Theo giáo dục nhiều cấp học ở trường được hiểu là một công nghệ sư phạm đặc biệt để tổ chức quá trình làm chủ tài liệu. Sự cần thiết phải giới thiệu nó là do vấn đề quá tải trẻ em, xảy ra do lượng thông tin giáo dục quá lớn. Đơn giản là không thể giáo dục tất cả học sinh trong hoàn cảnh như vậy ở cùng một mức độ cao nhất. Và đối với nhiều học sinh, điều này thường trở nên không thể đạt được, điều này làm nảy sinh thái độ tiêu cực đối với các bài học.
Công nghệ giáo dục đa cấp được thực hiện hoàn toàn không bằng cách giảm lượng thông tin được nghiên cứu. Việc sử dụng nó giúp định hướng trẻ em đến các yêu cầu khác nhau để nắm vững tài liệu.
Giới thiệu công nghệ giáo dục
Xã hội hiện đại, như bạn biết, không đứng yên. Nó đang nhanh chóng phát triển, phát triển và triển khai các công nghệ tiên tiến khác nhau trong nhiều lĩnh vực hoạt động của con người. Giáo dục không bị tụt hậu so với quá trình này. Ngoài ra còn có một giới thiệu tích cực của các công nghệ mới nhất. Một trong số đó là sơ đồ phát triển đa cấpchất liệu.
Công nghệ trong giáo dục được hiểu là các chiến lược của quá trình học tập sẽ đòi hỏi học sinh nhà trường không chỉ thu nhận một số kiến thức nhất định mà còn phải có các kỹ năng để có được nó. Và điều này, đến lượt nó, ngụ ý một khối lượng phương pháp luận cụ thể của toàn bộ quá trình giáo dục.
Công nghệ trong trường học hiện đại có nghĩa là thực hành học tập không có trong quy trình truyền thống để làm chủ tài liệu. Nói một cách đơn giản, thuật ngữ này có nghĩa là những đổi mới phương pháp luận trong sư phạm. Điều đáng chú ý là ngày nay chúng ngày càng phổ biến hơn trong hệ thống giáo dục.
Mục tiêu chính của công nghệ trong quá trình giáo dục, được giới thiệu trong trường học hiện đại, là thực hiện hoạt động sáng tạo và nhận thức của trẻ em. Đồng thời, các hệ thống như vậy không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn sử dụng hiệu quả nhất thời gian dành cho quá trình giáo dục, cũng như giảm tỷ lệ hoạt động sinh sản do giảm thời gian được phân bổ cho bài tập về nhà.
Về cốt lõi, công nghệ giáo dục đang thay đổi cách thức và bản chất của việc học. Chúng góp phần phát triển tiềm năng tinh thần của học sinh, đồng thời hình thành nhân cách. Đồng thời, quá trình giáo dục diễn ra với các vị trí hoàn toàn khác nhau của học sinh và giáo viên, những người trở thành những người tham gia bình đẳng.
Nhu cầu học đa cấp của học sinh
Mục tiêu chính của giáo dục cơ bản làphát triển đạo đức và trí tuệ của cá nhân. Đây là điều đã làm nảy sinh nhu cầu tạo ra một hệ thống giáo dục chất lượng cao hơn, tập trung vào nhân cách của trẻ, giá trị bản thân và sự độc đáo của trẻ. Những công nghệ như vậy liên quan đến sự phát triển của các môn học ở trường, có tính đến các đặc điểm cá nhân của từng học sinh. Đó là, họ sử dụng phương pháp tiếp cận khác biệt cho từng trẻ, có tính đến các kỹ năng, kiến thức và kỹ năng cụ thể của trẻ. Đồng thời, các bài đánh giá được sử dụng không chỉ thiết lập mức độ đặc trưng cho sự thành công của giáo dục mà còn có tác động giáo dục đối với trẻ em, giúp kích thích hoạt động của chúng.
Công nghệ giáo dục đa cấp khá tiến bộ. Xét cho cùng, nó tạo cơ hội cho mọi học sinh phát triển cơ hội tiềm năng của mình.
