Các giáo viên dạy cùng một chủ đề trong các trường học, học viện, trường đại học và các cơ sở giáo dục khác có thể khác nhau hoàn toàn về cách giảng dạy của họ. Có vẻ như nếu giáo viên làm việc với cùng một chương trình, thì họ nên dẫn dắt nó theo một cách tương tự, nhưng điều này khác xa với trường hợp này. Và lý do của điều này không nằm ở phẩm chất cá nhân của người đã chọn nghề này cho mình.
Văn hóaphương_trình của người thầy là nguyên nhân chính dẫn đến sự khác biệt này. Mỗi giáo viên có bức tranh về thế giới của riêng mình, được hình thành trên cơ sở kinh nghiệm thu được và có tính đến kiến thức chuyên sâu về sư phạm và tâm lý học. Nếu một giáo viên luôn nỗ lực vì sự phát triển và là một người có nhiều cá tính, thì sẽ không khó để anh ta áp dụng những kiến thức thu được để chúng giúp anh ta tổ chức quá trình giáo dục trong một lớp học một cách hiệu quả nhất có thể.
Phương pháp giảng dạy
Một giáo viên sử dụng nhiều cách dạy bất thường và thú vị để dạy bài học chắc chắn phải là một nhà khoa học, người không ngừng khám phá những điều mới mẻ. Văn hóa phương pháp luận của một giáo viên-nhà nghiên cứu phải ở mức cao nhất và điều này chỉ có thể đạt được nếu giáo viên đó không ngừng vượt ra khỏi khuôn khổ thông thường của sách giáo khoa và đồ dùng dạy học.
Việc sử dụng phương pháp luận giúp hiểu được cách thức thực hiện công việc nghiên cứu và thực tế trong một bài học. Nếu không có kiến thức này, không thể tiến hành một bài học duy nhất, vì chúng nhằm mục đích khắc phục các vấn đề nảy sinh trong quá trình học tập, cũng như ngăn ngừa chúng. Làm việc tích cực với các phương pháp cũng cho phép giáo viên có được những ý tưởng nhất định về phương pháp luận mà đồng nghiệp của mình có và những gì có thể vay mượn từ họ để làm cho bài học của chính họ trở nên vui vẻ và thú vị hơn nhiều.
Nếu chúng ta nói ngắn gọn về văn hóa phương pháp luận của giáo viên, thì nó phải bao gồm ba thành phần, trong đó chính là việc lập kế hoạch và hình thành quá trình giáo dục và giáo dục. Điều quan trọng tiếp theo là sự hiểu biết về các nhiệm vụ sư phạm đang nảy sinh, cấu trúc rõ ràng của chúng và tìm kiếm giải pháp ban đầu. Sau khi hoàn thành hai giai đoạn đầu, sự phản ánh phát huy tác dụng, được thiết kế để tổng hợp kết quả của hoạt động lao động.
Loại văn hóa này được tạo nên từ cái gì
Nếu giáo viên có mộtkhi bắt đầu sáng tạo, rất có thể, anh ta sẽ không thể chỉ làm việc theo khuôn mẫu. Chính ở thời điểm này, bắt đầu hình thành văn hóa phương pháp luận của người thầy, khi người đó tham gia vào các hoạt động nhận thức và thực tiễn nhằm thể hiện kiến thức của mình từ một góc độ hoàn toàn mới. Kết quả của công việc như vậy có thể được coi là những phát triển phi tiêu chuẩn có thể được đề cử tham gia các cuộc thi sư phạm.
Một vai trò to lớn trong việc tạo ra phương pháp sư phạm của riêng bạn được thực hiện bởi các nguyên tắc đã được đặt ra trong quá trình đào tạo ban đầu về kỹ năng giảng dạy và anh ấy phải suy nghĩ lại. Trước hết, chúng ta đang nói về các mục tiêu mà xã hội đặt ra cho việc nuôi dưỡng và giáo dục. Hơn nữa, người ta chú ý đến các điều kiện thực hiện đào tạo, bao gồm cả việc cung cấp cho khán giả tất cả các tài liệu cần thiết.
