Phương pháp luận của Shatalov, giáo viên lỗi lạc của Liên Xô, dựa trên khẳng định rằng bất kỳ học sinh nào cũng có thể được dạy, bất kể kỹ năng và khả năng của họ. Các chủ thể tham gia vào quá trình giáo dục bình đẳng và tương tác với nhau. Viktor Fedorovich đã sửa đổi một cách triệt để mối quan hệ của giáo viên với học sinh, hệ thống đánh giá kiến thức, bài tập về nhà và cấu trúc của bài học.
Đôi nét về tác giả và thành tựu của anh ấy
Năm 2017, Viktor Fedorovich đã tổ chức sinh nhật lần thứ 90 của mình. Ông đã dành cả cuộc đời của mình cho công việc giảng dạy. Dạy toán ở trường, Viktor Fedorovich đã tìm cách tối ưu hóa quá trình học tập nhiều nhất có thể. Kinh nghiệm giảng dạy của ông là 36 năm, và năm mươi trong số đó ông tham gia vào việc nghiên cứu và cải tiến giảng dạy. Thử nghiệm đầu tiên hóa ra đã thành công. Chương trình giảng dạy của trường đã được học sinh nắm vững sớm hơn hai năm so với khóa học thông thường.
Phương pháp của thầy Shatalov lần đầu tiên được trình bày trước đông đảo khán giả vào tháng 11 năm 1971 tại Komsomolskaya Pravda. Cô đã thành công vang dội trong phòng giáo viên.môi trường. Tuy nhiên, sau khi Liên Xô sụp đổ, cuộc thử nghiệm đã bị đóng lại.
Năm 2000, một trường học dựa trên phương pháp luận của Shatalov bắt đầu hoạt động ở Moscow, nơi trẻ em và người lớn từ các thành phố khác nhau học tập ngày nay. Ngoài ra, Viktor Pavlovich còn là tác giả của hơn năm mươi cuốn sách, và các khóa học về âm thanh và video của anh ấy là một thành công lớn đối với cả giáo viên và sinh viên.
Hiện Viktor Pavlovich sống và làm việc tại Donetsk. Ông dạy một khóa học về kỹ năng giảng dạy. Phương pháp của Shatalov được sử dụng rộng rãi nhất trong các bài học toán học, tuy nhiên, các giáo viên sáng tạo đang thực hiện thành công phương pháp giảng dạy các môn học khác. Lợi ích đặc biệt là các bài học theo phương pháp của Viktor Fedorovich dành cho học sinh tiểu học.
Bản chất của kỹ thuật
Bản chất của phương pháp luận của Shatalov là quản lý từng bước của quá trình giáo dục. Viktor Fedorovich đã tạo ra một thuật toán nhất định có thể áp dụng thành công cho hoàn toàn bất kỳ môn học nào đang được nghiên cứu và không phụ thuộc vào nhóm tuổi và trình độ đào tạo của sinh viên.
Phương pháp giảng dạy củaShatalov dựa trên một số nguyên tắc. Đầu tiên, Viktor Fedorovich tuyên bố rằng tất cả trẻ em đều có thể dạy được. Không có sự phân chia thành yếu và mạnh, có thể huấn luyện và không. Thứ hai, yêu cầu bắt buộc đối với người giáo viên là thái độ tôn trọng và thân thiện với học sinh. Theo phương pháp của Shatalov, tất cả học sinh đều bình đẳng, mặc dù điều này không loại trừ phương pháp tiếp cận riêng cho từng học sinh.
Ngoài ra, Viktor Fedorovich đã sửa đổi hệ thống chấm điểm. Không có điểm xấu nào trong hệ thống bài bản của anh ấy. Điều này có tầm quan trọng đặc biệtnguyên tắc của phương pháp luận Shatalov ở trường tiểu học. Đứa trẻ học cách sửa chữa những sai lầm của mình và kiểm soát sự tiến bộ của mình. Và nhận thức tập thể phát triển những phẩm chất quan trọng như vậy ở học sinh lớp một như kỹ năng giao tiếp, phản ứng và tương trợ.
Trong việc phát triển hệ thống phương pháp của mình, Viktor Fedorovich tập trung vào việc dạy trẻ nhỏ, vì một người nhận được sự phát triển chính xác trong mười một năm đầu đời.
