Khái niệm năng lực ngôn ngữ đặc biệt phổ biến khi học ngoại ngữ. Theo nghĩa chung, khái niệm này có nghĩa là khả năng nói ngoại ngữ một cách hiệu quả và chính xác, kiến thức về các quy tắc cơ bản của ngữ pháp và khả năng hiểu đúng cử chỉ và nét mặt của người đối thoại. Tuy nhiên, việc áp dụng khái niệm này không chỉ giới hạn trong lĩnh vực học ngoại ngữ. Yêu cầu về sự hiện diện của năng lực ngôn ngữ và lời nói cũng được trình bày trong việc giáo dục đứa trẻ. Khả năng tương tác với các đồng nghiệp và khả năng thực hiện một cuộc đối thoại đúng cách là một trong những yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.
Khái niệm cơ bản
Giáo dục ngôn ngữ có một số thành phần. Trước hết, đây là sự nắm vững kiến thức khoa học về ngôn ngữ, nghĩa là, các quy tắc và ngoại lệ đối với chúng, trên cơ sở đó ngôn ngữ hoạt động. Điều này đề cập đến mức độ năng lực ngôn ngữ. Hơn nữa, để thành thạo ngôn ngữ, cần phải có ý tưởng về các phương tiện biểu đạt của nó và học cách sử dụng cáccác thanh ghi chức năng của ngôn ngữ, đó là các kỹ năng của khả năng nói.
Nhưng biết các cấu trúc chính thức tạo nên một ngôn ngữ không có nghĩa là thành thạo nó. Câu nói của nhà ngôn ngữ học người Nga Lev Vladimirovich Shcherba được nhiều người biết đến: "Gloka kuzdra shteko đã nấu chín bokra." Rõ ràng là không một từ nào được sử dụng trong đó có ý nghĩa, trong khi cụm từ có một ý nghĩa hoàn toàn xác định. Một người bắt đầu học tiếng Nga có thể nghĩ rằng anh ta chưa học được những từ này và cụm từ của Shcherba có nghĩa là gì đó.
Vì vậy, một yếu tố quan trọng của giáo dục ngôn ngữ là nắm vững các kỹ năng của năng lực giao tiếp, tức là tất cả các loại và phương pháp hoạt động lời nói, cũng như ứng dụng của chúng trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống. Năng lực ngôn ngữ giao tiếp không chỉ là khả năng nhận thức lời nói của người khác. Khả năng đáp ứng đầy đủ các mục tiêu hiện tại của một người cũng là một yêu cầu rất quan trọng để thông thạo ngôn ngữ.
Ngôn ngữ và Khoa học
Khởi nguồn của lý thuyết về năng lực ngôn ngữ học như một lĩnh vực tri thức riêng biệt là nhà ngôn ngữ học người Mỹ Noam Chomsky. Theo quan điểm của ông, thông thạo ngôn ngữ ở tất cả các cấp độ của nó là một khoa học ngữ pháp lý tưởng, vì nó liên quan đến việc đắm mình sâu vào chính hệ thống hoạt động của ngôn ngữ. Tự chúng, các quy tắc về hình thái, chính tả và cú pháp là vô dụng. Chức năng của chúng chỉ được hiển thị nếu có các quy tắc sử dụng chúng.
Năng lực ngôn ngữ tự nó không chỉ thuộc về ngôn ngữ học mà còn thuộc về tâm lý học: trong quá trình sử dụng, các phương tiện ngôn ngữ được biến đổi dưới tác động của kinh nghiệm lời nói trong giao tiếp hàng ngày. Đây là điều làm cho ngôn ngữ luôn phát triển. Theo Chomsky, khi dần dần thông thạo ngôn ngữ, một người có được cảm giác đặc biệt về ngôn ngữ, sự hiểu biết của nó. Chính sự giao tiếp của con người cho thấy rằng có những người đối thoại có năng lực, những người không chỉ xây dựng các cụm từ theo các mẫu có sẵn, mà còn hiểu cơ chế hoạt động của ngôn ngữ, tạo ra các từ mới, phân biệt các tổ hợp từ đúng với những từ không chính xác. Nói cách khác, năng lực ngôn ngữ là khả năng phân biệt các phân đoạn chuẩn của một ngôn ngữ với các đoạn sai.