Văn hóa phương pháp luận của giáo viên tự động ngụ ý rằng anh ta tính đến đặc điểm lứa tuổi của các phường của mình và luôn phân tích bầu không khí trong khán giả mà anh ta làm việc cùng. Dựa trên dữ liệu thu được, giáo viên bắt đầu tạo ra các thiết kế của riêng mình dưới dạng các câu hỏi giáo dục và giáo dục khác nhau, có tính đến chủ đề mà giáo viên dạy. Tất nhiên, giáo viên không được quên các thành phần của kiến thức khoa học mà mình phải truyền lại cho học sinh của mình.
Phương pháp luận trong Sư phạm
Các khái niệm "phương pháp luận của khoa học sư phạm", "văn hóa phương pháp của giáo viên", "tư tưởng sư phạm" và nhiều khái niệm khác đã được đưa vào sử dụnggiáo viên cuối thế kỷ 19 và đầu thế kỷ 20. Vào thời điểm đó, vấn đề này đã được Ushinsky, Makarenko và các nhà lý thuyết khoa học khác nghiên cứu rộng rãi. Theo học kỳ đầu tiên, từ trình của họ, theo thông lệ, họ phải hiểu một hệ thống các phương pháp nhất định nhằm tổ chức và thực hiện các hoạt động đào tạo cả về lý thuyết và thực hành.
Phương pháp luận có ba cấp độ: triết học, khoa học đại cương và sư phạm, nó dựa trên vô số ý tưởng nhằm nghiên cứu các hiện tượng xã hội và tự nhiên. Vì công việc sư phạm đã là một trong những thành phần của triết học trong một thời gian dài, nên tiếng vang của nó theo định kỳ khiến bản thân họ cảm nhận được. Ví dụ, theo Plato và Socrates, mỗi người có một khuynh hướng nhất định đối với những khả năng khác nhau, lý thuyết này hiện đang được đặt trên nền tảng của nền giáo dục phát triển hiện đại.
Luận điểm chính của khoa học sư phạm thường được coi là lý thuyết về tri thức, đóng vai trò phản ánh hiện thực trong tâm trí con người. Nó phát triển dựa trên một thực tế là giáo dục luôn được điều chỉnh bởi các yêu cầu của xã hội và sự phát triển tiềm năng của nó. Theo các nhà khoa học, hoạt động mà một người thể hiện có vai trò to lớn trong việc giáo dục, cô ấy nên cố gắng làm chủ nó một cách hiệu quả nhất có thể.
Trình độ văn hóa
Bản chất của văn hóa phương pháp luận của một giáo viên sẽ phụ thuộc trực tiếp vào việc người đó nắm vững trình độ của nó như thế nào. Về phương diện sư phạm,ở đây giáo viên nên hiểu lịch sử sư phạm, các định luật và lý thuyết của nó. Cần có một vai trò đặc biệt đối với các đặc điểm cơ bản của khoa học này: khả năng tiếp cận, sự phát triển, tính cá nhân, v.v. Ở cấp độ này, anh ấy có thể hình thành nghiên cứu của riêng mình và tiến hành nó thông qua các thí nghiệm, mô phỏng, quan sát, v.v.
Trình độ khoa học tổng quát ngụ ý rằng giáo viên có thể sử dụng các kỹ năng liên quan và thông thạo các giá trị văn hóa chung cơ bản. Phổ cập và lý tưởng hóa cũng có thể giúp giáo viên thể hiện mức độ chuẩn bị cao. Chúng ta cũng không nên quên khả năng sử dụng các phương pháp tiếp cận khác biệt - hệ thống, chức năng, cấu trúc, v.v. Đây là nơi bạn có thể đưa ra các giả thuyết khác nhau và kiểm tra chúng.
Triết học là một môn khoa học khá mâu thuẫn, nó chứa đựng một số lý thuyết được hình thành trên những quy luật hoàn toàn trái ngược nhau. Với sự giúp đỡ của nó, bạn có thể xác định các nguyên tắc khác nhau để nghiên cứu và nghiên cứu các hiện tượng sư phạm. Chính mức độ này sẽ quyết định những phương pháp nào sẽ được sử dụng trong khoa học sư phạm và khoa học nói chung.