Các kiểu phân biệt
Công nghệ đa cấp học có thể là nội bộ hoặc bên ngoài. Phương thức đầu tiên được hiểu như một tổ chức của quá trình giáo dục, khi năng lực cá nhân của trẻ được bộc lộ trực tiếp trong bài học. Để làm được điều này, trong lớp học, sinh viên được chia thành các nhóm, theo quy luật, tùy theo tốc độ và mức độ dễ dàng để nắm vững chủ đề.
Công nghệ giáo dục đa cấp về ngoại hình ngụ ý tổ chức quá trình giáo dục như vậy, khi học sinh đoàn kết theo khả năng (hoặc không có khả năng), theo sở thích hoặc theo hoạt động nghề nghiệp dự kiến. Đây là những tiêu chí chính để lựa chọn học sinh theo công nghệ giáo dục nhiều cấp học. Như một quy luật, trẻ emđược phân bổ thành các lớp học, trong đó thực hiện nghiên cứu chuyên sâu về một chủ đề cụ thể, đào tạo hồ sơ hoặc các hoạt động ngoại khóa.
Mỗi loại học sinh được chọn, theo công nghệ của giáo dục nhiều cấp học, phải nắm vững tài liệu cần thiết phù hợp với:
- Với tiêu chuẩn tối thiểu của chính phủ.
- Với mức cơ sở.
- Với cách tiếp cận sáng tạo (có thể thay đổi).
Tương tác sư phạm của giáo viên với học sinh của trường dựa trên cơ sở khái niệm của TRO, cụ thể là:
- tài năng phổ thông - không có người tầm thường, chỉ có một số người không làm tốt công việc của họ;
- ưu thế lẫn nhau - nếu ai đó làm điều gì đó tồi tệ hơn những người khác, thì điều gì đó sẽ trở nên tốt hơn cho anh ta, và điều này phải được tìm ra;
- tính tất yếu của sự thay đổi - bất kỳ ý kiến nào về một người đều không thể là quyết định cuối cùng.
Học đa cấp là một công nghệ dựa trên các nguyên tắc và quy tắc nhất định. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn chúng.
Sự phát triển của mỗi học sinh
Việc sử dụng công nghệ học tập đa cấp là không thể nếu không tuân thủ nguyên tắc này, tuân thủ các quy tắc sau:
- Mức tối thiểu chỉ nên được coi là điểm khởi đầu. Đồng thời, giáo viên có nghĩa vụ kích thích nhu cầu của học sinh để đạt được những đỉnh cao trong việc làm chủ môn học.
- Sử dụng các nhiệm vụ nhiều cấp, cần phải duy trì tốc độ cá nhân để tiến tới đạt đượclượng kiến thức tối đa.
- Học sinh có thể chọn các nhiệm vụ khó hơn cho mình, cũng như chuyển sang các nhóm khác.
Nhận thức của sinh viên về quá trình học tập
Nguyên tắc này cũng được thầy thực hiện thông qua những quy tắc nhất định. Dựa trên chúng, mỗi học sinh nên:
- hiểu và lĩnh hội năng lực của bản thân, tức là trình độ kiến thức thực sự;
- lập kế hoạch và dự đoán công việc tiếp theo với sự trợ giúp của giáo viên;
- thành thạo các cách hoạt động khác nhau và các kỹ năng chung của trường học, cũng như các kỹ năng;
- theo dõi kết quả hoạt động của bạn.
Nếu tuân thủ các quy tắc được mô tả ở trên, học sinh dần dần bắt đầu chuyển sang chế độ phát triển bản thân.
Tài năng phổ cập và ưu thế lẫn nhau
Nguyên tắc này ngụ ý:
- công nhận khả năng của cá nhân trong việc phát triển các khả năng và đặc điểm nhân cách khác nhau, năng khiếu của nó, trên cơ sở đó học sinh và giáo viên cần chọn lĩnh vực hoạt động giáo dục mà học sinh có thể đạt được thành tích cao nhất mức độ tiếp thu kiến thức, vượt quá kết quả của những đứa trẻ khác;
- xác định mức độ học tập không phải nói chung, mà chỉ liên quan đến một số môn học nhất định;
- sự thăng tiến của học sinh trong học tập khi so sánh kết quả mà em đạt được với những kết quả trước đó.