Tín hiệu tham chiếu
Đặc điểm phân biệt chính của kỹ thuật Shatalov là sử dụng các tín hiệu tham chiếu. Vai trò của các tín hiệu như vậy được thực hiện bởi các ký hiệu khác nhau gây ra mối liên hệ với tài liệu được nghiên cứu. Theo đó, phương pháp này dựa trên sự phát triển và sử dụng tích cực tư duy liên tưởng và trí nhớ hình ảnh. Khi tạo tín hiệu tham chiếu, các nguyên tắc sau sẽ áp dụng:
1. Tín hiệu phải cực kỳ ngắn gọn. Tín hiệu càng đơn giản và rõ ràng thì càng dễ nhớ và dễ tái tạo.
2. Cấu trúc tín hiệu giúp hệ thống hóa tài liệu và làm nổi bật yếu tố chính. Cấu trúc có thể đạt được bằng cách sử dụng các ký hiệu: mũi tên, khối, đường.
3. trọng âm ngữ nghĩa. Điều quan trọng là được đánh dấu bằng màu sắc, phông chữ và các cách khác.
4. Các tín hiệu được kết hợp thành các khối tự trị.
5. Tín hiệu có tính liên kết và có khả năng gợi lên những hình ảnh dễ hiểu.
6. Tín hiệu đơn giản và dễ tái tạo.
7. Tín hiệu là hình ảnh, có thể làm nổi bật màu sắc.
Để phát triển một nhóm tín hiệu, cần nghiên cứu kỹ tài liệu đã dạy, nêu những điểm chính, sau đólà để thoát khỏi "nước". Các điểm chính cần được vạch ra, quan sát thứ tự và mối liên hệ giữa chúng. Tiếp theo, bạn nên chuyển chúng thành biểu tượng-tín hiệu, tuân thủ các yêu cầu trên. Các tín hiệu được kết hợp thành các khối, các liên kết giữa chúng được chỉ ra bằng kỹ thuật đồ họa và màu sắc.
Ghi chú hỗ trợ
Sau khi tạo ra các tín hiệu, giáo viên sẽ phát triển một ghi chú tham khảo. Các tín hiệu tham chiếu là điểm chính của chủ đề đang nghiên cứu. Chúng được xây dựng thành một bản tóm tắt, là một sơ đồ hoặc mô hình có cấu trúc trực quan.
Có hướng dẫn chi tiết để tạo tín hiệu tham chiếu và ghi chú, việc sử dụng chúng giúp áp dụng phương pháp Shatalov trong các bài học về ngôn ngữ và văn học Nga, trong sáng tạo và khoa học tự nhiên.
Bản tóm tắt hoạt động như một loại "cheat sheet". Vật liệu thể tích được trình bày trên tờ tóm tắt với sự trợ giúp của các ký hiệu, chữ viết tắt, đồ họa và dấu hiệu. Thật hợp lý khi cho rằng việc ghi nhớ một sơ đồ đầy màu sắc thú vị dễ dàng hơn nhiều so với việc ghi nhớ toàn bộ sách giáo khoa. Đối với giáo viên, việc sử dụng các ghi chú cũng rất thuận tiện. Kiểm tra kiến thức bao gồm việc học sinh lặp lại phần tóm tắt. Hơn nữa, giáo viên không sửa những lỗi sai trong bài tóm tắt của học sinh mà chỉ hạ điểm. Học sinh tự nhận lỗi. Trong trường hợp này, khía cạnh trò chơi được sử dụng, điều này chắc chắn làm tăng hứng thú học tập.
Giải thích và nêu
Đây là những thứ đầu tiênba giai đoạn trong phương pháp giảng dạy của Shatalov. Đầu tiên, giáo viên giới thiệu cụ thể về chủ đề. Nhiệm vụ của giáo viên không chỉ là giải thích cặn kẽ tài liệu mà còn phải gây hứng thú cho học sinh. Đó là, yêu cầu trình bày tài liệu đã học bằng cách sử dụng hình ảnh, gây liên tưởng cảm xúc. Nhiệm vụ của giáo viên ở giai đoạn này là hỏi học sinh những câu hỏi giúp tiết lộ chủ đề đang học.
Ở giai đoạn thứ hai, tài liệu đã nghiên cứu được cung cấp cho học sinh dưới dạng một bản tóm tắt. Để ghi nhớ tốt hơn các tài liệu khổng lồ, giáo viên thu nhỏ nó thành một áp phích thông tin.
Áp phích là một bản tóm tắt tham chiếu bao gồm các tín hiệu tham chiếu có cấu trúc. Giáo viên giải thích ý nghĩa của một hoặc một tín hiệu tham chiếu khác và mối quan hệ của chúng với nhau. Giai đoạn thứ ba của kỹ thuật Shatalov trong lớp học là học sinh nghiên cứu và ghi nhớ các tín hiệu tham chiếu.
Một lần nữa cần lưu ý tầm quan trọng của việc sử dụng các tín hiệu tham chiếu có công thức chính xác. Thực tiễn cho thấy rằng hiệu quả nhất là các tín hiệu do giáo viên trực tiếp phát triển cho chủ đề này và cho nhóm học sinh này, chứ không phải vay mượn từ kinh nghiệm trong quá khứ. Đây là cách duy nhất để tính đến các đặc điểm cá nhân của học sinh.