Môi trường Ngôn ngữ
Một người từ khi sinh ra đã tham gia vào sự tương tác với thế giới bên ngoài. Nó bắt đầu ở mức độ biểu hiện khuôn mặt và cử chỉ, nhưng khi bạn lớn lên, nó trở nên phức tạp hơn. Khả năng giao tiếp với người khác của một người bị ảnh hưởng đáng kể bởi tiểu văn hóa lời nói hay nói cách khác là môi trường ngôn ngữ mà anh ta được lớn lên. Khái niệm này không chỉ có nghĩa là sự đồng hóa nhất quán của ngôn ngữ và cấu trúc bên trong của nó, mà còn với các dạng tồn tại ngôn ngữ của một người trong tất cả các giai đoạn của cuộc đời anh ta. Những sai lầm mà một đứa trẻ đã học được coi là chuẩn mực trong thời thơ ấu (ví dụ, phép biện chứng, đặt các trọng âm không chính xác, v.v.) là rất khó để loại bỏ. Sự phát triển năng lực ngôn ngữ không chỉ được thực hiện trong quá trình xã hội hóa, nghĩa là, giao tiếp với cha mẹ và bạn bè cùng trang lứa, mà còn trong quá trình giáo dục.
BVề nguyên tắc, không có nền giáo dục nào có thể thực hiện được nếu không có kiến thức về bất kỳ ngôn ngữ nào. Có thể đưa ra định đề ngược lại: nếu không có kiến thức từ các lĩnh vực khoa học khác nhau, thì không thể hoàn toàn thông thạo ngôn ngữ. Sự phong phú của các văn bản khác nhau mà học sinh và sinh viên phải làm việc hình thành khả năng của họ để sau đó tự tạo ra các văn bản liên quan đến các lĩnh vực kiến thức khác nhau. Nếu không có điều này, kỹ năng nói sẽ bị đóng băng ở cấp độ sơ khai nhất và hầu hết các phương tiện biểu đạt được cung cấp bởi ngôn ngữ vẫn chưa được sử dụng.
Hình thành năng lực ngôn ngữ giao tiếp khi dạy tiếng mẹ đẻ
Điều quan trọng trong quá trình làm quen với hoạt động lời nói ở thời thơ ấu là thành thạo các kỹ năng nói mạch lạc và được xây dựng logic. Do đó, giáo viên khuyên bạn nên tạo ra các tình huống mà đứa trẻ phải đáp ứng. Trẻ em được dạy để làm báo cáo đơn giản về một chủ đề nhất định, được khuyến khích đặt câu hỏi và có cơ hội trả lời những câu hỏi tương tự. Một yếu tố quan trọng là giao tiếp giữa các cá nhân, vì vậy trẻ em ngay lập tức quen với văn hóa đối thoại và thảo luận.
Trẻ em ghi nhớ rất nhanh, vì vậy bạn cần xây dựng bài phát biểu của mình với chúng một cách chính xác, đưa ra các mẫu bài phát biểu cần thiết và tạo môi trường ngôn ngữ thuận lợi cho việc nắm vững các quy tắc cơ bản của lời nói. Định hướng giao tiếp trong việc làm chủ ngôn ngữ được thực hiện trong việc hình thành các kỹ năng giao tiếp không chỉ bằng lời nói mà còn bằng văn bản. Trong việc hình thành năng lực ngôn ngữ của học sinh, việc tạo ngay cho học sinh năng lực ngôn ngữ là rất quan trọng.ý tưởng rằng một trong những nguồn kiến thức chính là sách. Ngoài việc thu thập thông tin mới về thế giới xung quanh, đứa trẻ còn nhớ các cấu trúc ngữ pháp được sử dụng trong quá trình này.
