Hệ thống giáo dục phải liên tục thay đổi để đáp ứng các điều kiện mà nó được thực hiện. Các nhu cầu của xã hội chỉ có thể được đáp ứng bởi một trường học đang phát triển. Hệ thống giáo dục phải được thiết kế phù hợp với các điều kiện cụ thể, và sau đó việc chuyển đổi sang chương trình học tập mong muốn phải được lập kế hoạch và thực hiện. Điều này đòi hỏi những thế mạnh nhất định và một trình độ văn hóa sư phạm.
Tính liên tục trong hệ thống giáo dục liên tục
Việc xác định các cách thức thành lập trường mới, cần được hướng dẫn bằng các tài liệu phương pháp luận. Đặc biệt, chúng ta đang nói về các quyết định của ủy ban Bộ Giáo dục và Khái niệm, trong đó xây dựng nội dung của giáo dục suốt đời. Các văn bản này hình thành những quy định chủ yếu phù hợp với việc thực hiện tái cấu trúc cơ cấu ngành sư phạm hiện nay. Tính liên tục trong giáo dục là sự thiết lập sự kết nối và cân bằng giữa các phần của chương trình học ở các giai đoạn học tập khác nhau. Nó không chỉ bao gồm các chủ đề cụ thể,mà còn là sự tương tác giữa chúng. Việc thực hiện tính liên tục trong giáo dục được thực hiện có tính đến logic và nội dung của một môn khoa học nhất định và các mô hình đồng hóa đã được thiết lập. Một trong những nhiệm vụ trọng tâm là giảm thiểu và khắc phục tình trạng chênh lệch giữa các cấp học. Liên quan đến tính liên tục của giáo dục, việc phân tích các nghiên cứu dành cho nó chỉ ra rằng chúng ta đang nói chủ yếu về người lớn. Ngày nay, hơn bao giờ hết, rõ ràng rằng sự đào tạo một lần mà một người khi còn trẻ nhận được là vô cùng thiếu sót. Như vậy, tính liên tục trong giáo dục, giáo dục liên tục đóng vai trò là yếu tố then chốt trong quá trình hình thành và phát triển cấu trúc sư phạm hiện đại.
Đặc điểm của nghiên cứu
Các vấn đề về tính liên tục trong giáo dục đã được nghiên cứu trong các tác phẩm của nhiều tác giả. Đặc biệt, những phản ánh về chủ đề này có thể được tìm thấy trong các tác phẩm của Ganelin, Dorofeev, Lebedeva và những người khác. Theo một số tác giả, thành công của quá trình nằm ở trình tự học tập và tiếp thu kiến thức, hình thành năng lực và kỹ năng của học sinh, có tính đến nguyên tắc liên tục trong giáo dục. Đặc biệt chú ý đến nội dung của quá trình, một chủ thể riêng biệt. Một cách tiếp cận khá thú vị để nghiên cứu tính liên tục giữa các trường học và trường đại học đã được đề xuất bởi Godnik. Trong lý luận của mình, anh ấy chỉ ra tính hai mặt của nhân vật cô ấy. Điều này được chứng minh bằng ví dụ về sự tương tác giữa các trường trung học cơ sở và trung học phổ thông. Trong khi đó, kết luận của ông cũng có liên quan đến việc thực hiện liên tục giữa cơ sở giáo dục mầm non vàtrường tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông.
Tương tác
Nghiên cứu tính liên tục trong giáo dục, luôn có nhu cầu khám phá các đặc điểm của mối quan hệ được xây dựng giữa các chủ thể của quá trình. Tương tác diễn ra cả trong cơ sở giáo dục và giữa các trường học và các cơ sở khác của thời thơ ấu. Mối quan hệ giữa nhà trường và gia đình, nhà khoa học và nhà thực hành, nhà quản lý các cấp, v.v. có tầm quan trọng rất lớn.
