: phát triển, sáng tạo và sử dụng các đổi mới.
Đổi mới sư phạm trong giáo dục, không giống như giáo khoa, chỉ lấy quá trình ba thành phần như một đối tượng.
Đổi mới
Đây là một tập hợp các biện pháp được sử dụng để đảm bảo quá trình đổi mới ở một trình độ giáo dục nhất định. Đổi mới hoạt động sư phạm này có những chức năng gì? Đổi mới sư phạm được thể hiện bằng những điều sauthành phần:
- nghĩa;
- nghệ;
- phương pháp;
- hình thức;
- dụng cụ học tập;
- hệ thống điều khiển.
Đặc thù của nó là tính chất chu kỳ, được thể hiện trong cấu trúc của các giai đoạn mà sự đổi mới trải qua: xuất hiện, phát triển trong cuộc chiến chống lại đối thủ, trưởng thành, phát triển, phân phối, sửa chữa, khủng hoảng, hoàn thiện.
Cấu trúc quy trình
Việc quản lý quá trình đổi mới chỉ có thể thực hiện được khi có kiến thức về cấu trúc của nó, các quy luật chính của quá trình thực hiện. Trong sư phạm, có một số cách tiếp cận để xác định các yếu tố riêng lẻ của hoạt động đổi mới. M. M. Potashnik đã ghi nhận sự phức tạp trong cấu trúc của các phát kiến, sự đa dạng trong cấu trúc của chúng. Ông đề xuất một hệ thống cấu trúc toàn bộ: chủ quan, hoạt động, quản lý, nội dung, tổ chức. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn từng người trong số họ.
Cấu trúc hoạt động bao gồm các thành phần sau: động cơ - mục tiêu - nhiệm vụ chính - khía cạnh nội dung - phương pháp - kết quả.
Quá trình bắt đầu bằng việc tạo động lực cho giáo viên, học sinh, xác định mục đích của sự đổi mới đang được đưa ra, làm nổi bật các nhiệm vụ hẹp, tạo nội dung.
Các thành phần được đề cập được thực hiện trong các điều kiện cụ thể: đạo đức-tâm lý, tạm thời, vật chất, vệ sinh, tài chính.
Cấu trúc chủ đề là hoạt động đổi mới của tất cả các chủ thể phát triển: giám đốc, đại biểu, nhà khoa học, giáo viên, nhà tài trợ, phụ huynh, giáo viên, nhà phương pháp, chuyên gia, chuyên gia tư vấn, nhân viên chứng thựcdịch vụ.
Cấu trúc chủ đề không chỉ tính đến vai trò và mục đích chức năng của những người tham gia, mà còn xem xét thái độ của họ đối với những đổi mới được đề xuất.
Cơ cấu quản lý gắn liền với sự tương tác của bốn lựa chọn cho các hành động quản lý: lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm soát.
Phân loại cụ thể
Hiện nay, đổi mới sư phạm được chia thành các dạng và dạng phụ:
- liên quan đến các yếu tố cấu trúc của đổi mới trong thiết lập mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, công cụ và công nghệ, đánh giá và kiểm soát kết quả;
- trong lĩnh vực phát triển khả năng của giáo viên và học sinh;
- trên phạm vi ứng dụng sư phạm;
- tùy chọn để tương tác giữa những người tham gia đổi mới;
- chức năng;
- phương pháp thực hiện;
- có ý nghĩa sư phạm xã hội;
- mức độ biến đổi theo kế hoạch.
Kết
Hệ thống giáo dục hiện đại đang trong quá trình hiện đại hóa và hoàn thiện một cách nghiêm túc. Nếu không có một cách tiếp cận nghiêm túc để thay đổi, đổi mới không thể được mong đợi là có hiệu quả. Ví dụ, trong số các phương pháp hiệu quả đã được thử nghiệm ở tất cả các cấp học, người ta có thể đưa vào phương pháp học tập lấy học sinh làm trung tâm. Trong hệ thống giáo dục hoạt động trong thời kỳ tồn tại của Liên Xô, giáo viên không có cơ hội để xác định những đứa trẻ tài năng vàtạo điều kiện tối ưu cho sự phát triển và hoàn thiện bản thân của họ.
Các tiêu chuẩn giáo dục mới được áp dụng trong các cơ sở giáo dục đã giúp thay đổi tình trạng này theo hướng tốt hơn. Do bây giờ giáo viên thực hiện chức năng của một người cố vấn nên anh ta có cơ hội tiến hành chẩn đoán sớm năng khiếu. Đối với mỗi trẻ, giáo viên lựa chọn con đường phát triển trí tuệ tối ưu của riêng mình, giúp kích hoạt khả năng tự giáo dục của thế hệ trẻ.
Trong số những đổi mới đã “bén rễ” thành công trong trường học, người ta cũng có thể kể đến phương pháp luận của các mức độ phân hóa khác nhau. Trên cơ sở đó, học sinh lớp 9 được cung cấp chương trình giáo dục trước hồ sơ, nhờ đó các em có cơ hội lựa chọn lĩnh vực học tập của riêng mình cho cấp học cuối cấp.
Thanh thiếu niên tham gia nhiều khóa học tự chọn cùng một lúc, chọn những khóa học mà họ thích nhất. Là một phần của định hướng nghề nghiệp cho sinh viên tốt nghiệp giai đoạn chính của giáo dục, họ được cung cấp một khóa học đặc biệt, trong đó họ có được ý tưởng về các chuyên ngành hiện đại.
