Vào cuối thế kỷ trước, khi các phương tiện kỹ thuật hiện đại mới bắt đầu được sử dụng trong trường học, các giáo viên và nhà tâm lý học đã lo lắng rằng sẽ sớm có máy quay video trong lớp học thay cho giáo viên.
Về cuộc khủng hoảng về ý nghĩa của giáo dục hiện đại
Ngày xửa ngày xưa, Pontius Pilate đã hỏi Đấng Christ về sự thật thực sự là gì. Và giáo dục là gì? Năng lực văn hóa chung trong giáo dục là gì? Họ chỉ giới hạn trong việc chuyển giao và thu nhận kiến thức và kỹ năng đơn giản? Thoạt nhìn, câu trả lời cho các câu hỏi khá rõ ràng, bởi vì giáo dục gắn liền với việc truyền kinh nghiệm của các thế hệ đi trước cho những người trẻ tuổi.
Một số nhà khoa học và nhà giáo dục tiến bộ không đồng ý với định nghĩa này. Họ tin rằng có một mô hình giáo dục hiện đại cá nhân, tập trung vào việc xác định và phát triển các khả năng cá nhân của học sinh. Năng lực văn hóa chung phải trở thành môi trường để đứa trẻ di chuyển theo quỹ đạo cá nhân.
Chương trình giáo dục tối thiểu
Các tiêu chuẩn giáo dục mới quy định mức tối thiểu cho mỗi ngành học, cũng như các yêu cầu đối với học sinh tốt nghiệp lớp 4, 9 và 11. Chúng ta đang nói về các kỹ năng và khả năng cụ thể mà đứa trẻ phải chuyển từ cấp độ giáo dục này sang cấp độ giáo dục khác hoặc rời khỏi các bức tường của cơ sở giáo dục bản địa của mình. Liên quan đến việc đưa các bài thi cuối cấp tiểu học và trung học cơ sở theo hình thức trắc nghiệm, giáo viên không có thời gian tham gia định hướng cá nhân, phát triển năng lực văn hóa chung của học sinh, thì việc chuẩn bị cho các em thi OGE và Kỳ thi Nhà nước thống nhất. Không phải lúc nào giáo viên cũng có cơ chế lập kế hoạch cá nhân cho quá trình học tập, để trình bày cùng một tài liệu khác nhau cho mỗi trẻ. Ngoài ra, trong trường học hiện đại còn tồn tại vấn đề chủ quan trong việc đánh giá thành tích giáo dục cá nhân.
Có một mô hình giáo dục hiện đại lấy học sinh làm trung tâm, nhưng không cần phải nói về việc triển khai đầy đủ nó trong thực tế học đường.
Thực trạng của trường học hiện đại
Tình hình giáo dục hiện nay được đánh giá là khủng hoảng. Thực hành và lý thuyết giảng dạy hiện đang trong quá trình chuyển đổi từ chuyển giao đơn giản các kỹ năng và kiến thức sang mô hình "nuôi dưỡng một nhân cách phát triển." Hiện nay, việc hình thành các năng lực văn hóa chung đang trở thành một nhiệm vụ quan trọng, là điều kiện cần thiết cho sự phát triển toàn diện của thế hệ trẻ.
Đặc điểm của tình hình hiện tại
Chúng ta hãy cố gắng tìm hiểu thực trạng giáo dục, để hiểu nguyên nhân của các vấn đề, xác định các phương án cho giải pháp của họ. Để chuyển mô hình giáo dục lấy học sinh làm trung tâm từ cấp độ giáo lý sang một hình thức thực tế, bản thân giáo viên trước tiên phải xem xét lại năng lực văn hóa và chuyên môn chung của mình.
Ý nghĩa của giáo dục cá nhân
Mô hình này ngụ ý sự công nhận tính độc nhất của mỗi đứa trẻ, sự cần thiết phải vạch ra một quỹ đạo giáo dục cá nhân. Trong trường hợp này, người ta cho rằng sự phát triển các năng lực văn hóa chung. Các thuộc tính của nhân cách học sinh là kiến thức, kỹ năng, kỹ năng thực hành, nhưng với cách tiếp cận cá nhân, chúng sẽ khác nhau đối với mỗi học sinh.
