Công nghệ sư phạm (PT) là một cấu trúc bao gồm tất cả các yếu tố của quá trình sư phạm. Nó dựa trên nghiên cứu khoa học và có kế hoạch hành động rõ ràng về thời gian và không gian.
Mục tiêu chính của công nghệ này là đạt được kết quả mong muốn bằng cách sử dụng các phương pháp và công cụ đặc biệt.
Cốt
Cấu trúc của nội dung Công nghệ sư phạm được xây dựng trên một phương pháp luận đặc biệt. Nó nằm ở khả năng kiểm soát tuyệt đối của quá trình giáo dục. Và cũng trong việc lập kế hoạch và tái tạo chu trình sư phạm, để đạt được mục tiêu chính xác.
Công nghệ dựa trên ba khía cạnh sau:
- Khoa học - nghiên cứu và phát triển các mục tiêu, phương pháp, cấu trúc học tập và lập kế hoạch của các quá trình giáo dục.
- Mô tả thủ tục - tạo lại một quy trình sẽ dẫn đến việc đạt được kết quả theo kế hoạch, tìm cách giới thiệuphát triển phương pháp luận trong hoạt động sư phạm.
- Hiệu quả về mặt thủ tục - việc thực hiện quá trình giáo dục.
Cấp chính
Cấu trúc của khái niệm công nghệ sư phạm bao gồm ba cấp độ liên quan với nhau:
- Tổng quát - bao gồm các yếu tố của hệ thống sư phạm (mục tiêu, phương tiện và nội dung của quá trình học tập, xây dựng thuật toán hoạt động).
- Riêng (chủ đề) - được lập kế hoạch trong khuôn khổ của duy nhất một trong các phương pháp giảng dạy (dạy toán, lịch sử, khoa học tự nhiên).
- Local - chuyên giải quyết một vấn đề cụ thể (tiến hành một bài học, một bài kiểm tra cuối kỳ, lặp lại tài liệu đã đề cập).
Tùy chọn tiếp cận
Phương pháp tiếp cận công nghệ trong sư phạm cho phép bạn nắm vững chủ đề nghiên cứu từ các góc độ khác nhau: cả khái niệm và thiết kế. Nó trao quyền:
- lập kế hoạch kết quả và quản lý quá trình giáo dục một cách chắc chắn;
- phân tích và hệ thống hóa kinh nghiệm hiện có và ứng dụng thực tế của nó trên cơ sở khoa học;
- giải quyết các vấn đề trong giáo dục và nuôi dạy bằng nhiều cách;
- tạo điều kiện thuận lợi để phát triển bản thân;
- giảm thiểu ảnh hưởng của các trường hợp tiêu cực đến những người tham gia trong quá trình;
- sử dụng hiệu quả các nguồn lực sẵn có;
- áp dụng các phương pháp tiên tiến để giải quyết các vấn đề xã hội khác nhau và phát triển một phương pháp luận mới.
Tuy nhiên, cần lưu ý rằng không có phương pháp phổ biến nào trong cấu trúc của công nghệ sư phạm. Cách tiếp cận này bổ sung cho các cách tiếp cận khoa học khác về tâm lý học, xã hội học và sư phạm, nhưng không thể áp dụng riêng lẻ.
Tiêu chí về khả năng sản xuất
Công nghệ được phát triển phải đáp ứng các yêu cầu chính của phương pháp luận. Chúng được gọi là tiêu chí về khả năng sản xuất, bao gồm:
- xử lý;
- hệ thống;
- khả năng tái tạo;
- hiệu quả;
- khái niệm.
Khả năng kiểm soát trong cấu trúc của công nghệ sư phạm ngụ ý khả năng lập kế hoạch sơ bộ của quá trình học tập, chẩn đoán, điều chỉnh các phương tiện và phương pháp để đạt được kết quả.
Systemacity ngụ ý rằng PT được phát triển phải có các thuộc tính của một hệ thống duy nhất: logic của quy trình từng bước, tính toàn vẹn, giao tiếp giữa tất cả các bộ phận của nó.
