Phương pháp giảng dạy khám phá là gì? Đây không gì khác hơn là việc tổ chức các hoạt động nhận thức và tìm kiếm của học sinh, được thực hiện khi giáo viên đặt ra nhiều nhiệm vụ khác nhau. Đồng thời, tất cả đều yêu cầu trẻ đưa ra quyết định độc lập, sáng tạo.
Bản chất của phương pháp giảng dạy nghiên cứu là do các chức năng chính của nó. Với sự giúp đỡ của nó, việc tổ chức tìm kiếm sáng tạo và ứng dụng kiến thức được thực hiện. Đồng thời, trong quá trình hoạt động, việc làm chủ khoa học xảy ra, cũng như hình thành hứng thú và nhu cầu tự giáo dục và hoạt động sáng tạo.
Bản chất của phương pháp
Việc sử dụng nghiên cứu trong quá trình học tập trong ngành sư phạm đã bắt đầu cách đây hơn một thế kỷ rưỡi. Bản chất của phương pháp như vậy bao hàm những điều sau:
- quan sát theo sau là câu hỏi;
- đưa ra quyết định;
- kiểm tra các kết luận có sẵn và chỉ lựa chọn một kết luận có thể xảy ra nhất;
- kiểm tra bổ sunggiả thuyết được đề xuất và sự chấp thuận cuối cùng của nó.
Do đó, phương pháp giảng dạy nghiên cứu là một phương pháp suy luận khi thu được các dữ kiện cụ thể trong quá trình quan sát và nghiên cứu độc lập các đối tượng của học sinh.
Mục tiêu của công việc
Phương pháp giảng dạy nghiên cứu bao gồm việc học sinh chuyển qua độc lập tất cả các giai đoạn của thí nghiệm cho đến khi phân tích kết quả.
Trong số các mục tiêu mà giáo viên theo đuổi trong trường hợp này là cần thiết:
- liên quan đến học sinh trong quá trình thu nhận kiến thức mới;
- sự phát triển của các dạng hoạt động nhận thức không theo tiêu chuẩn của trẻ em;
- đào tạo cách sử dụng các tài liệu thực tế, tài liệu chuyên khảo, giáo dục và quy chuẩn, dữ liệu thống kê, cũng như Internet;
- phát triển khả năng làm việc với máy tính và các chương trình chính của nó;
- trong việc cung cấp cho học sinh cơ hội nói trước công chúng, tham gia vào các cuộc luận chiến, đưa quan điểm của họ đến khán giả và hướng khán giả một cách hợp lý để chấp nhận những ý tưởng đã đưa ra.
Trong số các mục tiêu chính của việc sử dụng phương pháp giảng dạy nghiên cứu cũng là sự phát triển các kỹ năng sau ở trẻ em:
- tìm kiếm và xây dựng một vấn đề khoa học;
- hiện thực hóa mâu thuẫn;
- định nghĩa của đối tượng, cũng như đối tượng nghiên cứu;
- giả thuyết;
- lập kế hoạch và tiến hành thử nghiệm;
- kiểm tra giả thuyết;
- công thức kết luận;
- xác định ranh giới và phạm vi của các kết quả thu được trong quá trình nghiên cứu.
Đặc điểm
Khi sử dụng phương pháp nghiên cứu giảng dạy trong lớp học, điều sau sẽ xảy ra:
- Giáo viên cùng với học sinh hình thành vấn đề.
- Kiến thức mới không được truyền đạt cho học sinh. Học sinh sẽ phải tự lấy chúng trong quá trình nghiên cứu vấn đề. Nhiệm vụ của họ cũng là so sánh các câu trả lời khác nhau và xác định phương tiện sẽ đạt được kết quả mong muốn.
- Hoạt động của giáo viên chủ yếu liên quan đến việc quản lý hoạt động của quá trình được thực hiện khi giải quyết các nhiệm vụ có vấn đề.
- Tiếp thu kiến thức mới diễn ra với cường độ cao và sự quan tâm ngày càng tăng. Đồng thời, chủ đề này được biết đến khá sâu và chắc chắn.
Phương pháp giảng dạy nghiên cứu liên quan đến việc thực hiện các quá trình quan sát và tìm kiếm kết luận trong khi làm việc với một cuốn sách, thực hiện các bài tập viết, cũng như làm việc trong phòng thí nghiệm và thực hành.
Nhiều cách tích cực để đạt được kiến thức
Trong quá trình học tập thường xuyên có sự liên kết hoạt động của thầy và trò. Việc triển khai nó có thể thực hiện được khi sử dụng một phương pháp hoặc phương pháp thu nhận kiến thức nhất định.
Khoa học sư phạm biết chắc rằng sự phát triển của học sinh là không thể nếu không tham gia vào các hoạt động độc lập, liên quan đến việc giải quyết các vấn đề đặt ra cho đứa trẻ. Đó là nhiệm vụ này được thực hiệnnghiên cứu và phương pháp giảng dạy heuristic, liên quan đến tính chất tìm kiếm công việc của trẻ em. Khả năng cho các hoạt động như vậy được xem xét trong một phạm vi khá rộng, được chia thành các lĩnh vực sau:
- câu lệnh tìm kiếm vấn đề;
- cách hoạt động;
- phương pháp thiết kế, v.v.
