Nền tảng của sư phạm là triết học. Cụ thể, đó là phần giải quyết các vấn đề của giáo dục. Các khoa học này không chỉ liên quan đến nhau - chúng liên kết với nhau. Bây giờ chúng ta sẽ nói về chủ đề này. Ngoài ra, trong khuôn khổ của nó, nó sẽ nói về các tiêu chí, chức năng và nhiệm vụ của ngành sư phạm.
Nguồn gốc
Trước khi chuyển sang thảo luận về chủ đề được chỉ định, cần phải nói ngắn gọn về cách dạy học nói chung.
Người sáng lập ngành sư phạm là nhà nhân văn người Séc, nhân vật công chúng, nhà văn và giám mục của Giáo hội Anh em Cộng hòa Séc - Jan Amos Comenius.
Anh ấy đã tham gia mạnh mẽ vào các ý tưởng về giáo khoa và pansophy (dạy mọi người mọi thứ). Điều thú vị là Yang chỉ nhận ra ba nguồn kiến thức - đức tin, lý trí và cảm xúc. Và trong sự phát triển của tri thức, ông chỉ phân biệt ba giai đoạn - thực tế, thực nghiệm và khoa học. Nhà khoa học tin rằng giáo dục phổ cập và việc hình thành một trường học mới sẽ giúp giáo dục trẻ em theo tinh thần nhân văn trong tương lai.
Jan AmosComenius tin rằng sư phạm phải dựa trên nền tảng của kỷ luật. Nhà khoa học đảm bảo rằng quá trình học tập sẽ chỉ mang lại kết quả nếu có sự tổ chức lớp học và hỗ trợ đặc biệt (sách giáo khoa), kiểm tra kiến thức và cấm bỏ học.
Ông cũng rất coi trọng tính hệ thống, tính phù hợp với tự nhiên, tính nhất quán, khả năng hiển thị, tính khả thi và ý thức. Ngoài ra, Jan Comenius coi các khái niệm về giáo dục và nuôi dưỡng là không thể tách rời.
Nhưng nhà khoa học đã gắn tầm quan trọng lớn nhất của các hiện tượng như tự nhiên và trật tự. Do đó, các yêu cầu chính đối với việc giảng dạy: việc giảng dạy phải bắt đầu càng sớm càng tốt và tài liệu được cung cấp phải phù hợp với lứa tuổi.
Jan Amos tin rằng sư phạm phải đứng trên nền tảng của tính toàn cầu. Bởi vì ông tin rằng tâm trí con người có khả năng nắm bắt mọi thứ - đối với điều này, chỉ cần quan sát một sự tiến bộ dần dần đều đặn. Người ta phải theo dõi từ quen thuộc đến xa lạ, từ gần đến xa, từ tổng thể đến cụ thể. Comenius coi mục tiêu của phương pháp sư phạm là đưa học sinh đến với sự đồng hóa của toàn bộ hệ thống kiến thức, chứ không phải một số thông tin rời rạc.
Danh mục
Chủ đề này nên được chú ý trước khi nói về những gì tạo nên nền tảng phương pháp luận của sư phạm (mầm non, phổ thông trở lên). Nói chung, theo thói quen, người ta thường phân biệt các loại sau:
- Giáo dục. Nó không chỉ là một quá trình, mà còn là kết quả của sự đồng hóa kiến thức và kinh nghiệm của một người. Mục tiêugiáo dục là tạo ra những thay đổi tích cực trong cách suy nghĩ và hành vi của học sinh.
- Đào tạo. Đây là tên của quá trình nhằm mục đích hình thành và phát triển tiếp theo kiến thức, kỹ năng và khả năng. Ở đây, các yêu cầu của hoạt động và cuộc sống hiện đại nhất thiết phải được tính đến.
- Giáo dục. Một khái niệm đa giá trị, thường được coi là một khái niệm xã hội, một loại hoạt động nhằm mục đích trau dồi ở một người những phẩm chất mà anh ta có thể thực hiện thành công trong xã hội.
