Xã hội hóa là một phức hợp của các quá trình xã hội và tinh thần mà nhờ đó một người có được kiến thức, chuẩn mực và giá trị xác định anh ta là một thành viên đầy đủ của xã hội. Đây là một quá trình liên tục và là điều kiện cần thiết để cá nhân hoạt động tối ưu.
Xã hội hóa trẻ mầm non trong hệ thống GEF DO
Theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang về Giáo dục Mầm non (FSES), xã hội hóa và giao tiếp phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo được coi là một lĩnh vực giáo dục duy nhất - phát triển xã hội và giao tiếp. Môi trường xã hội đóng vai trò là yếu tố chi phối sự phát triển xã hội của trẻ.
Các khía cạnh chính của xã hội hóa
Quá trình xã hội hóabắt đầu với sự ra đời của một người và tiếp tục cho đến cuối cuộc đời của người đó.
Bao gồm hai khía cạnh chính:
- sự đồng hóa kinh nghiệm xã hội của một cá nhân do người đó tham gia vào hệ thống quan hệ công chúng xã hội;
- tái tạo tích cực hệ thống quan hệ công chúng của cá nhân trong quá trình họ hòa nhập vào môi trường xã hội.
Cơ cấu xã hội hóa
Nói về xã hội hóa, chúng ta đang đối phó với một sự chuyển đổi nhất định của kinh nghiệm xã hội thành các giá trị và thái độ của một chủ thể cụ thể. Hơn nữa, bản thân cá nhân đóng vai trò là chủ thể tích cực trong nhận thức và áp dụng kinh nghiệm này. Các thành phần chính của xã hội hóa bao gồm việc chuyển giao các chuẩn mực văn hóa thông qua các thiết chế xã hội (gia đình, nhà trường, v.v.), cũng như quá trình ảnh hưởng lẫn nhau của các cá nhân trong khuôn khổ các hoạt động chung. Do đó, giữa các lĩnh vực mà quá trình xã hội hóa hướng tới, hoạt động, giao tiếp và ý thức tự giác được phân biệt. Trong tất cả những lĩnh vực này, có sự mở rộng mối quan hệ của con người với thế giới bên ngoài.
Khía cạnh hoạt động
Trong khái niệm của A. N. Hoạt động Leontief trong tâm lý học là sự tương tác tích cực của cá nhân với hiện thực xung quanh, trong đó chủ thể tác động có mục đích đến đối tượng, từ đó thỏa mãn nhu cầu của mình. Thông thường người ta phân biệt các loại hoạt động theo một số tiêu chí: phương pháp thực hiện, hình thức, cảm xúc căng thẳng, cơ chế sinh lý, v.v.
Sự khác biệt chính giữa các loại hoạt động khác nhau là tính cụ thể của đối tượng mà loại hoạt động này hoặc loại hoạt động đó hướng tới. Chủ thể của hoạt động có thể hoạt động cả dưới dạng vật chất và hình thức lý tưởng. Đồng thời, đằng sau mỗi vật phẩm nhất định đều có một nhu cầu nhất định. Cũng cần lưu ý rằng không có hoạt động nào có thể tồn tại nếu không có động cơ. Hoạt động không có động cơ, theo quan điểm của A. N. Leontiev, là một khái niệm có điều kiện. Trên thực tế, động cơ vẫn diễn ra, nhưng nó có thể tiềm ẩn.
Cơ sở của bất kỳ hoạt động nào là các hành động cá nhân (các quá trình được xác định bởi một mục tiêu có ý thức).
Lĩnh vực giao tiếp
Lĩnh vực truyền thông và lĩnh vực hoạt động có quan hệ mật thiết với nhau. Trong một số khái niệm tâm lý, giao tiếp được coi là một mặt của hoạt động. Đồng thời, hoạt động có thể đóng vai trò như một điều kiện để quá trình giao tiếp có thể được thực hiện. Quá trình mở rộng giao tiếp của cá nhân xảy ra trong quá trình gia tăng các mối quan hệ của anh ta với những người khác. Đến lượt nó, những liên hệ này có thể được thiết lập trong quá trình thực hiện một số hành động chung nhất định - tức là trong quá trình hoạt động.
Mức độ tiếp xúc trong quá trình xã hội hóa của một cá nhân được xác định bởi các đặc điểm tâm lý cá nhân của người đó. Đặc điểm lứa tuổi của chủ thể giao tiếp cũng đóng một vai trò quan trọng ở đây. Việc làm sâu sắc thêm thông tin liên lạc được thực hiện trong quá trình phân quyền của nó(chuyển từ dạng độc thoại sang dạng đối thoại). Cá nhân học cách tập trung vào đối tác của mình, để nhận thức và đánh giá chính xác hơn về anh ta.