Về các chức năng của học tập lấy học sinh làm trung tâm
Những người ủng hộ mô hình giáo dục này tin chắc rằng việc phát triển các năng lực chuyên môn văn hóa nói chung chỉ có thể thực hiện được với phương pháp giảng dạy này. Chức năng của phương pháp tiếp cận cá nhân là cung cấp và phản ánh hệ thống các thành tựu giáo dục cá nhân của trẻ. Không chỉ hình thành ZUN mà còn phải phân bổ các đối tượng giáo dục trong đó trẻ có quyền tự quyết định, được bổ sung kiến thức, làm quen với những thành tựu văn hóa lịch sử của các thế hệ trước. Trong mô hình này, năng lực văn hóa chung được đề cập đến. Học sinh xác định và phát triển thái độ của mình đối với các đối tượng khác nhau của tự nhiênvà xã hội.
Ý nghĩa cá nhân theo A. N. Leontiev
Tác giả của khái niệm giáo dục cá nhân tin rằng năng lực văn hóa chung giúp một đứa trẻ tìm thấy động cơ để độc lập làm chủ kiến thức, đạt được các kỹ năng và khả năng mới. Ông tin rằng chính những động cơ ảnh hưởng đến quan điểm sống và thế giới quan của trẻ, khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động giáo dục tích cực. Nếu ZUN không được kết nối với các đối tượng thực mà học sinh có thể thể hiện ý nghĩa cá nhân, thì sẽ không có câu hỏi nào về bất kỳ phương pháp giáo dục lấy học sinh làm trung tâm.
Kết quả nghiên cứu trong phương pháp sư phạm hiện đại
Năng lực văn hóa chung được đề cập trong các tác phẩm của nhiều nhà giáo dục và nhà tâm lý học hiện đại. Họ tin rằng một số giai đoạn quan trọng khi tìm kiếm ý nghĩa của việc tiếp thu kiến thức và lựa chọn phương pháp giảng dạy:
- Sáng tạo cá nhân của trẻ liên quan đến các đối tượng tự nhiên hoặc xã hội được nghiên cứu, được phân bổ phù hợp với các lĩnh vực giáo dục khác nhau.
- Nhận thức của một học sinh về kinh nghiệm của mình, kiến thức thu được trong quá trình nghiên cứu các đối tượng và giá trị văn hóa nói chung.
- Vị trí, cũng như thái độ cá nhân đối với kinh nghiệm xã hội và kiến thức văn hóa chung.
Sự hình thành các năng lực văn hoá và nghề nghiệp chung giúp trẻ nhận thức được vị trí của mình trong xã hội, nỗ lực phát triển và hoàn thiện bản thân. Trẻ có cơ hội nêu bật nội dung cơ bản của giáo dục phần mà trẻ cầncuộc sống tương lai. Sau khi đưa một yếu tố như năng lực vào giáo dục, các tiêu chuẩn giáo dục của thế hệ thứ hai đã được phát triển. Một học sinh trong Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang phải tiếp thu kiến thức trong nhiều lĩnh vực khác nhau, chỉ trong trường hợp này, mới có thể phát triển toàn diện.
Nội dung của thuật ngữ "năng lực"
Được dịch từ tiếng Latinh, thuật ngữ này có nghĩa là một danh sách các câu hỏi, câu trả lời mà một người đã biết. Năng lực của một người trong một số lĩnh vực bao hàm việc sở hữu những khả năng và kiến thức phù hợp, nhờ đó anh ta có thể bày tỏ quan điểm của mình về vấn đề đang thảo luận. Khái niệm này đã được sử dụng trong ngành sư phạm tiếng Nga trong một thời gian dài.
Ví dụ, năng lực ngôn ngữ được các giáo viên dạy ngoại ngữ nghiên cứu và sử dụng tốt. Các năng lực văn hóa chung của cử nhân cũng đã được giới thiệu cho từng môn học và cấp học cao hơn.
Gần đây, khái niệm như "năng lực" không còn được kết hợp với các khái niệm sư phạm, giáo huấn, phương pháp luận nói chung. Lý do là ở các chức năng thực hành của hệ thống và sự phát triển của các kết nối siêu dự án giữa các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống hiện đại.
