Học các Hành động Phổ quát (UUD) là kỹ năng cơ bản của mỗi người trong thời đại chúng ta. Xét cho cùng, chúng là những kỹ năng tổng quát mở ra cơ hội hoàn thiện bản thân và tự giáo dục bản thân. Nói cách khác, đó là khả năng học hỏi.
Hành động cá nhân
UUD thường được chia thành bốn loại. Loại đầu tiên bao gồm các hành động phổ cập giáo dục cá nhân. Chính họ là người cung cấp định hướng ngữ nghĩa và giá trị của học sinh. Học sinh học các chuẩn mực đạo đức, học cách tương quan các sự kiện và hành động với các nguyên tắc đạo đức, nhận ra ý nghĩa và tầm quan trọng của đạo đức, cố gắng thử sức với các vai trò xã hội mà sau này chúng nắm vững trong các mối quan hệ giữa các cá nhân.
Trong danh mục này, theo thông lệ, người ta thường phân biệt ba loại hành động cá nhân. Đầu tiên bao gồm cuộc sống, nghề nghiệp và quyền tự quyết định cá nhân. Thứ hai là ý nghĩa. Theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang, đây là tên của cơ sở dành cho học sinhmối liên hệ giữa động cơ học tập, mục đích, kết quả và triển vọng của nó. Việc tạo ra ý nghĩa được thể hiện nếu trẻ em nghĩ về ý nghĩa của việc giáo dục đối với chúng và có thể trả lời câu hỏi nó có ý nghĩa như thế nào đối với chúng.
Loại thứ ba là định hướng đạo đức và đạo đức - một trong những thành phần cá nhân quan trọng nhất ảnh hưởng đến thái độ đạo đức của trẻ.
Hành động điều tiết
Chúng cũng cần được đề cập. Các hoạt động phổ cập giáo dục liên quan đến thể loại này cung cấp cho học sinh khả năng tổ chức các hoạt động giáo dục của họ.
Lấy ví dụ như thiết lập mục tiêu. Nó bao hàm khả năng học sinh tự đặt ra nhiệm vụ học tập. Việc thiết lập mục tiêu trong tình huống này được thực hiện trên cơ sở tương quan của điều được nghiên cứu với điều chưa biết.
Ngoài ra, các hành động phổ cập giáo dục theo quy định bao gồm lập kế hoạch. Một người biết cách xác định chuỗi các mục tiêu trung gian và vạch ra một số “định hướng” để đạt được chúng có thể có triển vọng lớn trong tương lai.
Cùng một loại hành động bao gồm dự báo, khả năng kiểm soát hoạt động của một người, đánh giá đúng và đủ. Và tất nhiên, chúng ta không thể quên việc tự điều chỉnh. Các hành động phổ cập giáo dục sẽ dễ dàng phát triển và cải thiện hơn nhiều nếu một người có thể sử dụng ý chí của mình, cũng như huy động năng lượng và sức mạnh của mình. Tuy nhiên, giáo viên và cha mẹ nên cho trẻ làm quen với tất cả những điều này. Không thể hiện sự quan tâm và làm việc trên bản thân, thậm chí tạo ra những phẩm chất và kỹ năng hữu ích nhất“Làm mờ đi.”
Hoạt động nhận thức
Đây là loại thứ ba. Cần lưu ý với sự chú ý, nói về các hoạt động giáo dục phổ cập cho Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang. Chính giáo viên phải đóng góp tích cực vào sự phát triển các kỹ năng nhận thức của học sinh. Chúng bao gồm khả năng học tập chung và khả năng logic, cũng như đặt ra vấn đề và giải quyết vấn đề sau đó.
Giáo viên có nghĩa vụ phát triển ở trẻ em khả năng xác định độc lập và hình thành mục tiêu nhận thức, tìm kiếm thông tin cần thiết, cấu trúc kiến thức thu được, xây dựng lời nói, đọc có ý nghĩa và có ý thức.
