Vấn đề hiểu được bản chất của nhiệm vụ chuyên môn là chủ đề nghiên cứu của đại diện các lĩnh vực kiến thức khoa học khác nhau. Nhưng trên hết nó khiến các nhà triết học, xã hội học, tâm lý học, giáo dục học lo lắng. Chúng ta hãy cố gắng hiểu khái niệm và vai trò của nhiệm vụ nghề nghiệp, các lập luận xác nhận ý nghĩa xã hội của nó.
Đặc điểm của thuật ngữ
Khó có thể rút ra một cách hiểu duy nhất về khái niệm "nghĩa vụ chuyên môn". Các đại diện của các lĩnh vực hoạt động khác nhau có tầm nhìn riêng về tầm quan trọng của nó. Tuy nhiên, một số đặc điểm chung có thể được xác định. Chúng ta hãy quay sang từ điển của S. I. Ozhegov. Trong đó, khái niệm “bổn phận” được đánh đồng với thuật ngữ “bổn phận”. Từ được định nghĩa là một tập hợp các hành động nhất định được chỉ định cho chủ thể và bắt buộc phải hoàn thành.
Trong khuôn khổ của đạo đức, bổn phận liên quan đến việc chuyển đổi các yêu cầu của đạo đức thành nhiệm vụ cá nhân của cá nhân. Nó được hình thành dựa trên tình trạng của anh ấy và điều kiện mà anh ấy hiện đang cư trú.
Trong văn học triết học, trọng tâm là bản chất xã hội của nghĩa vụ, các đặc điểm chủ quan và khách quan của nó được xác định, mối quan hệ của chúng được xác định, sự hiện diện của các chức năng thúc đẩy, điều tiết, đánh giá, các cơ chế chuyển đổi các yêu cầu bên ngoài thành cá nhân (bên trong) niềm tin của cá nhân, thái độ, động cơ được đặc trưng, sự cần thiết phải thực hiện các hành động nhất định.
Trong tâm lý học, khái niệm được coi trong bối cảnh ý thức như một cấu trúc tâm lý toàn vẹn vốn có trong một con người cụ thể.
Trong sư phạm, các khái niệm về bổn phận và trách nhiệm nghề nghiệp được đồng nhất với các phẩm chất cá nhân. Họ được coi là sự sẵn sàng thực hiện các hoạt động sư phạm.
Như bạn có thể thấy từ các ví dụ trên, "nhiệm vụ chuyên môn" được sử dụng trong các tài liệu khoa học với các nghĩa khác nhau. Đồng thời, khi phân tích tài liệu lý thuyết cho thấy, trong mọi trường hợp, chúng ta đang nói về hiện thân thực sự, thực sự của nó trong hành động, cách cư xử của con người.
Nhiệm vụ nghề nghiệp của một giáo viên
Tương đối gần đây, những cải cách của hệ thống giáo dục trong nước đã được thực hiện. Kết quả là, các mục tiêu và nhiệm vụ mới đã được đặt ra cho giáo viên. Họ hiện thực hóa vấn đề nghĩa vụ chuyên môn và trách nhiệm nghề nghiệp.
Ngày nay, nhiều câu hỏi được đặt ra: hệ thống giáo dục mới là gì, nó có chức năng như thế nào trong các hoạt động nghề nghiệp của một giáo viên, nó được hình thành như thế nào, để giáo viên có thể hoàn thành nhiệm vụ của mình, v.v.đ.
Theo nhiều chuyên gia, niềm tin, trách nhiệm nghề nghiệp và bổn phận là một trong những phẩm chất lao động chứ không phải cá nhân. Thực tế là sau này là những đặc điểm lâu dài được biểu hiện trong các hành động của một người ở những hoàn cảnh sống khác nhau. Phẩm chất này hoặc phẩm chất đó có thể đặc trưng cho một cá nhân ở mức độ thấp hơn hoặc lớn hơn. Nếu chúng ta nói về đặc điểm cá nhân, thì chúng tương quan với giới hạn biểu hiện của chúng ở những cá nhân khác nhau.
Xét cho cùng, nghĩa vụ và trách nhiệm nghề nghiệp của một giáo viên chính là thái độ quyết định thái độ của anh ta đối với hoạt động công việc của anh ta. Có thể coi chúng là một tập hợp các động cơ, phương pháp, hình thức của hành vi lao động. Nhờ anh ấy mà thái độ của một người đối với nghề của mình được nhận ra.