Đối với học sinh tiểu học, ba giai đoạn đầu là quan trọng nhất. Ở những giai đoạn này, giáo viên đặt cơ sở để ghi nhớ và nắm vững chủ đề. Do đó, việc tạo ra các tín hiệu tham chiếu đáng nhớ nhất là rất quan trọng. Để ghi nhớ chúng, học sinh phải quan tâm đến chúng.
Đồng hóa chủ đề
Ở giai đoạn thứ tư, học sinh tự học các ghi chú ở nhà. Điều thú vị là thuật ngữ “bài tập về nhà” không phải là điển hình cho phương pháp giảng dạy của Shatalov ở trường. Giáo viên yêu cầu học sinh làm bài tập. Có một sự khác biệt cơ bản trong việc này. Bài tập về nhà là một tập hợp các bài tập cụ thể phải được thực hiện một cách độc lập trong quá trình nghiên cứu chủ đề. Học sinh tự quyết định xem nên làm trong một ngày hay kéo dài trong toàn bộ thời gian nghiên cứu tài liệu, bắt đầu từ giây phút cuối cùng hoặc làm ngay cả trước khi bài học bắt đầu. Khi sử dụng kỹ thuật này của phương pháp Shatalov ở trường tiểu học, trẻ em sẽ phát triển khả năng tự tổ chức ngay từ khi còn nhỏ.
Sau khi tự nghiên cứu tài liệu, học sinh ở bài học tiếp theo sao chép các ghi chú tham khảo và trả lời các câu hỏi của giáo viên về các tín hiệu tham khảo. Đây là giai đoạn thứ năm và thứ sáu và một sự khác biệt đáng kể khác giữa trường học theo phương pháp Shatalov. Trong tình huống này, học sinh không có tâm lý e ngại: “Sẽ hỏi, không hỏi?”. Mỗi học sinh trong mỗi bài học trả lời các câu hỏi trên tài liệu đã học. Và chính học sinh là người quyết định mức độ chuẩn bị của mình. Hơn nữa, phần còn lại của học sinh tích cực tham gia vào quá trình này. Vì vậy, câu trả lời tại bảng đen biến thành một cuộc thảo luận tập thể. Đối với học sinh, điều này làm giảm nỗi sợ hãi khi trả lời một mình về chủ đề đang nghiên cứu, vì anh ta biết rằng các bạn cùng lớp sẽ giúp đỡ anh ta nếu cần thiết. Nhưng đồng thời, cậu học sinh đang cố gắng tự mình đối phó với câu trả lời trên bảng đen mà không cần nhờ đến sự trợ giúp của bất kỳ ai.
Lặp lại nhiều lần
Trong hệ thống phương pháp luận của mình, Shatalov tích cực sử dụng tất cả các loại phương pháp lặp lại ở các cấp độ khác nhau. Nếu không có sự lặp lại lặp đi lặp lại, thì không thể đạt được sự hiểu biết rõ ràng và đồng hóa của tài liệu được nghiên cứu. Hơn nữa, như Viktor Pavlovich lưu ý, bắt buộc phải sử dụng các kỹ thuật lặp lại khác nhau để tránh học thuộc lòng.
Trong các bài học được giảng dạy theo chương trình Shatalov, thông tin không được đưa ra dưới dạng đoạn văn mà ở dạng khối lớn. Điều này giúp tiết kiệm khá nhiều thời gian. Phần lớn thời gian đó được dành cho việc lặp lại. Ở mỗi bài học, giáo viên mời học sinh nhớ lại tài liệu đã học trước đó. Điều này xảy ra thông qua việc sử dụng các hoạt động học tập sáng tạo, hiệu quả và sinh sản.
Sự lặp đi lặp lại được đặc trưng bởi sự hiện thực hóa kiến thức lý thuyết. Với sự lặp lại hiệu quả, sự tổng quát hóa của tài liệu được nghiên cứu sẽ xảy ra. Các bài học sáng tạo là các bài học có tư duy mở liên quan đến sự phản ánh sáng tạo trên tài liệu được bao phủ. Sự lặp lại dựa trên các ghi chú tham khảo. Giáo viên lưu hồ sơ về các chủ đề lặp đi lặp lại, do đó hệ thống hóa quá trình này.