Điểm đến chính
Khi xác định các xu hướng chính trong việc phát triển các hệ thống sư phạm theo thông lệ quốc tế, giáo dục được coi là sự hình thành khả năng đáp ứng một cách hiệu quả và đầy đủ các yêu cầu của xã hội, đồng thời duy trì những kinh nghiệm tích cực đã đạt được trước đó. Điều chính trong quá trình này là định hướng nhân cách. Đến lượt nó, điều này đòi hỏi sự hình thành một hệ thống tích hợp của quá trình học tập liên tục. Nó được coi là một quá trình và kết quả của sự phát triển của cá nhân trong cấu trúc hiện có của các cơ sở nhà nước và nhà nước cung cấp các cấp độ đào tạo khác nhau.
Giáo dục mầm non và tiểu học
Chương trình kế thừa trong giáo dục được xem xét chủ yếu ở các vấn đề thuộc nội dung của quá trình sư phạm. Đồng thời, các phương pháp tiếp cận ở cấp độ phương pháp luận, tâm lý học và giáo khoa dường như chưa được phát triển rõ ràng. Khi hình thành một không gian sư phạm duy nhất, cần tính đến các kỹ thuật và phương pháp cho phép tối ưu hóa toàn bộ quá trình học tập, loại bỏquá tải, ngăn ngừa căng thẳng ở học sinh. Tính liên tục trong giáo dục trong bối cảnh Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang giữa giáo dục mầm non và tiểu học ngày nay được coi là một trong những yếu tố trong việc học tập liên tục của trẻ. Trong khi đó, điều này không có nghĩa là mục tiêu chính của cơ sở giáo dục mầm non là chuẩn bị vào lớp 1.
Những quan niệm sai lầm lớn
Hiện nay, một số tác giả coi vấn đề hình thành nội dung phù hợp của quá trình giáo dục mầm non là một nghiên cứu trước đây của chương trình giáo dục tiểu học. Kết quả là, các mục tiêu của quá trình sư phạm bị giảm xuống chuyển giao các kỹ năng, khả năng và kiến thức trong phạm vi hẹp. Trong tình huống như vậy, tính liên tục trong hệ thống giáo dục sẽ không được xác định bởi mức độ phát triển của các phẩm chất cần thiết để học sinh tương lai thực hiện các hoạt động mới, sự hình thành các điều kiện tiên quyết để tiếp thu kiến thức, mà chỉ bởi sự sẵn sàng của học sinh để nắm vững cụ thể. các môn học ở trường.
Khía cạnh lý thuyết
Xem xét tính liên tục trong giáo dục, nhiệm vụ trọng tâm là hình thành một chuỗi liên kết liên kết với nhau. Ở giai đoạn này, các nhiệm vụ chính là:
- Định nghĩa các mục tiêu cụ thể và chung của quá trình sư phạm ở từng giai đoạn cụ thể. Trên cơ sở của chúng, một mối quan hệ tiến bộ của các mục tiêu kế tiếp nhau được hình thành, được duy trì và phát triển từ giai đoạn này sang giai đoạn khác.
- Xây dựng một cấu trúc nhất quán và thống nhất với sự biện minh của các liên kết của các yếu tố được sử dụng ở các giai đoạn tuổi khác nhau.
- Hình thành một dòng nội dung chung trong các lĩnh vực chủ đề. Nó phải phù hợp với sự biện minh của cấu trúc phương pháp luận và loại trừ tình trạng quá tải bất hợp lý ở cấp mầm non, tập trung vào việc hình thành lĩnh hội kiến thức và kỹ năng trùng lặp với các môn học ở trường.
Giải pháp thiết thực
Việc thực hiện kế thừa có thể được thực hiện theo nhiều cách khác nhau. Một trong những lựa chọn là lập các kế hoạch sư phạm tích hợp cho giáo dục mầm non và phổ thông của một nhóm hoặc một số nhóm tương tác. Một cách khác là giải pháp lý thuyết chung cho các vấn đề dựa trên yếu tố “sẵn sàng học tập”. Thành phần này được đặc trưng bởi sự hình thành ở một mức độ cần thiết nhất định của những phẩm chất cá nhân như vậy của đứa trẻ giúp nó học hỏi, tức là ăn uống, biến nó thành một cậu học sinh.