Trong quá trình giáo dục, học sinh nhận được các hoạt động học tập phổ cập mới. Họ có thể phân tích và tổng hợp, thiết lập các mối quan hệ nhân quả, xây dựng một chuỗi lý luận logic, chứng minh tính đúng đắn của lời nói, đưa ra và chứng minh các giả thuyết, hình thành vấn đề và độc lập tạo ra cách giải quyết chúng. Tất cả những hành động này mà trẻ học để thực hiện trong quá trình học. Xét cho cùng, các bài học là công cụ sư phạm chính để thực hiện các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.
Hành động giao tiếp
Mỗi người hầu như đều mang chúng từ khi sinh ra. Suy cho cùng, con người là sinh vật xã hội. Nhiều hoạt động học tập phổ quát có bản chất giao tiếp.
Lấy ví dụ, lập kế hoạch hợp tác giữa giáo viên vàcon ngươi. Họ cùng nhau xác định mục tiêu, chức năng của những người tham gia, lựa chọn phương thức tương tác. Cùng nhau tìm kiếm và thu thập thông tin, xác định và xác định các vấn đề cũng như tìm cách giải quyết chúng. Trong những tình huống không rõ ràng, khả năng kiểm soát và điều chỉnh hành vi của đối phương được thể hiện.
Ngoài ra, trong quá trình giáo dục, trẻ em nắm vững các hình thức thoại và độc thoại. Những kỹ năng này cũng bao gồm các hoạt động học tập phổ cập cho GEF. Trẻ em phải nắm vững các tiêu chuẩn của ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng trong quá trình đi học.
Về sự hình thành của UUD
Tất cả các kỹ năng, khả năng và phẩm chất trên không phát sinh từ đầu. Việc hình thành các hoạt động học tập phổ thông là một quá trình phức tạp do giáo viên thực hiện và kiểm soát.
Mục tiêu của họ là hỗ trợ học sinh của mình trong quá trình làm chủ tất cả các thành phần của hoạt động giáo dục. Mỗi đứa trẻ dưới sự hướng dẫn của họ phải trở thành một người có những điều cơ bản về hành vi đạo đức và các kỹ năng học tập chung. Đây là mô hình của học sinh tốt nghiệp tiểu học, được tuyên bố theo các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.
Kết quả
Thực hiện thành công chương trình phổ cập giáo dục phản ánh thuận lợi trình độ phát triển của trẻ em. Họ có được khả năng học hỏi độc lập, đặt mục tiêu cho bản thân, tìm kiếm và áp dụng thông tin để hoàn thành nhiệm vụ, kiểm soát quá trình và cũng có thể đưa ra đánh giá đầy đủ về kết quả.
UUD là những kỹ năng bạn cầnnằm ở tất cả các bài học của trường tiểu học. Không có gì ngạc nhiên khi người sáng lập phương pháp sư phạm khoa học, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, nói rằng mỗi bài học phải là một mục tiêu cho giáo viên. Học sinh phải không ngừng cải thiện và học điều gì đó mới trong tất cả các bài học, không có ngoại lệ.
Về quy trình
Bây giờ chúng ta có thể nói một chút về cách các hoạt động học tập phổ cập được thực hiện trong lớp học. Có nhiều phương pháp. Nhưng phổ biến nhất là sử dụng các trò chơi trí tuệ. Rốt cuộc, chúng ta đang nói về lớp tiểu học. Và họ dạy những đứa trẻ vẫn đang ở độ tuổi muốn vui chơi.
Trò chơi là một phương tiện xã hội hóa mạnh mẽ ở trẻ em, góp phần phát triển sự đồng cảm, phản xạ và khả năng nhìn lại bản thân từ bên ngoài. Phương pháp này có thể phát triển UDD gì ở trẻ em? Đa dạng. Trò chơi “Liên tưởng” góp phần hình thành khả năng tư duy liên tưởng. Vấn đề là đơn giản. Giáo viên gọi một từ, và bọn trẻ bắt đầu gọi tên những gì chúng liên kết với nó.