Cặp sinh ba biến mất ở đâu và như thế nào
Đối với hoạt động sư phạm và khoa học của mình, Viktor Fedorovich đã viết hơn 60 cuốn sách. Một trong số đó là cuốn sách "Ở đâu và như thế nào những chiếc đĩa biến mất." Nó đề cập đến các vấn đề tối ưu hóa thời gian của bài học, mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, kiểm soát kiến thức. Hệ thống đánh giá kiến thức theo phương pháp Shatalov về cơ bản khác vớihệ thống trường học thông thường. Nguyên tắc quan trọng nhất của hệ thống của ông là một quan điểm cởi mở. Điều này có nghĩa là học sinh luôn có thể sửa chữa điểm xấu của mình. Twos, theo Shatalov, không thúc đẩy, mà là áp chế học sinh, tước bỏ ham muốn học hỏi của anh ta. Tiên đề này được các giáo viên tiểu học hiểu rõ nhất. Họ đối phó với tâm lý nhạy cảm của trẻ em, có thể dễ dàng bị tổn thương bởi điểm kém. Đứa trẻ không nên sợ mắc sai lầm và luôn có cơ hội sửa chữa chúng.
Kiến thức được ghi lại thông qua một tuyên bố mở. Đây là một tờ giấy lớn mà mọi học sinh đều có thể truy cập miễn phí. Điểm thấp được đánh dấu bằng bút chì. Khi một học sinh sửa chữa sai lầm của mình, nâng cao mức độ kiến thức, điểm của anh ta trong bài phát biểu cũng tăng lên. Đây là yếu tố quan trọng nhất trong kỹ thuật Shatalov. Khi một học sinh đạt điểm A hoặc điểm C và giáo viên ghi vào sổ tay và nhật ký, học sinh đó sẽ rất buồn và chán nản nhưng không thể sửa chữa được gì. Dấu hiệu nhận được là một người đồng phạm lỗi. Điều này làm giảm đáng kể mong muốn về kiến thức.
Học để thành công
Năm 1956, các nghiên cứu thực tế đầu tiên về phương pháp luận của Shatalov đã diễn ra tại các bài học toán học, vật lý và thiên văn học. Kể từ đó, kỹ thuật đã được cải tiến và phát triển. Nhưng những nguyên tắc cơ bản của đào tạo theo Shatalov vẫn không thể lay chuyển. Đứng đầu trong số đó là sự cởi mở. Giáo viên giao tiếp cởi mở và tôn trọng với học sinh, mối quan hệ của họ có thể được so sánh với mối quan hệ giữa các đồng nghiệp. Cô giáo tiểu học vừa là người đỡ đầu, vừa là người bạn của học sinh. Sinh viên trong trường hợp nàycảm thấy bình tĩnh và tự tin. Anh ấy không sợ mắc sai lầm, anh ấy không sợ trông ngu ngốc.
Quan hệ bình đẳng phát triển giữa các học sinh. Không có học sinh giỏi và đôi. Mọi người đều có khả năng chỉ đạt điểm cao. Học sinh phát triển một tình bạn thân thiết. Tất cả học sinh đều liên tục tham gia vào quá trình học tập. Khi một trong hai trả lời, những người còn lại sẽ lắng nghe và sẵn sàng giúp đỡ đồng đội trong trường hợp cần thiết. Ngoài ra, giáo viên tạo ra một bầu không khí thân thiện. Không có sự cạnh tranh giữa các học sinh. Trải qua những năm đầu tiên đi học trong bầu không khí như vậy, đứa trẻ sẽ không trở thành một kẻ thông minh hay ích kỷ trong tương lai.
Phụ huynh cũng tham gia vào quá trình học tập. Giáo viên nên truyền đạt cho phụ huynh tầm quan trọng của việc tạo ra một môi trường thuận lợi và yên bình tại gia đình. Cha mẹ không la mắng khi con bị điểm kém, họ khuyến khích và hỗ trợ con, tạo động lực để con đạt điểm cao hơn. Đứa trẻ được tin tưởng, tin tưởng vào khả năng của mình, điều này làm tăng mức độ tự tin và lòng tự trọng.
Lợi ích của việc sử dụng kỹ thuật
Rõ ràng, phương pháp của Shatalov, được sử dụng ở cả trường tiểu học và trung học, có một số ưu điểm. Đầu tiên, đó là tiết kiệm thời gian đáng kể. Thông qua việc sử dụng các bản tóm tắt, một lượng lớn thông tin có thể được nghiên cứu trong một khoảng thời gian ngắn hơn. Hơn nữa, chất lượng của kiến thức thu được hoàn toàn không bị ảnh hưởng bởi sự giảm sút này.
Thứ hai, hệ thống đánh giá kiến thức mới cho phép học sinh kiểm soát độc lậpthành tựu bằng cách phát triển khả năng tự lực. Môi trường thuận lợi ở nhà và ở trường góp phần đáng kể vào việc phát triển hứng thú học tập. Việc sử dụng các tín hiệu tham chiếu và ghi chú tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình học tập của học sinh và giáo viên.