- Hoạt động sư phạm. Đây cũng là một trong những tiêu chí. Như bạn có thể đoán, đây là tên của loại hoạt động nghề nghiệp nhằm đạt được các mục tiêu của giáo dục. Nó bao gồm một số khía cạnh. Thứ ba, nói chính xác hơn - giao tiếp, tổ chức và xây dựng.
- Quá trình sư phạm. Khái niệm này đề cập đến sự tương tác giữa giáo viên và học sinh. Mục đích của quá trình là truyền kinh nghiệm và kiến thức của giáo viên cho học sinh. Đó là trong quá trình thực hiện các mục tiêu của giáo dục. Mức độ hiệu quả của quá trình này được xác định bởi chất lượng của phản hồi xảy ra.
- Tương tác sư phạm. Đây không chỉ là khái niệm chủ đạo của sư phạm mà còn là nguyên tắc khoa học tạo cơ sở cho giáo dục. Những giáo viên tài năng, giàu kinh nghiệm có một sự tinh tế và khéo léo đặc biệt - do những phẩm chất này, họ khéo léo quản lý các mối quan hệ với học sinh, cải thiện khi nhu cầu trí tuệ và tinh thần của các em trở nên phức tạp hơn.
- Công nghệ sư phạm. Khái niệm này được định nghĩamột tập hợp các phương pháp và phương tiện tái tạo các quá trình giáo dục và đào tạo, được chứng minh về mặt lý thuyết, nhưng cũng được áp dụng trong thực tế (tất nhiên là để đạt được các mục tiêu giáo dục).
- Nhiệm vụ sư phạm. Đây là danh mục cuối cùng. Theo thuật ngữ này, một tình huống nhất định được nhận thức, tương quan với mục đích của hoạt động sư phạm và các điều kiện để thực hiện nó.
Mối quan hệ với triết lý
Nền tảng của sư phạm chính là khoa học này. Cô đã cung cấp cơ sở cho việc phát triển các khái niệm giảng dạy cơ bản:
- Cận thị. Bản chất của khái niệm này nằm ở sự tự khẳng định của cá nhân.
- Thực dụng. Phương hướng triết học và sư phạm này tượng trưng cho việc đạt được các mục tiêu giáo dục trong thực tế, cũng như sự hội tụ của giáo dục với cuộc sống.
- Behaviorism. Trong bối cảnh của khái niệm này, hành vi của con người được coi là một quá trình được kiểm soát.
- Neopositivism. Mục tiêu của nó là để hiểu được sự phức tạp của các hiện tượng mà cuộc cách mạng khoa học và công nghệ đã gây ra. Trong tương lai, điều này được sử dụng để hình thành tư duy hợp lý.
- Chủ nghĩa Tân Thơm. Theo lời dạy này, nền tảng của giáo dục phải là nguyên tắc tinh thần.
- Chủ nghĩa hiện sinh. Hướng này công nhận cá nhân là giá trị cao nhất trên thế giới này.
Cũng cần lưu ý chức năng phương pháp luận của triết học, hay còn gọi là kim chỉ nam. Nó thể hiện ở việc xây dựng một hệ thống các phương pháp chung và các nguyên tắc chủ yếu của tri thức khoa học. Và nếu không có điều này, bản thân sư phạm sẽ không tồn tại.
Thông thiên học
Khái niệm này có nghĩa là kiến thức huyền bí về Thượng đế và sự chiêm ngưỡng về Đấng toàn năng, dưới ánh sáng của kiến thức bí ẩn về vạn vật được tiết lộ.
Có ý kiến cho rằng nền tảng của sư phạm là thông thiên. Có một số sự thật trong điều này. Sau tất cả, khoa học này thực sự được coi là cơ sở của mọi trường học tôn giáo.
Mô hình nhân bản thông thiên học bắt nguồn sâu xa từ phương pháp sư phạm dân gian, và người ta tin rằng nó hình thành một cách chính xác những ý tưởng về hành vi đạo đức ở trẻ em và thanh thiếu niên.