Phẩm chất chuyên môn quan trọng
Nói chung, khái niệm "ý nghĩa" kết hợp giữa thái độ bên ngoài và bên trong đối với chủ thể. Tự nó, nó đã giả định một biện chứng của khách quan và chủ quan. Trong khái niệm này, nội dung chính của quy định và động cơ thúc đẩy hành vi của giáo viên được đơn giản hóa và cụ thể hóa. Các phẩm chất cá nhân tham gia vào quá trình thực hiện các hoạt động sư phạm có tác động đáng kể đến hiệu quả công việc ở các thông số chủ yếu như chất lượng, độ tin cậy, năng suất.
Phải nói rằng các nhà khoa học trong nước đã nhiều lần đặt ra vấn đề về ảnh hưởng của các đặc điểm tính cách có ý nghĩa nghề nghiệp đến hiệu quả thực hiện nhiệm vụ nghề nghiệp, các luận cứ biện minh cho sự tồn tại của điều này.phụ thuộc.
Trong các giai đoạn phát triển khác nhau của hệ thống giáo dục, cách tiếp cận để xác định các đặc điểm của một giáo viên, đảm bảo hoàn thành nhiệm vụ và mục tiêu của mình, đã thay đổi. Trong số những phẩm chất quan trọng về mặt chuyên môn đã được ghi nhận:
- rộng rãi;
- kỹ năng xã hội;
- thái độ tích cực đối với các hoạt động giáo dục;
- sáng tạo;
- đòi hỏi bản thân;
- khả năng phục hồi cảm xúc;
- định hướng giá trị, v.v.
Các nhà khoa học nước ngoài trong quá trình thực hiện nhiều nghiên cứu trong quá trình xây dựng mô hình cá nhân của một giáo viên đã xác định các tiêu chí trên cơ sở lựa chọn các loại phẩm chất khác nhau, do đó, làm cơ sở để xác định hiệu quả và thành công của một giáo viên. Việc phân tích các kết quả có thể đưa ra những kết luận rất thú vị. Các nhà nghiên cứu khác nhau đã có sự trùng lặp trong định nghĩa về các đặc điểm tính cách. Tuy nhiên, không có dấu hiệu nào cho thấy ý thức về trách nhiệm đạo đức và nghề nghiệp trong các danh sách đã tổng hợp.
Các chi tiết cụ thể về công việc của một giáo viên
Nghiên cứu các vấn đề liên quan đến việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn cho thấy nó không chỉ phụ thuộc vào các yêu cầu quy định được thiết lập trong tiêu chuẩn (FSES), đặc điểm trình độ chuyên môn, mô tả công việc. Một điều quan trọng không nhỏ là phẩm chất cá nhân của một giáo viên như một động lực và thái độ giá trị đối với nghề nghiệp của mình.
Công việc của một giáo viên khác với những người khác ở chỗmục tiêu chủ yếu là tạo điều kiện hình thành và hoàn thiện nhân cách của người khác, quản lý quá trình phát triển linh hoạt của họ với sự trợ giúp của các phương tiện sư phạm. Hiểu được tầm quan trọng của công việc này cuối cùng được thể hiện trong định hướng sư phạm về phẩm chất cá nhân của một người.
Vị trí giáo viên
Nên nói riêng.
Một trong những yêu cầu quan trọng của nghề dạy học là sự rõ ràng không chỉ về chuyên môn mà còn cả về vị trí xã hội. Với sự giúp đỡ của họ, một giáo viên có thể thể hiện mình như một chủ thể của hoạt động giáo dục.
Vị trí của một giáo viên được hình thành bởi sự kết hợp của trí tuệ, cảm xúc-đánh giá, thái độ hành động đối với môi trường, thực tế sư phạm và hoạt động công việc của người đó. Chúng đóng vai trò là nguồn hoạt động của giáo viên. Một mặt, nó được xác định bởi các yêu cầu, cơ hội và kỳ vọng do xã hội trình bày và cung cấp. Mặt khác, vị trí của nhà giáo được xác định bởi các nguồn bên trong cá nhân của họ: động cơ, mục tiêu, định hướng giá trị, lý tưởng, thế giới quan, loại hình hoạt động và hành vi công dân.