Trái đất của Tự ý thức
Lĩnh vực xã hội hóa thứ ba, sự tự nhận thức về bản thân của cá nhân, được hình thành thông qua việc hình thành các hình ảnh cái Tôi của anh ta. Thực nghiệm đã chứng minh rằng hình ảnh cái tôi không nảy sinh ngay trong một cá nhân mà được hình thành trong quá trình sống của người đó dưới tác động của các yếu tố xã hội khác nhau. Cấu trúc của cái tôi cá nhân bao gồm ba thành phần chính: tự hiểu biết (thành phần nhận thức), tự đánh giá (cảm xúc), thái độ bản thân (hành vi).
Tự ý thức xác định sự hiểu biết của cá nhân về bản thân như một loại chính trực, nhận thức về bản sắc của chính mình. Sự phát triển tự giác trong quá trình xã hội hoá là một quá trình có kiểm soát được thực hiện trong quá trình thu nhận kinh nghiệm xã hội trong điều kiện mở rộng phạm vi hoạt động và giao tiếp. Do đó, sự phát triển của ý thức tự giác không thể diễn ra bên ngoài hoạt động trong đó liên tục tiến hành sự biến đổi ý tưởng của cá nhân về bản thân cho phù hợp với ý tưởng đang hiện ra trong mắt người khác.
Vì vậy, quá trình xã hội hóa cần được xem xét trên quan điểm về sự thống nhất của cả ba lĩnh vực - cả hoạt động, giao tiếp và tự nhận thức.
Đặc điểm phát triển giao tiếp và xã hội ở lứa tuổi mầm non
Sự phát triển giao tiếp và xã hội của trẻ mẫu giáo là một trong những yếu tố cơ bản trong hệ thống hình thành nhân cách của trẻ. Tiến trìnhTương tác với người lớn và bạn bè đồng trang lứa có tác động không chỉ trực tiếp đến mặt xã hội đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo mà còn đến sự hình thành các quá trình tinh thần của trẻ (trí nhớ, tư duy, lời nói, v.v.). Mức độ phát triển này ở lứa tuổi mẫu giáo tỷ lệ thuận với mức độ hiệu quả của quá trình thích ứng sau này trong xã hội.
Phát triển giao tiếp và xã hội theo GEF cho trẻ mầm non bao gồm các thông số sau:
- mức độ hình thành ý thức gia đình, tôn trọng người khác;
- mức độ phát triển giao tiếp của trẻ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa;
- mức độ sẵn sàng của trẻ đối với các hoạt động chung với bạn bè cùng trang lứa;
- mức độ đồng hóa các chuẩn mực và quy tắc xã hội, sự phát triển đạo đức của đứa trẻ;
- mức độ phát triển của mục đích và độc lập;
- mức độ hình thành thái độ tích cực đối với công việc và sự sáng tạo;
- mức độ hình thành kiến thức trong lĩnh vực an toàn cuộc sống (trong các điều kiện xã hội, sinh hoạt và tự nhiên khác nhau);
- mức độ phát triển trí tuệ (trong lĩnh vực xã hội và tình cảm) và phát triển lĩnh vực đồng cảm (phản ứng, lòng trắc ẩn).
Định lượng mức độ phát triển giao tiếp và xã hội của trẻ mẫu giáo
Tùy thuộc vào mức độ hình thành các kỹ năng quyết định sự phát triển giao tiếp và xã hội theo GEF, các cấp độ thấp, trung bình và cao có thể được phân biệt.
Mức độ cao, tương ứng, diễn ra với mức độ phát triển cao của mức độ trênthông số. Đồng thời, một trong những yếu tố thuận lợi trong trường hợp này là không có vấn đề trong lĩnh vực giao tiếp giữa đứa trẻ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa. Bản chất của các mối quan hệ trong gia đình của trẻ mẫu giáo có vai trò chi phối. Ngoài ra, các lớp học về sự phát triển giao tiếp và xã hội của trẻ cũng có tác dụng tích cực.
Mức độ trung bình, xác định sự phát triển giao tiếp và xã hội, được đặc trưng bởi sự thiếu phát triển kỹ năng ở một số chỉ số đã chọn, do đó gây khó khăn trong giao tiếp của trẻ với người khác. Tuy nhiên, đứa trẻ có thể tự mình bù đắp sự thiếu phát triển này mà không cần sự giúp đỡ của người lớn. Nhìn chung, quá trình xã hội hóa diễn ra tương đối hài hòa.
Ngược lại, sự phát triển giao tiếp và xã hội của trẻ mầm non với mức độ nghiêm trọng thấp ở một số thông số đã chọn có thể làm phát sinh mâu thuẫn đáng kể trong lĩnh vực giao tiếp giữa trẻ với gia đình và những người khác. Trong trường hợp này, trẻ mẫu giáo không thể tự mình đối phó với vấn đề - cần phải có sự trợ giúp của người lớn, bao gồm cả nhà tâm lý học và nhà giáo dục xã hội.