Kích thích hoạt động nói của trẻ khi thực hiện các nhiệm vụ khác nhau trong một cặp hoặc một nhóm. Một môi trường như vậy tạo điều kiện thuận lợi cho việc thiết lập các mối quan hệ giữa các cá nhân, cho phép đứa trẻ tính đến lợi ích của người khác, phản ứng với các phát biểu của họ, và từ đó tham gia vào văn hóa lời nói. Chúng ta không được quên hoạt động sáng tạo của trẻ em. Viết các bài luận và các bài đọc tiếp theo không chỉ cho phép ghi nhớ các cấu trúc lời nói chính xác mà còn giúp tìm ra trung tâm hợp lý của câu nói, tách biệt câu chính khỏi câu phụ.
Tính năng học ngoại ngữ
Mặc dù gần đây các bài học tiếng Anh hay bất kỳ ngôn ngữ nào khác không chỉ phổ biến ở trường tiểu học mà ngay cả ở các trường mẫu giáo, người ta cho rằng học sinh đã đủ trình độ ngôn ngữ của mình, có ý tưởng về / u200b / u200cấu trúc và các khái niệm ngữ pháp cơ bản. Một người học ngoại ngữ bị tước mất một trong những thành phần quan trọng nhất để thành thạo nó - môi trường ngôn ngữ, do đó, để thông thạo tiếng Anh và các ngôn ngữ khác ở mức độ phù hợp, cần phải sử dụng các công cụ bổ sung.
Mục tiêu của giai đoạn đầu tiên phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh là đạt được các mục tiêu giao tiếp trong việc soạn thảo văn bản. Điều này chỉ có thể thực hiện được khi làmcác điều kiện sau:
- có được kiến thức cần thiết về cấu trúc của ngôn ngữ;
- thông thạo các phong cách giao tiếp bằng văn bản khác nhau (kinh doanh chính thức, báo chí, v.v.);
- tạo ý tưởng về các mục tiêu mà tác giả cần đạt được khi người nhận nhận được văn bản;
- sự hiện diện của sự phản chiếu, ở đây có nghĩa là hiểu được quá trình tạo ra một văn bản, trong đó cần phải vượt qua những khó khăn nảy sinh khi thiếu phương tiện ngôn ngữ;
- sở hữu các chuẩn mực ứng xử được thông qua tại nơi cư trú của người nhận địa chỉ.
Điều này đạt được thông qua nhiều bài tập khó hơn khi bạn thông thạo ngôn ngữ. Ở giai đoạn đầu, bản chất của các bài tập như vậy có thể bao gồm việc viết lại một văn bản nhất định tuân theo các quy chuẩn về đồ họa và chính tả, lấp đầy các khoảng trống trong văn bản bằng các từ và cách diễn đạt phù hợp với ý nghĩa, biên soạn các văn bản đơn giản (chữ cái, chúc mừng, những câu chuyện về các sự kiện gần đây), đào tạo cách chuyển thông tin về bản thân (tên, họ, nơi ở) cho người đối thoại nước ngoài.
tiêu chuẩn Châu Âu
Chính khái niệm về năng lực ngôn ngữ và lời nói đã giả định sự tồn tại của một số công cụ để đánh giá nó. Công cụ chẩn đoán trình độ thông thạo ngôn ngữ được sử dụng phổ biến nhất là Khung Tham chiếu Ngôn ngữ Châu Âu. Cơ sở của nó là nguyên tắc phân nhánh tuần tự của kiến thức về ngôn ngữ. Thông tin về các cấp độ và yêu cầu đối với chúng theo thang đo Châu Âu được trình bày trong bảng.