Thực hiện giám sát hoạt động tâm lý và sư phạm
Việc áp dụng nguyên tắc này yêu cầu:
- chẩn đoán toàn diệnnhững đặc điểm tính cách hiện có, mà sau này sẽ trở thành cơ sở cho sự phân chia ban đầu của trẻ em thành các nhóm;
- kiểm soát liên tục những thay đổi trong các đặc tính này, cũng như tỷ lệ của chúng, sẽ xác định các xu hướng trong sự phát triển của trẻ và điều chỉnh phương pháp sư phạm để học tập.
Các cấp độ đặc trưng cho sự đồng hóa của vật chất
Hiệu quả của việc thực hiện các nguyên tắc và quy tắc cơ bản của TRO được đánh giá bằng lượng kiến thức thu được. Đây là mức nhận của họ. Theo quy định, ba trong số chúng được sử dụng trong đào tạo đa cấp khác biệt. Và điều này không phải ngẫu nhiên. Xét cho cùng, xếp hạng “đạt yêu cầu” cho biết rằng kết quả thu được trong quá trình đào tạo tương ứng với các yêu cầu tối thiểu mà xã hội đặt ra đối với lĩnh vực xã hội và giáo dục.
Cấp độ này có thể được gọi là cấp độ bắt đầu. Tuy nhiên, mọi người đều muốn trẻ em nhận được ít nhất bốn chân cho kiến thức của chúng. Mức độ này có thể được coi là cơ bản. Nếu học sinh có khả năng, thì trong quá trình học tập môn học, học sinh đó có thể tiến xa hơn nhiều so với các bạn cùng lớp. Trong trường hợp này, giáo viên sẽ cho anh ta điểm “xuất sắc”. Mức độ này đã được coi là nâng cao. Hãy mô tả chi tiết hơn về đặc điểm của chúng.
- Đang bắt đầu. Đây là cấp độ đầu tiên của sự đồng hóa tài liệu giáo dục và đặc trưng cho tri thức về bản chất lý thuyết của môn học và về mặt thông tin cơ bản về nó. Cấp độ đầu tiên là cơ bản và quan trọng, nhưng đồng thời cũng đơn giản, có sẵn trong mọi chủ đề. Kiến thức như vậy tương ứng với mức tối thiểu bắt buộc, trong đóở tuổi đi học cung cấp cho trẻ khả năng trình bày logic liên tục và sáng tạo, mặc dù chưa hoàn chỉnh, nhưng vẫn là một bức tranh toàn cảnh về các ý tưởng.
- Cơ bản. Đây là cấp độ thứ hai, mở rộng vật liệu, tối thiểu ở mức ban đầu. Kiến thức cơ bản cụ thể hóa và minh họa các khái niệm và kỹ năng cơ bản. Đồng thời, trẻ em ở độ tuổi đi học có thể nhận thức được hoạt động của các khái niệm và ứng dụng của chúng. Đứa trẻ, khi đã học chủ đề ở mức độ cơ bản, sẽ tăng lượng thông tin mà nó nhận được, điều này cho phép nó hiểu những tài liệu cần thiết sâu hơn nhiều và làm cho bức tranh tổng thể hoàn thiện hơn. Đồng thời, ở bài học Công nghệ giáo dục nhiều cấp học, học sinh cần sẵn sàng giải quyết tình huống và thể hiện kiến thức sâu trong hệ thống khái niệm không vượt quá trình độ học.
- Sáng tạo. Mức độ này chỉ có thể đạt được bởi một sinh viên có năng lực, người đã nghiên cứu sâu hơn nhiều về tài liệu về chủ đề này và đưa ra cơ sở lý luận của nó. Một học sinh như vậy nhìn thấy triển vọng cho việc ứng dụng sáng tạo kiến thức thu được. Các kỹ thuật sư phạm được sử dụng đồng thời giúp đánh giá khả năng giải quyết vấn đề của học sinh không chỉ trong khuôn khổ chương trình này mà còn cả các khóa học liên quan, bằng cách xác định độc lập mục tiêu và lựa chọn chương trình hành động hiệu quả nhất.