Biểu hiện của văn hóa
Nếu bạn tự hỏi mình câu hỏi: “Văn hóa phương pháp luận của một giáo viên được thể hiện qua điều gì?”, Câu trả lời sẽ đơn giản đến kinh ngạc: hoàn toàn là mọi thứ. Cách giáo viên lập kế hoạch bài học trong chủ đề của mình,cách anh ấy dẫn dắt họ, phương tiện anh ấy sử dụng trong công việc của mình - tất cả những điều này thể hiện rõ ràng văn hóa của anh ấy, không chỉ về phương pháp luận mà còn cả về đạo đức.
Anh ấy có khả năng đạt được mục tiêu của mình và đi đến kết quả chính xác mà anh ấy đã lên kế hoạch trước. Nếu người giáo viên không có kỹ năng, kiến thức và kỹ năng sư phạm, thì người đó thể hiện sự vô ích trong hành động của chính mình - dấu hiệu chính của việc thiếu văn hóa phương pháp luận. Tuy nhiên, cần tiến hành phân tích cụ thể để làm rõ bức tranh chính xác, rất có thể giáo viên chỉ sử dụng các phương pháp của một cấp độ.
Bước
Rất khó để mô tả ngắn gọn văn hóa phương pháp luận của một giáo viên, vì nó cũng có ba giai đoạn. Đầu tiên trong số đó là kiến thức, kỹ năng và khả năng, nó còn được gọi là giai đoạn xác định rõ ràng. Người giáo viên cần tiến hành nghiên cứu các hiện tượng, sử dụng các ý tưởng sáng tạo phổ biến, và cũng phát triển tầm nhìn khoa học của họ về vấn đề. Đây là mức thấp nhất và nếu bạn chỉ quản lý với nó, thì kết quả học tập sẽ rất thấp.
Trình độ biện chứng đòi hỏi người giáo viên phải nỗ lực nhiều hơn nữa, anh ta phải có khả năng sử dụng ít nhất hai hoặc ba hướng dẫn phương pháp luận trong nghiên cứu khoa học của chính mình. Ngoài ra, các kỹ năng, khả năng và kiến thức của anh ta phải cao hơn đáng kể so với những gì anh ta có thể thể hiện ở cấp độ đầu tiên. Bây giờ anh ta phải đặt ra mục tiêu cho mình trong việc giảng dạy, và cũng hiểu anh ta sẽ đạt được những mục tiêu đó bằng những cách nào.đạt được.
Văn hóa phương pháp luận của một nhà nghiên cứu - giáo viên được bộc lộ ở mức tối đa có thể ở giai đoạn thứ ba - hệ thống -. Ở đây, người giáo viên phải biến việc học thành sự quản lý toàn diện các hoạt động dạy học, trong khi người dạy thậm chí không nên hiểu rằng đây là một quá trình phức tạp. Nhiệm vụ của anh ấy ở giai đoạn này là học cách tạo ra các phương pháp giảng dạy thống nhất bằng cách sử dụng các nguồn lực của chính mình. Ở đây, thế giới quan của giáo viên, khả năng phân tích và tổ chức các hoạt động lý thuyết và nhận thức sẽ đóng một vai trò to lớn.
Tiêu chí
Cần lưu ý rằng một nhà khoa học và một giáo viên có cách tiếp cận hoàn toàn khác nhau, một trong số họ có khả năng tạo ra kiến thức từ đầu, và cách tiếp cận thứ hai chủ yếu sử dụng chúng. Tiêu chí về phương pháp luận của giáo viên cũng sẽ hoàn toàn khác. Trước hết, chúng ta đang nói về việc tạo ra một khái niệm mà theo đó anh ấy sẽ thực hiện các hoạt động chuyên môn của mình. Tiếp theo là hiểu được tầm quan trọng của phương pháp luận trong việc giảng dạy.
Một tiêu chí khác là khả năng mô hình hóa, hình thành và thực hiện tất cả các nhiệm vụ được hình thành trong khuôn khổ của quá trình sư phạm. Sau khi hoàn thành, cần tiến hành phân tích kịp thời, nếu thiếu nó thì không thể đạt được sự phát triển cả về phương diện sư phạm và nhân cách. Tiêu chí cuối cùng là tính nhất quán của tất cả các hoạt động đang diễn ra và khả năng tư duy sáng tạo.
