Cấu trúc của hoạt động giáo dục là một trong những vấn đề quan trọng nhất của phương pháp sư phạm hiện đại. Một số chương của bài viết này trình bày quan điểm của các nhà giáo dục và nhà tâm lý học nổi tiếng nhất đã xử lý chủ đề này.
Đặc điểm chung và cấu trúc của hoạt động học tập
Trước hết, bạn cần hiểu quy trình mà bài viết dành cho bạn là gì. Như vậy, hoạt động học tập có thể được đặc trưng theo cả nghĩa rộng và nghĩa hẹp hơn. Trong trường hợp đầu tiên, bất kỳ hoạt động nào của con người nhằm thu nhận kiến thức đều tăng theo đó.
Khái niệm này không chỉ bao gồm các hoạt động được bao gồm trong quá trình sư phạm tổng thể và diễn ra trong suốt quá trình của bất kỳ cơ sở giáo dục nào, mà còn là sự phát triển độc lập của vật chất cần thiết cho cuộc sống. Nghĩa là, theo nghĩa rộng, hoạt động học tập có thể được hiểu là một quá trình xảy ra khi nhận được sự giáo dục chính thức, cũng như bất kỳ quá trình giáo dục và học tập độc lập nào, không nhất thiết phải có cấu trúc hoặc thậm chí chỉký tự có ý nghĩa.
Theo nghĩa hẹp, thuật ngữ này lần đầu tiên được sử dụng bởi các giáo viên Liên Xô Elkonin và Davydov, những người có cấu trúc hoạt động giáo dục rất được quan tâm và sẽ được thảo luận sau trong bài viết này. Vậy, hai nhà khoa học lỗi lạc đã nói gì về loại hoạt động này của con người?
Elkonin đề xuất gọi hoạt động giáo dục chỉ là quá trình thu nhận kiến thức về các kỹ năng và năng lực đặc trưng cho trẻ em lứa tuổi tiểu học. Như bạn đã biết, chính trên đoạn đường đời này, việc nắm vững thông tin mới là loại hoạt động chính. Trước khi đứa trẻ bước vào trường, nơi này đã bị trò chơi chiếm lĩnh, còn đối với lứa tuổi thanh thiếu niên, vị trí chủ đạo là hoạt động giáo dục, nhường chỗ cho giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa. Vì vậy, Elkonin đề nghị thu hẹp phạm vi định nghĩa thành ranh giới của loại tuổi khi trường học là trung tâm của con người.
Diễn giải của Davydov
Nhà khoa học này đã có một cái nhìn hơi khác về vấn đề này. Theo Davydov, hoạt động giáo dục và cấu trúc của nó có thể được xem xét không chỉ trong phạm vi lứa tuổi nhất định, mà còn liên quan đến tất cả các giai đoạn của cuộc đời một con người. Giáo viên xuất sắc này nói rằng một thuật ngữ như vậy có thể được sử dụng để biểu thị quá trình đạt được các kỹ năng học tập cần thiết, diễn ra một cách có ý thức và có cấu trúc được xác định rõ ràng.
Như vậy, từ phần trên, rõ ràng là Davydov là người đầu tiên đề cập đến hoạt động vàcác nguyên tắc dựa trên năng lực, hiện đang được sử dụng rộng rãi trong giáo dục và việc thực hiện chúng trong giáo dục đã được phê duyệt bởi Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang. Dưới "ý thức", mà ông nói đến, người ta phải hiểu động cơ tích cực tồn tại trong học sinh, điều này đặt anh ta ở cấp độ chủ thể của quá trình giáo dục.
Chức năng của người tham gia cấp dưới của hệ thống thực hiện với thái độ chưa được hình thành đầy đủ để đạt được kiến thức.
Cấu trúc hoạt động học tập của sinh viên
Trong các chương trước của bài báo, các định nghĩa khác nhau về hiện tượng hoạt động học đã được xem xét. Lược đồ của nó cũng có thể được biểu diễn theo ít nhất hai cách. Thứ nhất, nó có thể ở dạng một chuỗi các quy trình xảy ra trong suốt quá trình thực hiện và thứ hai, nó có thể dựa trên các hành động là thành phần của một phức hợp chung duy nhất.