Chẩn đoán học
Điều gì có thể được quy cho khái niệm này? Dưới sự chẩn đoán của việc học hiểu được tính nhạy cảm chung đối với việc học. Cho đến nay, người ta đã chứng minh rằng tiêu chí này hoàn toàn không ảnh hưởng đến sự phát triển tinh thần của học sinh. Đây là một thuộc tính đa thành phần của tính cách,bao gồm:
- Sẵn sàng và nhạy bén với công việc trí óc. Điều này có thể xảy ra với sự phát triển của các đặc điểm như vậy của tư duy: tính độc lập và sức mạnh, tính linh hoạt và tính khái quát, tính kinh tế, v.v.
- Từ điển đồng nghĩa, hay quỹ kiến thức hiện có.
- Tốc độ học hỏi hoặc thăng tiến trong học tập.
- Động lực học tập, được thể hiện trong hoạt động nhận thức, khuynh hướng và sở thích hiện có.
- Thể lực và hiệu suất.
Các chuyên gia có quan điểm rõ ràng rằng định nghĩa của việc học tập có thể đạt được với một chẩn đoán toàn diện, được thực hiện bởi các giáo viên và đại diện của dịch vụ tâm lý của trường. Nhưng giáo viên-nhà nghiên cứu đưa ra những phương pháp đơn giản hơn. Với sự trợ giúp của các phương pháp này, có thể thực hiện chẩn đoán ban đầu. Nó là gì?
Giáo viên đưa ra một nhiệm vụ cho cả lớp và khi 3 hoặc 4 học sinh hoàn thành, sẽ thu thập các ghi chú. Nếu học sinh đương đầu với tất cả các nhiệm vụ, thì điều này cho thấy mức độ học tập thứ ba, rất cao của học sinh đó. Hoàn thành hai hoặc ít nhiệm vụ tương ứng với cấp độ đầu tiên.
Chẩn đoán như vậy được thực hiện trên một đối tượng cụ thể. Hơn nữa, nhiều giáo viên nên làm điều này cùng một lúc, điều này sẽ giúp bạn có được kết quả khách quan nhất.
Tổ chức giáo dục nhiều cấp học
Trong giờ học trên TPO cần sử dụng những kỹ thuật sư phạm nhất định. Chúng cho phép bạn sắp xếp sự khác biệt của công việc của trẻ em trong bài học, dựa trên những điều sau:
- Mục đích. Nó ngụ ý rằng mục tiêu luôn hướng đến học sinh, và không rời xa anh ta. Đồng thời, các nhiệm vụ chính cần giải quyết trong bài được soạn riêng theo từng cấp độ. Giáo viên hình thành một mục tiêu cụ thể thông qua kết quả mà học sinh thu được trong các hoạt động giáo dục, đó là những gì học sinh có thể hiểu và biết, có thể mô tả, thực hiện và sử dụng, đánh giá và cung cấp.
- Nội dung. Chủ đề của bài học cần được phân định dựa trên mức độ đồng hóa thông tin của học sinh. Điều này sẽ phù hợp với các mục tiêu đã được đặt ra trước đó. Điều cần thiết là mức độ này khác với mức độ khác bởi độ sâu của tài liệu được trình bày trong bài học, chứ không phải bởi việc đưa vào các phần và chủ đề mới trong đó. Giáo viên chuẩn bị bài gồm 4 giai đoạn gồm khảo sát và trình bày chủ đề mới, sau đó củng cố và điều khiển. Việc làm quen với cái mới trong việc áp dụng SRW chỉ được thực hiện ở cấp độ cơ bản thứ hai. Các công đoạn còn lại do giáo viên thực hiện ở cả 3 cấp độ nắm vững kiến thức.
- Tổ chức hoạt động. Khi trình bày tài liệu mới, giáo viên đặc biệt chú trọng khối lượng cần thiết cho trình độ đầu tiên là khối lượng tối thiểu. Và chỉ sau đó, chủ đề được củng cố với việc thực hiện công việc độc lập trực tiếp, nơi học sinh có quyền lựa chọn một phần nhiệm vụ tùy theo mức độ phức tạp của chúng.
Sau đó, giáo viên củng cố tài liệu được trình bày dưới dạng đối thoại. Để làm được điều này, anh ấy thu hút sinh viên từ nhóm thứ hai và thứ ba. Họ xem lại bài tập với học sinh cấp 1. Bởi giáo viên nàyđạt được khả năng làm chủ chủ đề một cách vô điều kiện và kích thích sự chuyển đổi của trẻ em đến cấp độ kiến thức cao nhất.