Khả năng tái tạo tạo cơ hội cho các đối tượng khác lặp lại PT này trong cùng một loại hình cơ sở giáo dục.
Hiệu quả cho thấy rằng các phương pháp tiếp cận sư phạm ngày nay đang trong điều kiện cạnh tranh. Vì vậy, chúng phải đạt kết quả cao và tối ưu về chi phí vật chất, cũng như đảm bảo đạt được tiêu chuẩn đào tạo.
Khái niệm ngụ ý rằng mỗi công nghệ phải dựa trên một trong những khái niệm khoa học, bao gồm giáo dục, xã hội vàsự biện minh về mặt sư phạm và tâm lý.
cấu trúc PT
Tiêu chí về khả năng sản xuất là cơ sở cho hệ thống của phương pháp được xem xét. Cấu trúc của công nghệ sư phạm bao gồm:
- nội dung học;
- khái niệm học tập;
- quy trình công nghệ.
Nội dung đào tạo bao gồm các mục tiêu - chung và cụ thể, cũng như hệ thống tài liệu giáo dục.
Khái niệm giảng dạy là cơ sở nghiên cứu của công nghệ và các ý tưởng sư phạm. Đó là cơ sở của nó.
Phần thủ tục của cấu trúc công nghệ sư phạm lần lượt được thể hiện bằng sự kết hợp của các yếu tố sau:
- tổ chức quá trình học tập;
- phương pháp hoạt động giáo dục học sinh;
- phương pháp giảng dạy;
- quản lý quá trình ghi nhớ và đồng hóa vật chất;
- chẩn đoán quá trình học tập.
Hệ thống ngang
Cấu trúc theo chiều ngang của công nghệ sư phạm bao gồm ba yếu tố tương hỗ với nhau. Hãy xem xét chúng chi tiết hơn:
- Khoa học. Công nghệ được trình bày như một giải pháp được phát triển một cách khoa học cho một vấn đề. Nó được xây dựng dựa trên các thế hệ khoa học trước đây và các phương pháp hay nhất;
- Mô tả. Phương pháp sư phạm được trình bày dưới dạng mô hình trực quan, mô tả các mục tiêu, phương tiện và phương pháp. Thuật toán về các hành động cần thiết để đạt được các mục tiêu đã đặt cũng được cung cấp;
- Thủ tục-Hoạt động. Công nghệ sư phạm là chính quá trình thực hiện các hoạt động của các đối tượng và chủ thể.
Hệ thống dọc
Mỗi công nghệ sư phạm ảnh hưởng đến một trong những lĩnh vực của quá trình học tập. Đến lượt nó, nó bao gồm hệ thống các yếu tố riêng của nó. Ngoài ra, bản thân khu vực này có thể là một phần của hoạt động cấp cao.
Các yếu tố của hệ thống phân cấp này tạo nên cấu trúc dọc của các công nghệ sư phạm. Tổng cộng có bốn:
- Metatechnologies mô tả quá trình học tập ở cấp độ thực hiện chính sách xã hội trong lĩnh vực giáo dục. Có thể kể đến công nghệ giáo dục trẻ mẫu giáo, công nghệ quản lý chất lượng giáo dục huyện, công nghệ giáo dục theo hướng chống rượu bia.
- Công nghệ vĩ mô (công nghệ ngành) bao gồm các hoạt động trong lĩnh vực giáo dục hoặc chuyên ngành học thuật. Ví dụ, công nghệ giảng dạy một trong các môn học.
- Mesotechnologies (công nghệ mô-đun) là công nghệ để thực hiện các phần riêng lẻ của quá trình giáo dục. Chúng bao gồm việc phát triển các phương pháp tiếp cận để nghiên cứu một chủ đề hoặc bài học, sự lặp lại kiến thức như một phần của một mô-đun.