Cấu trúc của các hoạt động giáo dục theo Elkonin và Davydov như sau:
Động cơ - Mục tiêu - Hoạt động học tập - Tự chủ - Tự đánh giá
Theo một cách khác, chuỗi tương tự có thể được trình bày dưới dạng các hành động do học sinh thực hiện, nghĩa là nó được xem xét từ quan điểm của chủ thể của quá trình. Vì vậy, loại cấu trúc thứ hai có dạng sau:
- Tìm kiếm các lý do để tìm hiểu có thể dùng làm động lực cho các hành động tiếp theo.
- Nhận thức về mục tiêu của công việc sắp tới.
- Thực hiện các hoạt động học tập nhất định và củng cố chúng.
- Phân tích về mức độ hoàn thành nhiệm vụ của chính mình. phần thứ haimục này là để đánh giá kết quả của riêng bạn.
Tiếp theo, sẽ chú ý đến từng thành phần trên của cấu trúc hoạt động giáo dục.
Động lực
Tâm lý học nói rằng để thực hiện thành công hoạt động này hoặc hoạt động kia, người thực hiện nó cần phải hiểu rõ lý do tại sao anh ta phải thực hiện một số hành động nhất định. Nếu không có động lực hình thành, sự thành công của toàn bộ nền giáo dục sẽ giảm xuống gần như bằng không.
Ví dụ, nếu một học sinh chưa tự hiểu được tại sao cần phải có kiến thức này hay kiến thức khác và nó có thể hữu ích như thế nào trong cuộc sống sau này, thì anh ta sẽ ở vào vị trí của một đối tượng giáo dục. Tức là, vai trò của anh ấy trong trường hợp này hoàn toàn là cấp dưới.
Vì vậy, tất cả các hoạt động của đứa trẻ này sẽ nhằm mục đích vượt qua một bài kiểm tra một môn học hoặc một bài kiểm tra viết càng nhanh càng tốt và với mức tiêu hao năng lượng tối thiểu, tức là hoàn thành nhiệm vụ một cách thuần túy về mặt hình thức. Tốt nhất, anh ta nên có động lực. Chỉ cô ấy mới có thể cung cấp sự hiểu biết về nhu cầu kiến thức thu được trong cuộc sống sau này của anh ấy và trong hoạt động nghề nghiệp mà anh ấy sẽ thực hiện khi trưởng thành.
Động lực, là một thành phần của cấu trúc tổng thể của các hoạt động học tập, đến lượt nó, có thể được chia thành các loại sau:
- Dựa trên động cơ cá nhân.
- Dựa vào nguyên nhân bên ngoài.
Loại đầu tiên có thể bao gồm bất kỳ động cơ nào cónghĩa là trực tiếp đối với người học. Thông thường, vai trò của họ được thể hiện bởi sự khao khát kiến thức và đam mê đối với quy trình hoặc lý do xã hội, bao gồm mong muốn đáp ứng các tiêu chí nhất định do xã hội thiết lập.
Một trong những động cơ mạnh nhất trong thế giới hiện đại là khả năng của cái gọi là nâng cao xã hội, nghĩa là, kiếm được việc làm sau khi tốt nghiệp một cơ sở giáo dục, và theo đó, điều kiện sống của rất nhiều cấp cao hơn.
Các ví dụ khác về nguyên nhân
Không có gì lạ khi sinh viên có động cơ thuộc nhóm thứ hai, tức là những động cơ bên ngoài. Chúng bao gồm bất kỳ áp lực nào do phụ huynh và giáo viên gây ra. Theo quy định, giáo viên và các thành viên trong gia đình học sinh sử dụng các hành động như vậy khi hình thức động lực bên trong của họ chưa được hình thành đầy đủ.
Thiếu quan tâm đến môn học có thể là kết quả của thái độ bất cẩn đối với các hoạt động của giáo viên. Tất nhiên, động lực bên ngoài đôi khi mang lại kết quả mong muốn - đứa trẻ bắt đầu học tốt. Tuy nhiên, loại thành phần này của cấu trúc hoạt động giáo dục không thể là duy nhất, mà chỉ có thể là một phần của một nhóm lý do phức tạp thúc đẩy một người hoạt động.
Động cơ liên quan đến nhóm đầu tiên nên chiếm ưu thế.