Năng lực của nền giáo dục Nga
Gần đây, vai trò của năng lực đã tăng lên trong giáo dục Nga. Là một trong số đó, có thể kể đến năng lực trong các hoạt động văn hóa nói chung. Nó liên quan đến việc phát triển và sử dụng các truyền thống của dân tộc mình, sự hình thành của lòng yêu nước, tinh thần. Đối với giáo dục trong nước, sự hiện diện của một trong haiviệc thiếu năng lực văn hóa chung đặc biệt có liên quan.
Năng lực có nghĩa là tổng hợp các khả năng, kỹ năng, kiến thức giúp một người giải quyết các vấn đề nhất định.
Năng lực ngụ ý sở hữu một năng lực nhất định, bao gồm thái độ cá nhân đối với chủ thể hoạt động.
Năng lực đề cập đến nền tảng giáo dục của học sinh, và năng lực là phẩm chất cá nhân hoặc tổng hợp các phẩm chất, cũng như kinh nghiệm tối thiểu trong một lĩnh vực cụ thể. "Chiến lược hiện đại hóa giáo dục" xác định tất cả các năng lực của học sinh, có tính đến các phẩm chất cá nhân. Trong mối quan hệ với các khía cạnh khác nhau của giáo dục hiện đại, có một số chức năng của năng lực và năng lực. Về nhân cách của trẻ, chúng cần phản ánh và phát triển mong muốn nghiên cứu và phân tích các vật thể thực của trẻ. Chúng đa chiều, chúng bao gồm tất cả các nhóm phẩm chất cần được phát triển ở một đứa trẻ. Năng lực giáo dục giúp học sinh thành thạo một số môn học, sử dụng kiến thức thu được vào các hoạt động nghề nghiệp sau này. Ví dụ, đã học được năng lực của một công dân khi học ở trường, một người trẻ tuổi sẽ có thể sử dụng nó sau khi tốt nghiệp tại một cơ sở giáo dục. Điều gì được bao gồm trong cấu trúc của thuật ngữ sư phạm này? Trước hết, tên, một biến thể của hệ thống phân cấp (chủ thể, chủ đề chung, khóa). Sau đây là các đối tượng mà năng lực sẽ được giới thiệu. Định hướng thực tiễn xã hội, tầm quan trọng của năng lực đối với xã hội được tính đến. Các chỉ số sẽ là các lựa chọn cho công việc kiểm soát và đánh giá,nhằm xác định mức độ năng lực của trẻ. Tập hợp các đặc điểm này được chỉ ra trong tất cả các tài liệu quy định, tài liệu về phương pháp luận và giáo dục, cũng như trong các tài liệu kiểm soát và đo lường.
Kết
Có một thứ bậc nhất định về năng lực giáo dục. Nội dung giáo dục được chia thành siêu chủ đề, liên môn, chuyên đề. Meta-subject là điển hình cho bất kỳ lĩnh vực môn học nào, nhưng năng lực của môn học được phân bổ cho ngành học. Ở mỗi giai đoạn giáo dục, các yêu cầu khác nhau được phân biệt, có tính đến đặc điểm tâm lý và lứa tuổi của học sinh. Năng lực văn hóa chung gắn với đặc điểm dân tộc và văn hóa phổ thông, nền tảng tinh thần và đạo đức của đời sống con người. Nó xem xét nền tảng của gia đình, xã hội, truyền thống xã hội và phong tục của cả một cá nhân dân tộc và toàn thể nhân loại. Chính năng lực này gắn liền với việc lý giải ảnh hưởng của tôn giáo đối với sự phát triển của xã hội, sự hình thành tâm linh trong dân cư. Nắm vững năng lực này bao gồm việc sử dụng hợp lý thời gian rảnh rỗi, chú ý nghiên cứu di sản văn hóa của vùng đất, vùng miền. Để phát triển đầy đủ năng lực văn hóa chung của thế hệ trẻ, các khóa học đặc biệt về nghiên cứu khu vực đã được giới thiệu ở giai đoạn đầu của giáo dục. Nội dung chương trình của họ bao gồm các câu hỏi liên quan đến truyền thống gia đình, nền tảng của tôn giáo. Để một sinh viên tốt nghiệp một trường học, trường kỹ thuật, đại học có thể thoải mái trong môi trường xã hội, cần phải hình thành chính xácnăng lực văn hóa chung.