Hình thành văn hóa phương pháp luận của giáo viênchỉ xảy ra với thực hành tích cực. Bản thân anh cũng phải nỗ lực tìm kiếm những phương pháp mới, tìm ra những ý nghĩa mới trong các hiện tượng sư phạm hiện đại, đồng thời cũng đưa ra những phương án khác nhau cho sự phát triển của phường mình. Văn hóa được hình thành giúp giáo viên dễ dàng thích ứng với bất kỳ môi trường nghề nghiệp nào, hình thành các giá trị phù hợp - lòng khoan dung, sự khéo léo, tính tư tưởng, tính hợp lý và các quyết định cân bằng.
Dấu
Dấu hiệu của văn hóa phương pháp luận của một giáo viên là chỉ số cho thấy tính chuyên nghiệp cao của người đó. Một giáo viên như vậy phải hiểu rõ ràng tất cả các khái niệm hình thành nền tảng của sư phạm, cũng như tách biệt rõ ràng thuật ngữ trừu tượng và cụ thể. Một dấu hiệu khác là khả năng "chuyển hóa" các thuật ngữ từ lý thuyết sư phạm thành một hoạt động nhận thức sẽ được trẻ quan tâm.
Một giáo viên chuyên nghiệp có tư duy tập trung vào nguồn gốc của các hình thức được sử dụng trong khoa học sư phạm, anh ta dễ dàng xác định các đặc điểm của một giai đoạn lịch sử cụ thể trong đó và có thể truy tìm, làm nổi bật hậu quả của một sự kiện. Dấu hiệu hiếm gặp nhất là sự hiện diện của thái độ phản biện đối với các lập luận và sự kiện thông thường, rất khó để bác bỏ chúng, vì vậy đại đa số giáo viên coi chúng như một tiên đề.
Văn hóa phương pháp của một người thầy không thể không phân tích. Bất cứ hoạt động nào người giáo viên thực hiện đều phải được phản ánh, phải phân tích được công việc giáo dục của chính mình, thấy được những mặt được và chưa được trong đó. Khu vực phát triển. Một dấu hiệu khác là khả năng bác bỏ một cách thuyết phục các quan điểm phản khoa học liên tục xuất hiện không chỉ liên quan đến lĩnh vực quan tâm trước mắt của anh ta, mà còn cả tri thức nhân loại nói chung. Và cuối cùng, người giáo viên phải hiểu rõ tất cả các chức năng của sư phạm, đặc biệt là nhân văn và tư tưởng.
Dụng cụ tiện dụng
Một trong những công cụ chính có thể giúp phát triển văn hóa phương pháp luận của giáo viên là hội đồng giáo viên. Ở đó, giáo viên có thể chia sẻ cách làm với đồng nghiệp của mình, cũng như nhận được những lời khuyên hữu ích từ họ. Ngoài ra, mỗi trường thường có một hiệp hội giáo viên về phương pháp luận, nơi bạn có thể trao đổi những phát triển mới nhất trong môn học của mình.
Chỉ hoạt động ở trường, giáo viên khó có thể chủ động phát triển các kỹ năng của mình và bắt kịp mọi đổi mới và phát triển hiện đại. Cơ hội này có thể đạt được bằng cách tham gia các cuộc thi khác nhau do bộ phận khu vực của Bộ Giáo dục Liên bang Nga tổ chức. Một ví dụ nổi bật là cuộc thi Giáo viên của năm, trong đó giáo viên không chỉ thể hiện khả năng giảng dạy mà còn phải đảm bảo rằng mỗi bài học phù hợp với các phương pháp hiện có và mang lại điều gì đó hoàn toàn mới cho họ.
Tại sao điều quan trọng là phải có văn hóa như vậy
Bây giờ bạn đã biết tất cả mọi thứ về khái niệm văn hóa phương pháp luận của giáo viên, cần phải nêu rõ tầm quan trọng và tính hữu dụng của nó. Nếu không có chất lượng quan trọng như vậygiáo viên sẽ không thể tạo ra và tiến hành các bài học thực sự thú vị và quan trọng, có nghĩa là trẻ em đến với thầy chỉ để ngồi trên một bài học nhàm chán và quay về công việc của chúng. Khó có thể nói ai đó có được lợi từ một hoạt động như vậy hay không.