Sự kết hợp giữa làm việc cá nhân, nhóm và tập thể trong bài học cho phép, trên cơ sở của giai đoạn học đầu tiên, giải quyết các vấn đề của các cấp độ tiếp theo. Để làm được điều này, giáo viên sử dụng các hình thức và hình thức tổ chức lớp học như làm việc theo chế độ đối thoại hoặc theo nhóm, các hoạt động ngoại khóa cá nhân và đào tạo theo mô-đun, tư vấn, hỗ trợ trong giờ học, cũng như đánh giá kiến thức dựa trên “điểm đạt - không đạt”Hệ thống.
Lợi ích của TPO
Học đa cấp là một công nghệ khá hiệu quả. Lợi ích của nó như sau:
1. Trong lời đề nghị của giáo viên một lượng tài liệu như nhau cho tất cả mọi người với việc thiết lập các mức độ yêu cầu khác nhau để thông thạo môn học, tạo điều kiện cho công việc của từng nhóm học sinh được chọn ở một tốc độ nhất định.
2. Cơ hội cho mỗi học sinh lựa chọn cấp độ học của mình. Điều này xảy ra trong mọi bài học, ngay cả khi đôi khi không khách quan, nhưng, tuy nhiên, với tinh thần trách nhiệm về sự lựa chọn đã đưa ra. Điều này thúc đẩy đứa trẻ học hỏi và dần dần hình thành trong nó lòng tự trọng tương xứng, cũng như khả năng tự quyết định.
3. Giáo viên trình bày tài liệu ở mức độ cao (không thấp hơn tài liệu thứ hai).
4. Trong một sự lựa chọn độc lập, không phô trương về trình độ học vấn của một đứa trẻ, điều này không gây đau đớn cho niềm tự hào của trẻ em.
Nhược điểm của TPO
Việc triển khai công nghệ học tập đa cấp đã vàmột số thiếu sót. Chúng diễn ra do sự phát triển chưa đầy đủ của kỹ thuật như vậy vào thời điểm hiện tại. Trong số các điểm tiêu cực là:
- Không có nội dung TPO xác định cho từng môn học.
- Việc phát triển chưa đầy đủ hệ thống nhiệm vụ được sử dụng trong bài học, cũng như các nguyên tắc xây dựng chúng trong các môn học khác nhau, điều này là cần thiết để giáo viên nắm vững công nghệ này.
- Thiếu các phương pháp và hình thức giáo dục đa cấp được phát triển cuối cùng và triệt để, các cách xây dựng bài học trong các môn học khác nhau.
- Nhu cầu phát triển hơn nữa các phương pháp và hình thức kiểm soát được thực hiện trong các điều kiện của TPO, đặc biệt là các bài kiểm tra cho phép chúng tôi kết hợp các phương pháp tâm lý và sư phạm về mức độ phát triển và học tập của học sinh.
Nhưng nói chung, công nghệ này rất tiến bộ. Xét cho cùng, một hệ thống giáo dục cung cấp các điều kiện về thủ tục, thực chất và thời gian như nhau cho tất cả mọi người, một mặt, là dân chủ và công bằng, nhưng đồng thời nó chắc chắn dẫn đến việc tạo ra một tình huống mà trẻ em phát triển chỉ đơn giản là "đánh bại" những kẻ không thành công.
Thật khó khăn cho một giáo viên giảng dạy các tiết học trong một nhóm thiếu nghiêm túc như vậy. Một cách vô tình, ông bắt đầu đưa ra những yêu cầu cao nhất đối với những học sinh yếu kém. Điều này có nghĩa là những đứa trẻ không hoạt động ngay từ những ngày đầu tiên đến trường sẽ quen với việc ở trong nền. Các đồng chí đối xử với họ vô cùng cách biệt. Một xu hướng cực kỳ có hại như vậy được công nghệ tránh.giáo dục nhiều cấp học. Xét cho cùng, nó không tạo ra sự bất bình đẳng nảy sinh trong những điều kiện như nhau đối với tất cả trẻ em. TPO cho phép bạn tiếp cận từng cá nhân, kể cả những học sinh ngay từ khi sinh ra đã có trí thông minh cao hoặc đặc điểm năng động chậm chạp.