Tư duy chuyên nghiệp
Vị trí xã hội của người thầy quyết định phần lớn đến thái độ làm việc của người đó. Đến lượt nó, nó phản ánh thái độ đối với các biểu hiện của nghĩa vụ nghề nghiệp như một ý thức trách nhiệm công dân. Hiệu quả của việc thực hiện nó bị ảnh hưởng rất nhiều bởi phẩm chất cá nhân như văn hóa tư duy. Nó bao gồm khả năng phân tích thông tin, tự phê bình,tính độc lập, nhanh nhạy và linh hoạt của trí óc, trí nhớ, khả năng quan sát, v.v.
Theo nghĩa thực tế, văn hóa tư duy sư phạm có thể được thể hiện như một hệ thống ba cấp độ:
- Tư duy phương pháp luận. Đây là cấp độ đầu tiên, được quyết định bởi niềm tin nghề nghiệp của người thầy. Chúng cho phép anh nhanh chóng điều hướng các khía cạnh của hoạt động giáo dục và phát triển một chiến lược nhân văn.
- Tư duy chiến thuật. Nó cho phép bạn hiện thực hóa các ý tưởng chuyên môn thành các công nghệ cụ thể của quá trình giáo dục.
- Tư duy vận hành. Nó được thể hiện ở việc thể hiện năng lực sáng tạo trong tổ chức các hoạt động giáo dục.
Điều quan trọng nhất trong cấu trúc văn hóa tư duy của một nhà giáo là ý thức của chủ thể về nhiệm vụ nghề nghiệp của mình. Có rất nhiều ví dụ khi một giáo viên không hiểu hết trách nhiệm thuộc về mình. Giáo viên là một hình mẫu. Vì vậy, ngay cả bên ngoài các bức tường trường học, không có hành động vô luân, trái đạo đức, hư hỏng nào là không thể chấp nhận được, thậm chí chúng không hướng cụ thể vào trẻ em và trông hoàn toàn vô hại. Trở thành một nhà giáo dục không phải là một nhiệm vụ dễ dàng.
Nhận thức có thể đạt được thông qua việc phản ánh, do phân tích quá trình thực hiện các hoạt động giáo dục.
Hình thành nghĩa vụ sư phạm
Là một phương tiện đảm bảo giáo viên sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ và chịu trách nhiệm về hành động của họ, một hệ thống giáo dục toàn diện sẽ hành động. Hiện tạiHoạt động sư phạm được thực hiện trên cơ sở nguyên tắc dân chủ hóa, liên tục, là một trong những cơ chế hình thành phẩm chất cá nhân của học sinh. Do đó, nhiều chuyên gia tin rằng việc đạt được ý thức về trách nhiệm nghề nghiệp nên mang tính hệ thống và bao gồm 4 thành phần:
- Động lực. Nó cung cấp mong muốn, động lực của một người để hoàn thành nghĩa vụ sư phạm của mình.
- Nhận thức. Anh ấy đảm bảo việc tích lũy và hệ thống hóa những kiến thức cần thiết để thực hiện nhiệm vụ của mình.
- Rất có ý chí. Do đó, khoản nợ được thực hiện trong một hành vi cụ thể.
- Phản xạ. Nó liên quan đến việc tự phân tích hiệu quả của các hoạt động đã thực hiện, cũng như những khó khăn xuất hiện trong quá trình này.
Trong các yếu tố trên, yếu tố nhận thức chiếm vị trí hàng đầu. Hiểu biết về hậu quả của việc thực hiện hoặc không thực hiện nhiệm vụ nghề nghiệp của giáo viên là do động cơ, tình cảm, cảm xúc của họ, gắn liền với khái niệm về nghĩa vụ. Nhận thức về cách thức cụ thể của việc thực hiện nhiệm vụ đặt ra, những khó khăn có thể xảy ra, phương pháp khắc phục chúng được quyết định bởi sự điều chỉnh hành vi của giáo viên trong một tình huống cụ thể. Tất nhiên, thành phần nhận thức có mối quan hệ chặt chẽ với các thành tố còn lại. Do đó, trong quá trình đào tạo giáo viên, trọng tâm chính cần được đặt vào anh ấy.