Sau đó, nguyên tắc trở nên phức tạp hơn. Giáo viên liệt kê một số từ cùng một lúc, và trẻ em phải phân bố chúng thành hai nhóm, mỗi nhóm được đặc trưng bởi một số đặc điểm. Hàng có thể như sau: một con mèo, một chiếc ghế sofa, một con chó, một con vẹt, một cái bàn, một tủ quần áo, một ngăn kéo, một con cá heo, một chiếc ghế bành. Trong trường hợp này, học sinh sẽ phân biệt hai nhóm, trong đó một nhóm mang theo động vật và nhóm còn lại - đồ đạc. Và đây chỉ là một trong những ví dụ như vậy. Trên thực tế, có một số lượng rất lớn các trò chơi trí tuệ, đó là một tin vui. Rốt cuộc, mỗi bài học cho trẻ em có thể trở nên đa dạng và đồng thờigiáo dục.
Thông tin cụ thể và thách thức
Điều quan trọng cần lưu ý là trong thời đại chúng ta, việc phát triển các hoạt động học tập phổ cập không được thực hiện theo cách thức như trước đây. Có nhiều lý do cho điều này.
Dần dần, các hoạt động ở trường mầm non mất dần tính thích hợp - chúng bị thay thế bởi các hoạt động kiểu giáo dục. Bởi vì cái gì, trong cuộc sống của trẻ em có một khía cạnh nhập vai theo cốt truyện hoàn toàn ít ỏi của trò chơi. Trẻ mẫu giáo học lĩnh vực động lực quá sớm. Và điều này là không tốt, vì trước hết trẻ phải hình thành tâm lý sẵn sàng cho các hoạt động giáo dục.
Đây là điều đầu tiên các bậc cha mẹ hiện đại cần hiểu. Ai quen tập trung vào phát triển trí óc mà quên mất thành phần tinh thần và đạo đức.
Nhận thức của trẻ em cũng đã phát triển hơn. Ngoài ra, Internet đã thay thế việc đọc văn học, điều này rất tệ. Những em không đọc thành thạo phương pháp phân tích ngữ nghĩa của văn bản, phát triển trí tưởng tượng và tư duy logic thì rất khó. Nhiều trẻ mẫu giáo trở nên thụ động về mặt trí tuệ vì chúng có quyền truy cập không giới hạn vào World Wide Web và nếu chúng cần học điều gì đó, chúng không học mà chỉ đơn giản là tìm kiếm trên mạng.
Nhiệm vụ của người thầy
Cô giáo có vô số mục tiêu. Ông nên thu hút sự chú ý của học sinh đến giá trị phát triển của tất cả các nhiệm vụ mà chúng thực hiện. Anh ta cũng cần chứng minh sự cần thiết phải có được kiến thức này hoặc kiến thức kia, để đảm bảo với trẻ em về tính hữu ích của nó.và tính thực tế. Giáo viên mong muốn học sinh quan tâm đến việc khám phá kiến thức mới, phát triển trí nhớ và thực hiện các hoạt động ngoại khóa nhằm mục đích phát triển bản thân.
Bên cạnh đó, giáo viên mời học sinh tham gia vào các sự kiện khác nhau và các hoạt động sáng tạo tập thể, khuyến khích sự chủ động của các em và luôn cho các em cơ hội để sửa chữa lỗi lầm. Và đó thậm chí không bằng 1/10 những gì một giáo viên làm. Vì vậy, những giáo viên có trình độ chuyên môn cao là vô giá. Rốt cuộc, họ không chỉ thực hiện các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang - mà còn giúp trẻ em lớn lên như những cá nhân xứng đáng và có năng lực với triển vọng.