Trong bối cảnh này, người ta đặc biệt chú ý đến tác động của niềm tin vào siêu nhiên trực tiếp lên trạng thái tâm hồn, thế giới nội tâm của một người. Và điều này có liên quan để giải quyết các vấn đề liên quan đến giáo dục tinh thần và đạo đức.
Đây không phải là lý do duy nhất tại sao người ta thường coi Thông Thiên Học là nền tảng của sư phạm. Ở đây mọi thứ đều mang tính toàn cầu hơn nhiều. Rốt cuộc, con người từ lâu đã sống trên thế giới dưới sự chỉ dẫn của sự hiện diện của một vị thần. Tôn giáo gắn liền với quan niệm về lương tâm, đạo hiếu, hòa bình. Vì đây là nhu cầu của mỗi người - tìm cảm giác thoải mái về tinh thần.
Đúng, và toàn bộ lịch sử đã chứng minh rằng mong muốn của con người đối với tôn giáo là tự nhiên, và do đó không thể khuất phục được. Vì vậy, thông thiên học làm nền tảng phương pháp luận của ngành sư phạm mầm non, phổ thông và cao hơn. Ngay cả chủ đề "nghiên cứu tôn giáo" cũng được tìm thấy trong nhiều trường học và đại học.
Lịch sử
Nói về nền tảng của sư phạm là gì, cần phải lưu ý đến khía cạnh lịch sử. Rất quan trọng. Xét cho cùng, lịch sử sư phạm là một môn học chính của chu trình dạy học, đồng thời là một môn học nằm trong chương trình giáo dục nghề nghiệp.
Chính khoa học này, là một nhánh hoàn toàn riêng biệt, tạo nên sự phát triển của thực tiễn và lý thuyết về giáo dục, giáo dục và đào tạo trong các thời đại lịch sử khác nhau. Tất nhiên, tính hiện đại cũng được đưa vào bối cảnh lịch sử phát triển của ngành sư phạm.
Và một lần nữa, có một mối liên hệ trực tiếp với triết học. Georg Wilhelm Friedrich Hegel nói rằng không thể hiểu hiện tại và nhìn thấy tương lai mà không biết quá khứ.
Và nhà sư phạm học người Nga M. I. Demkov đã viết rằng chỉ bằng cách nghiên cứu cuộc sống hàng thế kỷ của các dân tộc, người ta mới có thể hiểu đầy đủ hơn, và trong tương lai đánh giá cao tầm quan trọng của lý thuyết giáo dục, phương pháp luận và giáo khoa hiện đại, cũng như vai trò của nó.
Sẽ là hợp lý khi nói rằng nền tảng của sư phạm là sự nghiên cứu không ngừng. Điều này thể hiện trong những điều sau:
- Xem lại các mô hình giáo dục như một hiện tượng xã hội và phổ biến. Khám phá sự phụ thuộc của nó vào nhu cầu của những người luôn thay đổi.
- Bộc lộ mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung và hình thức tổ chức giáo dục với trình độ phát triển kinh tế của xã hội, văn hoá và khoa học. Tất nhiên, tất cả những điều này đang tính đến một thời đại lịch sử nhất định.
- Xác định các công cụ giảng dạy theo định hướng hợp lý và nhân văn được phát triển bởinhững giáo viên tiến bộ của các thế hệ đã qua.
- Khám phá sự phát triển của giảng dạy như một khoa học.
- Tổng quát tất cả những gì tích cực đã được tích lũy thành công bằng phương pháp sư phạm trong các thời đại trước.
Và tất nhiên, chúng ta không được quên mối quan hệ của ngành này với các ngành khoa học khác. Xét cho cùng, nội dung của nó không chỉ bao gồm các kiến thức sư phạm mà còn bao gồm cả kiến thức khoa học xã hội. Tâm lý học, văn hóa học, xã hội học, phương pháp tư nhân - tất cả những điều này liên quan đến nó.
Nhận thức được thực tế này giúp chúng ta có thể xem xét các hiện tượng sư phạm trong mối liên hệ trực tiếp với lịch sử xã hội, không quên tính cụ thể của chúng và tránh một cách tiếp cận phiến diện.