Đặc điểm của nhiệm vụ sư phạm
Giáo viên càng nhận thức sâu sắc trách nhiệm của mình,tự do hơn, anh ta lựa chọn hành động và hành động của mình phù hợp với lý tưởng đạo đức.
Không giống như nợ nghề nghiệp của những người làm việc trong các lĩnh vực khác, nợ sư phạm có một số đặc điểm:
- Sự phức tạp của các yêu cầu của anh ấy phản ánh lợi ích của tất cả các thành viên trong xã hội.
- Khuyến khích và động cơ để làm điều đúng đắn phần lớn giống nhau.
- Lợi ích của các thành viên trong xã hội hợp nhất với lợi ích của bản thân người thầy. Đồng thời, những đòi hỏi của xã hội đối với giáo viên trở thành động lực và động lực bên trong của họ.
- Nhiệm vụ sư phạm phản ánh các giá trị đạo đức quyết định bản chất của hành vi của giáo viên.
Thực hiện cụ thể nhiệm vụ chuyên môn: ví dụ thực tế
Trong thực tập sư phạm, không hiếm tình huống giáo viên cố gắng trung thực làm tròn bổn phận của mình, nhưng do một số hoàn cảnh nhất định mà kết quả thu được lại không bằng nhau. Kết quả là, một xung đột nảy sinh giữa xã hội và một cá nhân cụ thể: xã hội cho một người đánh giá không thỏa đáng. Hãy xem xét một vài tình huống.
Gần đây, ngày càng nhiều phụ huynh bất bình với cách làm việc của cô giáo. Mặc dù người giáo viên nhận thức được những yêu cầu của nhiệm vụ nghề nghiệp, nhưng vì lý do này hay lý do khác họ không muốn thực hiện. Có thái độ công khai tiêu cực đối với việc giảng dạy. Trong những tình huống như vậy, không chỉ nên áp dụng ảnh hưởng của công chúng mà còn cả các biện pháp hành chính.
Rất thường xảy ra một tình huống khác: giáo viên hoàn toàn biết rõ nhiệm vụ chính xác là gì, nhận ranhu cầu để hoàn thành các yêu cầu, nhưng anh ta không có ý chí để làm việc về bản thân một cách có chất lượng và đưa tất cả công việc đã bắt đầu đến kết luận hợp lý của nó. Trong những trường hợp như vậy, nhóm nghiên cứu đến để giải cứu. Bạn có thể giúp giáo viên bằng cách thắt chặt các yêu cầu đối với thầy.
Rất khó để tìm ra giải pháp cho xung đột do những khó khăn tạm thời cản trở việc thực thi nhiệm vụ một cách khách quan. Ví dụ, nhiều giáo viên không có nhà ở thoải mái, một số bị buộc phải chăm sóc người thân ốm đau hoặc già yếu, v.v. Tuy nhiên, như các chương trình thực tế, trong một nhóm phối hợp tốt luôn có cách giải quyết những vấn đề như vậy.
Cơ chế Chức năng Nợ
Một trong những yêu cầu quan trọng mà xã hội đặt ra đối với một giáo viên hiện đại là nhu cầu bổ sung kiến thức liên tục. Các nghiên cứu chỉ ra rằng nợ thúc đẩy giáo viên làm việc chăm chỉ để nâng cao tính chuyên nghiệp của họ, ngay cả khi nó bị hạn chế về thời gian. Việc hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao đối với giáo viên đòi hỏi phải có văn hóa sư phạm cao và kỹ năng, hiệu quả, sự điềm tĩnh, khả năng tìm kiếm mọi thứ cần thiết cho công việc trong dòng chảy thông tin ngày càng tăng.
Kết luận
Nhiệm vụ nghề nghiệp là sự tự kiềm chế nhất định nhằm đạt được thành công trong nghề nghiệp và sự hoàn thiện cá nhân. Xác định thực chất của khái niệm này, hầu hết các nhà nghiên cứu trong nướccoi đó là phẩm chất cá nhân có ý nghĩa bắt buộc về mặt chức năng của một nhà giáo. Nó phản ánh phương án tối ưu của hành vi lao động của người đó, do các yêu cầu phát sinh từ bản chất của chính hoạt động sư phạm.
Bây giờ bạn đã hiểu ý nghĩa của nhiệm vụ chuyên nghiệp.