Trong mọi trường hợp, việc xã hội hóa trẻ mầm non đòi hỏi sự hỗ trợ liên tục và giám sát định kỳ của cả cha mẹ của đứa trẻ và cơ sở giáo dục.
Năng lực giao tiếp xã hội của trẻ
Phát triển xã hội và giao tiếp trong cơ sở giáo dục mầm non nhằm hình thành xã hội và giao tiếpnăng lực. Tổng cộng, có ba năng lực chính mà một đứa trẻ cần phải nắm vững trong khuôn khổ của tổ chức này: công nghệ, thông tin và giao tiếp xã hội.
Đổi lại, năng lực giao tiếp và xã hội bao gồm hai khía cạnh:
- Xã hội - tỷ lệ giữa nguyện vọng của chính mình với nguyện vọng của người khác; tương tác hiệu quả với các thành viên trong nhóm đoàn kết bởi một mục tiêu chung.
- Giao tiếp - khả năng thu được thông tin cần thiết trong quá trình đối thoại; sẵn sàng trình bày và bảo vệ quan điểm của mình với sự tôn trọng trực tiếp đối với vị trí của người khác; khả năng sử dụng tài nguyên này trong quá trình giao tiếp để giải quyết các vấn đề nhất định.
Hệ thống mô-đun trong việc hình thành năng lực giao tiếp và xã hội
Phát triển xã hội và giao tiếp trong khuôn khổ của một cơ sở giáo dục có vẻ phù hợp để đi cùng với các mô-đun sau: y tế, mô-đun PMPK (hội đồng tâm lý-y tế-sư phạm) và chẩn đoán, tâm lý, sư phạm và sư phạm xã hội. Đầu tiên, mô-đun y tế được đưa vào công việc, sau đó, trong trường hợp trẻ thích nghi thành công, mô-đun PMPk. Các mô-đun còn lại được khởi chạy đồng thời và tiếp tục hoạt động song song với các mô-đun y tế và PMPK, cho đến khi trẻ em ra trường mầm non.
Mỗi mô-đun ngụ ý sự hiện diện của các chuyên gia cụ thể hoạt động rõ ràng phù hợp với nhiệm vụ của mô-đun. Quá trình tương tác giữa chúng được thực hiện thông quaphân hệ quản lý, điều phối hoạt động của tất cả các bộ phận. Do đó, sự phát triển xã hội và giao tiếp của trẻ em được hỗ trợ ở tất cả các cấp độ cần thiết - thể chất, tinh thần và xã hội.
Phân biệt trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm non trong mô-đun PMPk
Là một phần công việc của hội đồng tâm lý, y tế và sư phạm, thường bao gồm tất cả các chủ thể của quá trình giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non (nhà giáo dục, nhà tâm lý học, điều dưỡng trưởng, người đứng đầu, v.v.), nên để phân biệt trẻ em thành các loại sau:
- trẻ em có sức khỏe soma kém;
- trẻ em gặp rủi ro (hiếu động, hung hăng, thu mình, v.v.);
- trẻ em khó khăn trong học tập;
- trẻ có khả năng phát âm trong lĩnh vực này hay lĩnh vực khác;
- trẻ chậm phát triển.
Một trong những nhiệm vụ làm việc với từng nhóm điển hình đã xác định là hình thành năng lực giao tiếp và xã hội như một trong những hạng mục quan trọng mà lĩnh vực giáo dục dựa vào.
Phát triển giao tiếp và xã hội là một tính năng năng động. Nhiệm vụ của hội đồng là giám sát động lực này trên quan điểm phát triển hài hòa. Việc tham vấn tương ứng nên được tổ chức ở tất cả các nhóm trong cơ sở giáo dục mầm non, bao gồm cả phát triển xã hội và giao tiếp trong nội dung của nó. Ví dụ, nhóm trung gian trong quá trình của chương trình được đưa vào hệ thống quan hệ xã hội bằng cách giải quyết các nhiệm vụ sau:
- phát triểnhoạt động trò chơi;
- khắc sâu các chuẩn mực và quy tắc cơ bản trong mối quan hệ của trẻ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa;
- hình thành tình cảm yêu nước của đứa trẻ, cũng như gia đình và quyền công dân.
Để thực hiện những nhiệm vụ này, các cơ sở giáo dục mầm non cần có các lớp học đặc biệt về phát triển giao tiếp và xã hội. Trong quá trình tham gia các lớp học này, thái độ của trẻ đối với người khác cũng như khả năng phát triển bản thân sẽ được thay đổi.