- Công nghệ vi mô hướng các hoạt động của họ vào việc giải quyết các vấn đề vận hành và đến sự tương tác cá nhân của các chủ thể trong quá trình giáo dục và nuôi dạy. Ví dụ, công nghệ đạt được kỹ năng viết, đào tạo về sự phát triển bản thân của cá nhân.
Phương pháp dạy
Một trong những thành phần của cấu trúc công nghệ sư phạm có thể làbao gồm các phương pháp giảng dạy - các hình thức hoạt động có trật tự của giáo viên và học sinh.
Thành công của việc học, như một quy luật, phần lớn phụ thuộc vào sự tập trung và hoạt động nội bộ của học sinh, vào loại hoạt động của họ. Vì vậy, bản chất của hoạt động, mức độ độc lập và sáng tạo trong nhiệm vụ là những tiêu chí quan trọng để xác định phương pháp dạy học chính.
Đối với mỗi hình thức tiếp theo, mức độ độc lập trong việc hoàn thành nhiệm vụ sẽ tăng lên.
Phân loại phương pháp giảng dạy
Trong phần mô tả cấu trúc của công nghệ sư phạm, năm phương pháp giảng dạy được phân biệt:
- Giải thích-minh họa - một phương pháp giảng dạy mà học sinh tiếp thu kiến thức trong bài giảng, trong sách giáo khoa và sách hướng dẫn thông qua các tài liệu làm sẵn. Nhận thức và lĩnh hội thông tin, học sinh nằm trong khuôn khổ của tư duy tái tạo. Phương pháp này là phổ biến nhất để chuyển một lượng lớn thông tin trong giáo dục đại học.
- Tái tạo - một phương pháp trong đó việc áp dụng những gì đã học vào thực tế được thể hiện bằng một ví dụ trực quan. Hoạt động của học sinh trong trường hợp này dựa trên thuật toán và được thực hiện theo các quy tắc hành động trong các tình huống tương tự.
- Phương pháp trình bày vấn đề - một cách tiếp cận trong đó giáo viên, trước khi trình bày tài liệu, chỉ ra vấn đề và hình thành một vấn đề cần được giải quyết. Sau đó, cung cấp một hệ thống bằng chứng và so sánh các điểm khác nhauquan điểm và cách tiếp cận, chỉ ra cách giải quyết vấn đề. Vì vậy, sinh viên là những người tham gia nghiên cứu khoa học.
- Phương pháp giảng dạy tìm kiếm từng phần thể hiện việc tổ chức tìm kiếm giải pháp cho các vấn đề được đưa ra dưới sự hướng dẫn của giáo viên hoặc trên cơ sở các quy tắc và hướng dẫn được cung cấp. Quá trình tìm kiếm câu trả lời hiệu quả nhưng đồng thời cũng được giáo viên kiểm soát theo thời gian.
- Nghiên cứu - một phương pháp giảng dạy mà sau khi phân tích thông tin, đặt vấn đề và hướng dẫn ngắn gọn dưới dạng nói hoặc viết, học sinh nghiên cứu tài liệu, nhiều nguồn khác nhau, quan sát và tìm kiếm các phương pháp khả thi khác. Trong công việc đó, tính chủ động, độc lập, sáng tạo được thể hiện đầy đủ nhất. Phương pháp hoạt động học tập trở thành cách thức tiến hành nghiên cứu khoa học.
Vai trò của PT
Như vậy, cấu trúc của công nghệ sư phạm có tính chất của các môn học khác nhau. Với tư cách là một ngành khoa học, nó tham gia vào việc nghiên cứu và thiết kế các cách học hợp lý và hiệu quả. Hệ thống các thuật toán, phương pháp và điều chỉnh hoạt động sư phạm được đưa trực tiếp vào quá trình giáo dục như thế nào.
Công nghệ sư phạm, do đó, có thể được trình bày dưới dạng phức hợp của các khía cạnh dưới dạng một khái niệm và dự án khoa học, hoặc như một mô tả của một chương trình hành động, hoặc như một quá trình đang thực sự được thực hiện trên thực địa của giáo dục. Đây là điều quan trọng cần hiểu.