| Mức độ thành thạo | Đánh số | Mỗi ngàytên | Yêu cầu cấp độ |
| Tiểu sở hữu | A1 | Mức sống sót | Hiểu và sử dụng miễn phí các cụm từ và cách diễn đạt cơ bản trong bài phát biểu. Khả năng giới thiệu bản thân và cung cấp thông tin về bản thân. Tham gia vào các cuộc đối thoại sơ đẳng, với điều kiện người đối thoại sẵn sàng nói chậm và rõ ràng |
| A2 | Mức trước ngưỡng | Hiểu các cụm từ nhất định và đặt các biểu thức liên quan đến các lĩnh vực chính của cuộc sống (tìm việc làm, mua sắm). Khả năng kể điều gì đó về bản thân, người thân hoặc bạn bè | |
| Sở hữu riêng | B1 | Mức ngưỡng | Hiểu nội dung của các thông điệp khác nhau về các chủ đề thường nảy sinh trong cuộc sống hàng ngày. Có khả năng giao tiếp với cư dân của nước sở tại nếu cần thiết. Khả năng thể hiện suy nghĩ của chính mình, mô tả ấn tượng |
| B2 | Threshold Advanced | Hiểu nội dung của các văn bản phức tạp về các chủ đề trừu tượng. Sở hữu tốc độ nói đủ cao và khả năng giao tiếp tự nhiên với người bản ngữ. Khả năng đưa ra thông điệp về chủ đề cần thiết, bày tỏ ý kiến của bạn và bảo vệ chủ đề đó | |
| Tự do | С1 | Trình độ chuyên môn | Hiểu các văn bản phức tạp, bao gồm các chủ đề chuyên ngành. Có khả năng giao tiếp về các chủ đề khoa học và chuyên môn. Khả năng soạn các văn bản phức tạp về một chủ đề cụ thể bằng cách sử dụng hầu hết các phương tiện ngôn ngữ và biểu cảm |
| С2 | Perfect Mastery | Khả năng hiểu bất kỳ văn bản nào. Sở hữu kỹ năng đàm thoại phát triển tốt, hiểu được những sắc thái ý nghĩa nhỏ nhất của một từ hoặc đơn vị cụm từ cụ thể. Khả năng soạn một văn bản có cấu trúc phức tạp bằng nhiều nguồn văn bản và lời nói |
Một số nhận xét
Mô tả trình bày về các cấp độ năng lực ngôn ngữ trên thang điểm Châu Âu vẫn chưa phản ánh đầy đủ thực tế. Các nghiên cứu cho thấy rằng ngay cả những người thông thạo ngôn ngữ này từ khi sinh ra đôi khi cũng không đạt được tiêu chuẩn cao. Cấp độ C2 đối với nhiều người vẫn chỉ là một lý tưởng để phấn đấu. Ở hầu hết các quốc gia, trình độ B2 là đủ để có việc làm và nếu công việc không yêu cầu trình độ cao và không liên quan đến việc tiếp xúc thường xuyên với người bản xứ - B1.
Tiêu chuẩn Châu Âu cũng có thể được áp dụng để xác định mức độ năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ mẹ đẻ. Giả định rằng khi kết thúc chương trình giáo dục mầm non, trẻ sẽ đạt được trình độ thông thạo ngôn ngữ tiểu học. Ở trường tiểu học, sự phát triển năng lực ngôn ngữ diễn ra từ cấp độ B1 đến cấp độ B2.
Mức năng lực theo V. I. Teslenko và S. V. Latyntsev
Thang đo Châu Âu không phải là cách duy nhất để chẩn đoán khả năng tiếp thu ngôn ngữ. Các nhà nghiên cứu trong nước Teslenko và Latyntsev đã đề xuất hệ thống cấp độ của riêng họ để đánh giá khả năng sử dụng các phương tiện ngôn ngữ. Họ đề xuất bốn cấp độhình thành năng lực ngôn ngữ:
- Cơ bản. Ở giai đoạn này, học sinh ghi nhớ thông tin cơ bản về ngôn ngữ ở cấp độ ngữ pháp và chính tả.