Tâm lý
Ở trên đã nói rằng sư phạm phải đứng trên nền tảng của khoa học triết học. Nhưng trong khuôn khổ chủ đề này, không thể bỏ qua câu hỏi ngành này có liên quan gì đến tâm lý học. Tôi phải nói là anh ấy, khá là gây tranh cãi.
Người ta tin rằng sư phạm là "phụ thuộc" vào khoa học này. Quay trở lại thế kỷ 18, quan điểm đã được thành lập rằng các nhiệm vụ trong lĩnh vực giảng dạy không thể được giải quyết bên ngoài và không có tâm lý học.
Và một số chuyên gia nổi tiếng, chẳng hạn như M. G. Yaroshevsky, thậm chí còn đảm bảo rằng toàn bộ quá trình học tập chỉ dựa trên các nguyên tắc của khoa học này. I. F. Herbart, chẳng hạn, coi sư phạm là một “tâm lý học ứng dụng”.
Những tuyên bố cấp tiến hơn nữa được tìm thấy trong các tác phẩm của KD Ushinsky. Nhà văn Nga cho rằng, chính tâm lý đã tạo cho người thầy sự trung thànhtầm nhìn và sức mạnh giúp anh ấy tự do đưa ra định hướng học tập cho trẻ em, theo niềm tin của anh ấy.
Bây giờ bạn có thể nhìn tất cả điều này theo cách khác. Trước đây, người ta tin rằng sư phạm nên đứng trên nền tảng của khoa học tâm lý học bởi vì chủ thể hoạt động của nó được nhận thức bởi trẻ em, học sinh, những người có hành vi được điều chỉnh bởi tâm lý. Bị cáo buộc là giáo viên không biết tính năng của nó nên không thể kiểm soát được quá trình học. Do lúc đó chưa có lý thuyết về hoạt động và các khái niệm về một hiện tượng khách quan và xã hội, nên sư phạm đơn giản là không thể bộc lộ chủ thể cụ thể của riêng nó. Đó là lý do tại sao tâm lý học là "hỗ trợ".
Tình hình hiện nay thế nào? Cho đến nay, việc khẳng định nền tảng của sư phạm là tâm lý học vẫn diễn ra. Hơn nữa, nó còn phổ biến trong tâm thức quần chúng. Tuy nhiên, sự thật lại khác. Đối tượng của sư phạm không phải là trẻ em, mà là giáo dục và đào tạo. Và do đó, hóa ra nó nằm trong phạm vi hình thành xã hội, chứ không phải tâm lý.
Kết luận nào sau đây? Sư phạm đó là một khoa học xã hội. Và các thí nghiệm của cô ấy có tính chất lý thuyết hoặc tổ chức. Tất nhiên, tâm lý học cũng có nguồn gốc xã hội, nhưng điểm chung là mỗi ngành khoa học có những ranh giới riêng, do một bộ môn cụ thể xác định. Trong lĩnh vực giảng dạy, đó là giáo dục và nuôi dạy. Và chủ thể sư phạm là người tham gia vào hoạt động này. Đó là giáo viên.
Tuổi Sư phạm
Các ngành liên quan đến nó chiếmmột vị trí đặc biệt trong hệ thống các khoa học giáo dục. Và chủ đề này không thể không nhắc đến khi nói về nền tảng của sư phạm.
Đây là phần kiến thức quan trọng nhất. Và nó liên quan trực tiếp đến chủ đề đang thảo luận. Phương pháp sư phạm tuổi nghiên cứu tất cả những nét tinh tế và khuôn mẫu của việc giáo dục, cũng như dạy trẻ phù hợp với những đặc điểm do sự phát triển của lứa tuổi chúng. Các ngành sau được phân biệt:
- Sư phạm Mầm non. Mục đích của nó là nghiên cứu các tính năng của việc thiết kế giáo dục trẻ em trước khi chúng nhập học. Đặc biệt chú ý đến việc phát triển các nguyên tắc để áp dụng chúng trong các cơ sở tư nhân, công cộng và phi chính phủ. Điều kiện của các gia đình cũng được tính đến (bình thường, lớn, không đầy đủ, v.v.).