Dự đoán kết quả
Trong cấu trúc của hoạt động học tập, cũng như trong bất kỳ quá trình nào khác, mục tiêu được hiểu là kết quả phải đạt được. Đó là, ở giai đoạn này, điều quan trọng là phải trả lời câu hỏi:cái gì?
Đại đa số giáo viên nói rằng để thực hiện thành công toàn bộ cấu trúc của các hoạt động giáo dục, mục tiêu giáo dục không chỉ được trẻ hiểu mà còn phải được trẻ chấp nhận. Nếu không, như đã đề cập, toàn bộ quá trình sẽ bị ép buộc.
Theo quy luật, với sự đồng hóa vật chất như vậy, chỉ có trí nhớ ngắn hạn và ngắn hạn mới phát huy tác dụng. Điều này có nghĩa là kiến thức mà trẻ tiếp thu sẽ không vững chắc và sẽ bị quên hoàn toàn hoặc một phần nếu không cần xác nhận lại.
Với điều kiện thực tế
Nhiệm vụ học tập trong cấu trúc của các hoạt động học tập là gì?
Thuật ngữ này được sử dụng để biểu thị các mục tiêu được định dạng lại có tính đến các điều kiện thực tế mà hành động được thực hiện. Nhiệm vụ có thể là một hoặc một số. Trong trường hợp sau, mục tiêu được diễn đạt thành nhiều đoạn, được chia thành các đoạn nhỏ hơn.
Có thể là như vậy, các nhiệm vụ phải được xây dựng rất rõ ràng và rõ ràng. Điều này là cần thiết để thực hiện hiệu quả và hiệu quả toàn bộ cấu trúc của các hoạt động giáo dục của học sinh.
Tính năng quan trọng
Sự khác biệt giữa nhiệm vụ học tập và nhiệm vụ thông thường là gì?
Người ta cho rằng do quyết định của người đầu tiên trong số họ, nên tiến hành chuyển đổi người thực hiện hành động. Đó là chính học sinh.
Đó là, giải pháp của những vấn đề như vậy là nhằm thay đổi chủ thể, chứ không phải bất kỳ đối tượng nào từ thế giới xung quanh. Tức là quá trình học tập luôn hướng tới mục tiêu hoàn thiện cá nhân. Có thể nói rằng toàn bộ chương trình học trongtổ chức bao gồm một tập hợp các nhiệm vụ giáo dục được giải quyết theo trình tự.
Thông thường chúng được cung cấp cho học sinh dưới dạng các bài tập cụ thể trong chủ đề.
Mục tiêu và mục tiêu trong quá trình học tập hiện đại
Các nhà tâm lý học và giáo dục hàng đầu nói rằng việc sử dụng những thuật ngữ này ở số ít là một sai lầm. Họ biện minh cho tuyên bố như vậy bởi thực tế là, theo quy luật, một mục tiêu có thể đạt được trong quá trình giải quyết một số vấn đề và ngược lại. Vì vậy, khi mô tả cấu trúc và nội dung chung của các hoạt động giáo dục, nên nói về sự hiện diện của một hệ thống phức tạp của các thành phần này.
Điều quan trọng cần đề cập là các thành phần này có hai loại: hướng gần và hướng xa. Tốt nhất, mỗi nhiệm vụ học tập nên dựa trên hai loại mục tiêu khác nhau. Thật không may, điều này không phải lúc nào cũng được thực hiện trong thực tế. Ngoài ra, một vai trò quan trọng được đóng vai trò quan trọng bởi ý thức của học sinh về cả mục tiêu gần và mục tiêu xa. Chỉ với điều kiện này, toàn bộ quá trình giáo dục sẽ không giống như lang thang trong bóng tối.
Những nhiệm vụ giáo dục bao gồm mô tả về phương pháp giải được phổ biến rộng rãi. Loại này ít hữu ích hơn cho sinh viên vì mục tiêu duy nhất mà họ đặt ra cho bản thân có thể là đạt được kết quả phù hợp.
Nếu nhiệm vụ đòi hỏi phải tìm ra cách tốt nhất để giải quyết nó, thì nó sẽ góp phần phát triển tư duy logic ở trẻ em, đó là một thực tế nói lên một giai đoạn mới trong sự phát triển nhân cách.