Ngoài ra, cần nhớ rằng hiện nay tất cả khoa học sư phạm đều tập trung vào việc phát triển trẻ em theo mọi cách có thể, sử dụng các phương pháp phi tiêu chuẩn. Vì vậy, việc nhồi nhét nội quy và “huấn luyện” cho kỳ thi một cách đơn điệu sẽ không giúp ích được gì, cần phải tìm một số cách khác để cung cấp tài liệu. Ví dụ, trong chương trình giảng dạy, thường được gọi là "Trường học 2100", theo thói quen sử dụng phương pháp giảng dạy phát triển, trong đó học sinh phải độc lập khám phá và hình thành một khái niệm cụ thể, dựa trên kinh nghiệm mà anh ta đã nhận được trước đó..
Đặc trưng của phương pháp sư phạm hiện đại
Các đặc điểm của văn hóa phương pháp luận của một giáo viên đối với nền giáo dục hiện đại cần được tính đến khi xây dựng một thuật toán để làm việc với học sinh. Một vai trò to lớn hiện đang bắt đầu được thực hiện bởi việc nuôi dưỡng đạo đức và tinh thần cho học sinh, điều này xảy ra thông qua việc kích hoạt các thành phần cá nhân trong ý thức của chúng. Học sinh cần được dạy động lực, tư duy phản biện, phản xạ, khả năng suy nghĩ và sáng tạo, và đây là nhiệm vụ chính của giáo viên.
Chỉ cần sử dụng những phương pháp dạy có nội dung nhân văn thì trẻ mới tự học được cách tư duy. Hiện đạigiáo viên nên là một chuyên gia phổ thông, người biết một số lượng lớn lý thuyết cơ bản của một kế hoạch chung, điều này sẽ giúp anh ta mở rộng ranh giới kiến thức cho cả bản thân và học sinh của mình. Ví dụ, hãy so sánh hai giáo viên đang giải thích về cùng một chủ đề - "Số ít và Số nhiều". Bài học của ai sẽ thú vị hơn - người chỉ giải thích trong khuôn khổ sách giáo khoa, hay người sẽ kể về sự tồn tại trước đây của một số kép và những dư âm của quá trình lịch sử này trong tiếng Nga hiện đại? Và ai trong hai giáo viên này có một nền văn hóa phát triển cao? Câu trả lời là hiển nhiên.
Nếu chúng ta nói ngắn gọn về văn hóa phương pháp luận của giáo viên, thì anh ấy hẳn là một ngôi sao thực sự, mà cả trẻ em và người lớn đều sẽ bị thu hút. Một giáo viên tài năng phải có một số kiến thức về tâm lý học, đặc biệt nếu anh ta làm việc với lớp 1-4 và 7-9. Nhiệm vụ của anh là chẩn đoán kịp thời tất cả những thay đổi xảy ra với trẻ, theo dõi chúng và hành động. Trong số những điều khác, nó là cần thiết để có thể thích ứng lý thuyết sư phạm với thực hành, vì trong thực tế không phải lúc nào chúng cũng tương ứng với nhau. Và, tất nhiên, giáo viên cần giáo dục trong phường của mình một cách tiếp cận có hệ thống, trong tương lai sẽ giúp họ học cách lĩnh hội nhanh chóng và hiệu quả kiến thức từ các lĩnh vực hoàn toàn khác nhau của cuộc sống.
Kết
Văn hóa phương pháp luận của một giáo viên phải không ngừng phát triển, nếu không có thể mất hoàn toàn động lực giảng dạy. Giáo viên đến lớp chỉ vìnên làm điều này, khó có thể dạy cho học sinh điều gì đó thú vị, vì vậy điều quan trọng là phải ngăn chặn điều này.
Nếu bạn là giáo viên và muốn tích cực tham gia vào sự phát triển của bản thân, hãy cố gắng trao đổi thường xuyên hơn với đồng nghiệp, họ sẽ rất vui khi được chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy với bạn. Hãy xem xét nhu cầu của học viên, đối xử với họ như những cá nhân, chỉ khi đó, bạn mới có thể thành công trong lĩnh vực giảng dạy.