- Sư phạm của trường. Đây là ngành giàu có và phát triển nhất. Nền tảng của nó là một tập hợp các mô hình giáo dục tồn tại ở các bang, nền văn minh, hình thành khác nhau, cũng như tất cả các hệ tư tưởng đã biết.
- Sư phạm giáo dục đại học. Nó không chỉ áp dụng cho độ tuổi, mà còn cho ngành công nghiệp. Kể từ khi trường cao hơn là một cơ sở giáo dục của cấp cao nhất. Sau cùng, cô ấy đang tham gia vào sự chuẩn bị của các chuyên gia, và là bước cuối cùng trong quá trình đào tạo. Nền giáo dục như vậy tạo cơ hội để phát triển không chỉ về mặt chuyên môn mà còn về mặt cá nhân và tinh thần. Nó đóng một vai trò trong việc dạy học sinh đạo đức, thẩm mỹ, văn hóa, v.v.
Một điều đáng lưu ý nữa là, ngoài 3 ngành chính này còn có thêm ngành sư phạm trung cấp nghề và trung cấp chuyên nghiệp. Tuy nhiênchúng không quá phát triển, một số chuyên gia thậm chí tin rằng chúng vẫn còn trong giai đoạn sơ khai.
Nền tảng phương pháp sư phạm mầm non
Anh ấy nên được tập trung vào. Cần lưu ý ngay rằng cơ sở phương pháp luận của sư phạm mầm non là điều phản ánh trình độ hiện đại của triết lý giáo dục.
Một trong những cách tiếp cận quan trọng là tiên đề học. Nó xác định tổng số các giá trị có được trong quá trình phát triển bản thân, nuôi dạy và giáo dục.
Phương pháp này áp dụng cho trẻ nhỏ như thế nào? Nguyên tắc của nó là truyền cho trẻ mẫu giáo các giá trị văn hóa, sức khỏe, kiến thức, làm việc, vui chơi và niềm vui trong giao tiếp. Chúng là vĩnh viễn, vô điều kiện.
Cách tiếp cận quan trọng thứ hai là văn hóa. Nền tảng phương pháp luận của sư phạm mầm non này được phát triển bởi Adolf Diesterweg, và được phát triển thêm bởi K. D. Ushinsky.
Nó ngụ ý việc xem xét bắt buộc các điều kiện về thời gian và địa điểm nơi đứa trẻ được sinh ra và lớn lên. Nó cũng tính đến môi trường trực tiếp của nó, quá khứ lịch sử của đất nước, khu vực và thành phố, cũng như các định hướng giá trị chính của con người. Chính sự đối thoại của các nền văn hóa là cơ sở để giới thiệu cho trẻ em về các phong tục, tập quán, chuẩn mực, cũng như các quy tắc giao tiếp.
Vì sư phạm là khoa học giáo dục và đào tạo một con người, các phương pháp tiếp cận của một giáo viên (bất kể anh ta thuộc lứa tuổi nào) xác định vị trí và thái độ của anh ta đối với tính cách của mỗi học sinh, cũng như sự hiểu biết của anh ta.vai trò của riêng mình trong vấn đề giáo dục và nuôi dạy.
Chức năng của Sư phạm
Trước đó, người ta đã nói về nền tảng của sư phạm là gì. Triết học, Thông thiên học và Tâm lý học cũng được xem xét trong bối cảnh này. Các chức năng của khoa học này là gì? Có rất nhiều trong số chúng, và những cái quan trọng cần được đánh dấu trong danh sách sau:
- Nhận thức. Nó bao gồm nghiên cứu kinh nghiệm và các thực hành khác nhau.
- Chẩn đoán. Nó nhằm mục đích nghiên cứu nguyên nhân của một số quá trình và hiện tượng vốn có trong quá trình giáo dục và nuôi dưỡng.
- Nội dung khoa học. Nó ngụ ý sự thành thạo về lý thuyết, cũng như giải thích các hiện tượng sư phạm.