- Thích ứng tối ưu. Một tình huống được đặt ra khi học sinh chưa sở hữu tất cả các phương tiện nói hoặc viết, nhưng có đủ tiềm năng cho sự đồng hóa sau này của họ và có thể chứng minh kiến thức thu được.
- Sáng tạo-tìm kiếm. Một người có khả năng tham gia hiệu quả vào các cuộc thảo luận có vấn đề, có khả năng thích ứng với môi trường thông tin hiện có.
- Phản xạ-đánh giá. Ở cấp độ này, học sinh có thể xác định một cách độc lập các vấn đề mà mình quan tâm và tìm cơ hội giao tiếp để giải quyết chúng.
Phân loại mức độ kiến thức về ngôn ngữ theo V. P. Bespalko
Thang điểm trên trong các quy định chính của nó trùng với một hệ thống trong nước khác để đánh giá mức độ thông thạo ngôn ngữ. Cơ sở của nó là sự phân loại các hoạt động khác nhau trong môi trường bản ngữ hoặc ngoại ngữ. Mức đầu tiên là sự công nhận tương ứng với mức cơ sở. Học sinh thực hiện độc lập thành công các nhiệm vụ khác nhau, các mẫu mà anh ta đã nhận được trước đó. Ở cấp độ thuật toán, anh ta có thể giải quyết các vấn đề điển hình và các chiến lược giải quyết chúng được phân biệt bởi tính hoàn chỉnh và hiệu quả giao tiếp của chúng. Giai đoạn thứ ba là heuristic. Bản chất của nó nằm ở khả năng của học sinh để thực hiện các hoạt động trí óc khác nhau bằng cả tiếng mẹ đẻ và ngoại ngữ của họ. Năng lực ngôn ngữ của cấp độ thứ tư liên quan đến việc thực hiệnsáng tạo, tức là giải quyết vấn đề được đặt ra bằng cách sử dụng các phương tiện ngôn ngữ và biểu đạt khác nhau dựa trên kinh nghiệm sống và trí tưởng tượng hiện có.
Chẩn đoán như một cách dạy ngôn ngữ
Tất cả các cách phân loại ở trên về mức độ tiếp thu ngôn ngữ, ngoài việc sử dụng thuần túy tiện dụng, còn có thể là một cách học hỏi thêm. Bản thân định nghĩa về năng lực ngôn ngữ không có ý nghĩa thiết thực đối với học sinh, ngoại trừ niềm tự hào và tạo động lực cho anh ta đào sâu kiến thức của mình. Tuy nhiên, nếu chúng tôi chẩn đoán từng thành phần của kỹ năng giao tiếp, tình hình sẽ thay đổi.
Đặc biệt, điều này cho phép bạn xác định kịp thời những khó khăn mà học sinh gặp phải khi tương tác với người bản ngữ và có biện pháp để loại bỏ chúng. Nếu nên học ngoại ngữ theo nhóm, thì việc sửa lỗi nên được thực hiện theo từng cá nhân. Bất kỳ, ngay cả hệ thống chính xác nhất và được thiết kế cẩn thận để đánh giá mức độ thông thạo ngôn ngữ đều giả định sự hiện diện của một lý tưởng trừu tượng, trong khi giao tiếp hàng ngày hoặc nghề nghiệp không đòi hỏi lý tưởng mà là các phương pháp và kỹ thuật giao tiếp cụ thể. Loại bỏ khó khăn trong giao tiếp, đánh giá sự thay đổi của trình độ ngôn ngữ (không chỉ tích cực mà còn tiêu cực) và cách tiếp cận cá nhân đối với học sinh là những yêu cầu cơ bản của định hướng nhân văn của giáo dục hiện đại.