Tìm kiếmquyết định đúng
Hoạt động học trong cấu trúc của hoạt động học đóng một vai trò quan trọng. Sự phát triển của chúng dưới hình thức khái quát ở trẻ em là mục tiêu của quá trình giáo dục. Thông qua việc thực hiện các hoạt động học tập, các vấn đề được giải quyết, vì vậy thành phần này của hoạt động học tập cần được chú ý chặt chẽ.
Trong sư phạm, người ta thường chia các hoạt động học tập thành hai nhóm:
- Đầu tiên trong số đó bao gồm những thứ có thể giải quyết vấn đề ở tất cả hoặc một số môn học. Chúng có thể được gọi là phổ quát.
- Loại thứ hai bao gồm các hành động được sử dụng trong một lĩnh vực học tập cụ thể.
Chưa chú ý đầy đủ đến sự phát triển khả năng thực hiện các hành động của trẻ em thuộc nhóm thứ hai trong thời kỳ tồn tại của Liên bang Xô viết, cũng như trong những năm hậu perestroika.
Tầm quan trọng của nhóm đầu tiên bắt đầu được thảo luận trước ngưỡng cửa của thế kỷ 21.
Ví dụ, sự đa dạng này có thể bao gồm các hành động liên ngành như: phân tích dữ liệu, hệ thống hóa thông tin và các hoạt động khác. Phiên bản mới nhất của luật giáo dục đề cập đến sự cần thiết phải thực hiện phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực. Nghĩa là, cần phải cung cấp cho trẻ những kiến thức và kỹ năng góp phần phát triển mong muốn tiếp tục học tập một cách độc lập trong suốt cuộc đời của trẻ. Điều này không chỉ đề cập đến việc thông qua các khóa học của bất kỳ cơ sở giáo dục nào, mà còn có các chương trình nhất định để đào tạo nâng cao, cũng như tự giáo dục để nâng cao hoạt động chuyên môn, các động cơ khác đều có thể thực hiện được.
Các chuyên gia nóiCác vấn đề về học tập ở trẻ em nảy sinh, như một quy luật, chính là do khả năng chưa được hình thành đầy đủ để thực hiện các hành động của giống đầu tiên, tức là siêu dự án.
Kiểm tra bài tập
Tự chủ ở một mức độ nào đó cũng là một thành phần cơ bản trong cấu trúc hoạt động học tập của học sinh. Chính ông là người cung cấp chủ đề ở mức độ lớn nhất - nguyên tắc chủ quan của mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh.
Trong quá trình tự kiểm soát, học sinh phân tích công việc đã làm, xác định các lỗi hiện có, phát triển cách sửa chúng và cải thiện kết quả. Tất cả thủ tục này diễn ra mà không cần sự trợ giúp của giáo viên. Theo mức độ hình thành của kỹ năng này, có thể dự đoán sự thành công trong tương lai của học sinh cả trong một ngành cụ thể và trong toàn bộ khóa học phổ thông.
Hợp với lý tưởng
Trong cấu trúc và đặc điểm chung của hoạt động giáo dục, quá trình tự kiểm soát có thể được biểu diễn bằng sơ đồ sau:
Nghiên cứu lý tưởng - So sánh kết quả của bạn với nó - Tiết lộ sự khác biệt
Tức là, hành động này xảy ra bằng cách so sánh mục tiêu ban đầu với kết quả đạt được tại một thời điểm nào đó trong nhiệm vụ.
Vẫn còn để nói về mắt xích cuối cùng trong cấu trúc của các hoạt động học tập, đó là tự đánh giá.
Tổng hợp
Tự đánh giá có tầm quan trọng lớn như một phần của các hoạt động học tập. Nó dựa trên phân tích quan trọng về kết quả đạt được khi so sánh với mục tiêu đã đặt trước đó.
Tự đánh giá có thể được thể hiện bằng cả điểm và đánh giá chi tiết về mức độ hiệu quả của công việc và mức độ học sinh nắm vững tài liệu giáo dục. Quá trình này phải diễn ra trên cơ sở một giáo viên được chấm điểm truyền thống.
Kiểm soát độc lập và đánh giá kết quả của bản thân không giống nhau đối với sự thu hút của toàn bộ khóa học. Nội dung của họ tùy thuộc vào nhóm tuổi mà khóa đào tạo diễn ra.