- Tiên_lượng. Nó có thể được bắt nguồn từ việc ngoại suy các ý tưởng cho các hiện tượng khác, cũng như các triển vọng phát triển hơn nữa của chúng.
- Biến đổi. Nó bao gồm việc giới thiệu trực tiếp thành tựu của các phương pháp hay nhất vào thực tế.
- Tích_hợp. Chức năng này có thể tự hiển thị cả trong chủ thể và giữa các ngành.
- Văn hóa học. Nó thể hiện ở việc hình thành văn hóa sư phạm.
- Tổ chức và phương pháp luận. Chức năng này phản ánh nguyên tắc sau: phương pháp giảng dạy của phương pháp sư phạm là kim chỉ nam để tiếp tục xây dựng lại các khái niệm tốt hơn phù hợp với các bộ môn khác được giảng dạy.
- Khách quan-xây dựng. Nó liên quan đến việc phát triển các phương pháp xác định các hoạt động giảng dạy thêm.
Sư phạm, thực hiện các chức năng được liệt kê, cũng giải quyết vấn đề học tập cá nhânphẩm chất của học sinh, sinh viên cũng như khả năng tiến bộ của họ. Nhưng các mục tiêu của lĩnh vực này, tất nhiên, lớn hơn nhiều. Tuy nhiên, điều này có thể được nói riêng.
Nhiệm vụ của Sư phạm
Chúng cũng rất nhiều. Ở trên nó đã được nói về các chức năng của sư phạm là gì. Các nhiệm vụ cũng có thể được xác định trong một danh sách dài:
- Nghiên cứu và đúc kết thêm kinh nghiệm hoạt động và thực tiễn.
- Phát triển các mục tiêu xã hội và sư phạm, các vấn đề triết học và phương pháp luận, cũng như các công nghệ và mô hình phát triển, nuôi dưỡng, đào tạo và giáo dục.
- Dự báo các khía cạnh sư phạm và kinh tế xã hội của sự hợp tác với mọi người.
- Xác định triển vọng phát triển đa năng của cá nhân trong quá trình giảng dạy.
- Chứng minh các phương tiện và cách thức cá nhân hóa và khác biệt hóa công việc giảng dạy dựa trên sự thống nhất của các khái niệm như phát triển, giáo dục và đào tạo.
- Phát triển các phương pháp nghiên cứu sư phạm cũng như các vấn đề phương pháp luận một cách trực tiếp.
- Chuẩn bị cho trẻ em tham gia các hoạt động có ích cho xã hội.
- Nghiên cứu hiệu quả của nhiều cách khác nhau để tối ưu hóa và nâng cao quá trình giảng dạy, củng cố và duy trì sức khỏe của những người tham gia trực tiếp.
- Tìm ra những cách thức tối ưu nhất để phát triển văn hóa tinh thần, triển vọng khoa học và sự trưởng thành của công dân.
- Phát triển cơ sở cho giáo dục nghề nghiệp và giáo dục phổ thông, vànội dung, chương trình giảng dạy mới, kế hoạch chuyên đề, sách hướng dẫn, tài liệu, phương tiện và hình thức giáo dục, v.v.
- Xây dựng một hệ thống có khả năng cung cấp giáo dục liên tục ở mọi giai đoạn của cuộc đời một con người.
- Phát triển các vấn đề liên quan đến việc biện minh các điều kiện cần thiết để nâng cao hiệu quả của việc tự hoàn thiện.
- Khám phá các lĩnh vực đào tạo và phát triển mang tính sáng tạo hoặc hứa hẹn.
- Tổng quát và phổ biến hơn nữa kinh nghiệm của các giáo viên.
- Không ngừng học tập sư phạm, xác định giá trị nhất và hướng dẫn, thực hiện các kinh nghiệm tốt nhất vào thực tế.
Danh sách thật ấn tượng. Và đây không phải là tất cả những gì là nhiệm vụ của sư phạm. Tuy nhiên, giải pháp cho tất cả đều hướng đến một mục tiêu chung - nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo ra những thành viên xứng đáng của một xã hội tiến bộ.