Đặc điểm của Khái niệm về Bộ Giáo dục
Tài liệu này ghi nhận sự khác biệt về chất giữa tính liên tục và tính liên tục của giáo dục. Loại thứ nhất liên quan chủ yếu đến lĩnh vực tổ chức hoạt động sư phạm, hỗ trợ phương pháp luận và nội dung giáo khoa. Đó là, trong trường hợp này chúng ta đang nói về sự phát triển của chính cơ sở giáo dục. Sự liên tục trong giáo dục đề cập nhiều hơn đến tính cách của đứa trẻ. Sự khác biệt này, theo các chuyên gia, là khá hứa hẹn và có 3 hệ quả quan trọng. Đặc biệt, có thể rút ra kết luận sau:
- Giáo dục thường xuyên đóng vai trò như một sự gắn kết, kết nối vàtập trung vào tương lai của tất cả các yếu tố của quá trình (phương tiện, phương pháp, nhiệm vụ, hình thức tổ chức, nội dung, v.v.). Nó thể hiện ở mọi giai đoạn học tập.
- Tính liên tục được hiểu là sự hình thành các phẩm chất cần thiết cho việc thực hiện các hoạt động giáo dục. Đặc biệt, chúng ta đang nói đến tính tò mò, tính độc lập, tính chủ động, sự thể hiện sáng tạo, tính tùy tiện. Yếu tố quan trọng trong độ tuổi đi học là khả năng tự thay đổi của trẻ.
- Giải pháp cho vấn đề liên tục và hiệu quả của giáo dục liên tục gắn liền với sự phát triển xã hội và cá nhân, sự thành công của sự thích nghi của trẻ em trong xã hội. Về nội dung, điều này đòi hỏi trẻ phải hình thành năng lực giao tiếp và xã hội, phát triển các kỹ năng về tâm lý và văn hóa tổ chức.
Vấn đề chính
Tình hình thực hành sư phạm hiện nay được đặc trưng bởi sự khác biệt đáng kể trong các yêu cầu mà trường học áp đặt cho trẻ em. Khi nhập học vào lớp 1, trong quá trình học tập đã bộc lộ mức độ hình thành các năng lực và kỹ năng chủ thể hẹp (khả năng đếm, đọc, …) của trẻ. Các cuộc phỏng vấn thực sự biến thành một loại kỳ thi, do đó, mâu thuẫn với các quy định của Luật Liên bang về "Giáo dục". Nhiều chuyên gia lo ngại về tình trạng này. Với sự hiểu biết về tính liên tục này, các nhiệm vụ của sự phát triển mầm non có thể được rút gọn thành đào tạo cụ thể. Đồng thời, cha mẹ sẽ buộc phảibóc lột cơ thể đứa trẻ. Việc tuyển chọn, kiểm tra, phỏng vấn mang tính cạnh tranh khá phổ biến hiện nay. Việc làm này trái với lợi ích của trẻ và vi phạm quyền hiến định của trẻ. Thực hiện chẩn đoán chỉ được phép như một giai đoạn trong quá trình tổ chức cá nhân hóa sắp tới của quá trình sư phạm. Thực tế cho thấy, khoảng 80% trẻ học tại các trường phát triển mầm non là học sinh của các cơ sở giáo dục mầm non. Cha mẹ phấn đấu để đưa con mình đến trình độ thích hợp, họ muốn làm cho con thông minh nhất, đọc tốt, có khả năng nhất. Đồng thời, chúng làm mất sức khoẻ của cậu ấy và thường gây mất hứng thú học tập.
Kết
Chắc chắn, sự thành công là một quá trình hai chiều. Trước hết, giai đoạn mầm non là quan trọng. Nó được thiết kế để bảo tồn giá trị của tuổi thơ, để hình thành những phẩm chất cá nhân cơ bản của trẻ, làm cơ sở cho sự thành công trong giáo dục của trẻ trong tương lai. Mặt khác, nhà trường có trách nhiệm đối với sự phát triển hơn nữa của trẻ em. Một cơ sở giáo dục nên “nhặt” những thành tích của trẻ, cho trẻ cơ hội để cải thiện và nhận ra tiềm năng của mình trong các lĩnh vực khác nhau. Phân tích thực hành sư phạm chỉ ra rằng hiện nay cần tích cực thực hiện hơn nữa các quy định lý luận đã xây dựng. Nguyên tắc liên tục phải được thực hiện ngay bây giờ.