Vì vậy, cấu trúc của hoạt động giáo dục của học sinh nhỏ tuổi không thể được nhận thức đầy đủ bởi chúng do không định hình được các quá trình suy nghĩ cần thiết. Vì vậy, người giáo viên phải đảm nhận một phần công việc này. Trong những năm đầu tiên đi học, sự tự chủ và lòng tự trọng xảy ra trước tiên bằng cách lặp lại sau khi giáo viên đánh giá về câu trả lời của chính mình, và sau đó dưới hình thức cố gắng đưa ra những câu chỉ trích ngắn gọn của chính mình.
Đồng thời, giáo viên nên hỏi tất cả các loại câu hỏi hàng đầu liên quan đến chất lượng của công việc được thực hiện và mức độ đồng hóa của tài liệu, cũng như kỹ năng của các hành động giáo dục được cố định như thế nào. Ở đây, điều đáng chú ý không chỉ là sự tương ứng của kết quả thu được với câu trả lời đúng, mà còn ở mức độ hình thành kỹ năng đáng lẽ phải được phát triển trong quá trình giải quyết vấn đề ở học sinh (ở học sinh. ý kiến).
Từ lớp này sang lớp khác, mức độ độc lập trong việc giám sát và đánh giá các hoạt động của một người sẽ tăng lên.
Khi tốt nghiệp trung học, một người nên sẵn sàng tiếp thu kiến thức với một lượng lớn chia sẻtự giám sát, vì nó được yêu cầu khi hoàn thành chương trình giáo dục đại học hoặc trung học cơ sở.
Được thực hiện mà không có sự trợ giúp của giáo viên, những hành động này chỉ là bước đầu tiên hướng tới sự độc lập cần thiết của toàn bộ quy trình, sẽ đạt được trong tương lai.
Theo các nghiên cứu gần đây, hơn một nửa số ứng viên nộp đơn vào các cơ sở giáo dục đại học chưa sẵn sàng để nắm vững chương trình do mức độ phát triển thấp của các quy trình trên. Tuy nhiên, đến năm thứ hai, chỉ có 13% học sinh bị thiếu hụt như vậy.
Cấu trúc tâm lý của quá trình giáo dục
Thuật ngữ hoạt động học tập, được sử dụng chủ yếu trong ngành sư phạm, được liên kết rộng rãi với một hiện tượng được coi là học tập trong tâm lý học. Chính hiện tượng này, được đại diện bởi nhiều loài, là yếu tố cấu thành chính của nhiều thành phần của quá trình học tập và.
Bản chất của cấu trúc tâm lý của hoạt động học tập là nhận thức của cơ thể và xử lý thông tin mới.
Các nhà tâm lý học hiện đại nói về ba loại nó, mỗi loại đều có mặt ở các mức độ khác nhau trong các hoạt động giáo dục của học sinh hiện đại.
- Học tri giác là phản ứng của cơ thể đối với một kích thích bên ngoài và sự ghi nhớ của nó.
- Học_máu là trí nhớ cơ bắp. Ví dụ, loại này được sử dụng rộng rãi trong các bài học chơi các loại nhạc cụ. Trong loại hoạt động này, cần có những kỹ năng ổn định, một trí nhớ vững chắc cho những động tác sáo rỗng.
- Loại thứ ba của hiện tượng này làhọc tập nhận thức - nghĩa là, một trong đó hầu hết quá trình dựa trên suy luận và phân tích thông tin nhận được, truyền đi một cách có ý thức. Phần lớn các môn học ở trường trung học liên quan đến loại công việc này.
Kết
Bài báo này mô tả cấu trúc của hoạt động giáo dục và nhận thức. Vấn đề đã được xem xét từ nhiều quan điểm khác nhau.
Cả hai định nghĩa về bản thân hoạt động giáo dục, quyền tác giả của hoạt động đó thuộc về các giáo viên khác nhau, và hai loại cấu trúc của nó đã được trình bày. Mỗi thành phần của các mạch này được phân tích riêng biệt. Chương cuối cung cấp thông tin ngắn gọn từ tâm lý học về cấu trúc của hoạt động giáo dục.