Học tìm kiếm vấn đề
Hoạt động nghiên cứu của sinh viên trong một trường học hiện đại là một trong những phương pháp hiệu quả nhất. Nó thúc đẩy sự phát triển tính sáng tạo, hoạt động và tính độc lập của trẻ em.
Một trong những kỹ thuật của phương pháp giảng dạy nghiên cứu là sử dụng hình thức tìm kiếm vấn đề của nó. Trong trường hợp này, học sinh được mời trở thành những người tiên phong, đạt được kiến thức mới trong các môn học nhất định. Điều này có thể thực hiện được trong trường hợp tổ chức quá trình giáo dục như vậy, khi tình huống sư phạm được tạo ra trong bài học đòi hỏi trẻ phải đánh giá hợp lý các nhiệm vụ và trí tuệ tìm kiếm các giải pháp với việc áp dụng các biện pháp cân bằng và hợp lý nhất..
Chiêu cơ bản
Với phương pháp giảng dạy nghiên cứu khám phá và có vấn đề, tất cả các hoạt động của học sinh đều hướng đến việc tiếp thu kiến thức mới.
Để sử dụng phương hướng này, giáo viên đặt ra các nhiệm vụ thiết thực cho học sinh.
Kỹ thuật của phương pháp nghiên cứu giảng dạy trong trường hợp này như sau:
- Tạo ra một tình huống có vấn đề.
- Tổ chức các cuộc thảo luận chung về nhiều người nhấtcác tùy chọn tốt nhất cho độ phân giải của nó.
- Lựa chọn cách hợp lý nhất để giải quyết vấn đề hiện có.
- Tổng hợp dữ liệu thu được.
- Xây dựng kết luận.
Phương pháp giảng dạy nghiên cứu khám phá có thể được tổ chức ở bất kỳ giai đoạn nào của bài học. Trong trường hợp này, giáo viên cần hình thành động lực bên trong của trẻ.
Dựa trên trình độ tư duy của học sinh ở các độ tuổi khác nhau, trong trường hợp này, có thể sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu của phương pháp giảng dạy. Trong số đó:
- Suy luận quy nạp. Nó có mối liên hệ trực tiếp với việc quan sát và so sánh, phân tích và xác định các mẫu, sẽ được khái quát hóa trong tương lai. Suy luận quy nạp cho phép học sinh phát triển tư duy logic và cũng kích hoạt hướng nhận thức của hoạt động giáo dục.
- Tuyên bố vấn đề. Kỹ thuật này là bước tiếp theo hướng tới việc triển khai các hoạt động nghiên cứu.
- Tìm kiếm một phần. Kỹ thuật này liên quan đến việc sinh viên nhận câu hỏi với một tìm kiếm sâu hơn để tìm câu trả lời cho chúng hoặc thực hiện các nhiệm vụ có tính chất tìm kiếm.
Mục tiêu và mục đích chính của phương pháp dạy học nghiên cứu vấn đề là khắc phục sự đồng hóa kiến thức một cách máy móc và tăng cường hoạt động trí óc của trẻ. Việc tạo ra một tình huống có vấn đề, do giáo viên khởi xướng khi đặt ra một câu hỏi nào đó hoặc đưa ra một nhiệm vụ, đóng vai trò như một động lực để tìm ra cách thoát khỏi nó.
Mức độ Học hỏi Nghiên cứu
Tìmtrả lời cho các câu hỏi do giáo viên đặt ra, trẻ suy luận, phân tích, so sánh và rút ra kết luận, điều này cho phép trẻ hình thành kỹ năng làm việc độc lập mạnh mẽ.
Ba cấp độ của hoạt động như vậy có thể được sử dụng trong phương pháp giảng dạy nghiên cứu:
- Giáo viên đặt vấn đề cho học sinh đồng thời vạch ra phương pháp giải. Học sinh đang tự mình tìm kiếm câu trả lời hoặc dưới sự giám sát trực tiếp của giáo viên.
- Vấn đề do học sinh đặt ra. Giáo viên cũng giúp giải quyết nó. Trong trường hợp này, tìm kiếm tập thể hoặc nhóm để tìm câu trả lời thường được sử dụng.
- Vấn đề do học sinh tự đặt ra và giải quyết.
Thực hiện các hoạt động nghiên cứu với phương pháp giảng dạy tìm kiếm vấn đề cho phép trẻ em ở trong quá trình học tập với tư thế chủ động. Nó không chỉ liên quan đến việc nắm vững kiến thức mà giáo viên trình bày cho học sinh mà còn phải tiếp thu kiến thức một cách độc lập.
Học tập tích cực
Theo đó, việc tiếp thu kiến thức được hiểu là các phương pháp mà học sinh có động lực để suy nghĩ và thực hành để nắm vững tài liệu giáo dục. Trong trường hợp này, giáo viên cũng không trình bày những kiến thức đã chuẩn bị sẵn để các em ghi nhớ và tái hiện thêm. Anh ấy khuyến khích học sinh đạt được các kỹ năng một cách độc lập trong các hoạt động thực tế và tinh thần của chúng.
Phương pháp học tập tích cực có đặc điểm là dựa trên động cơ tiếp nhậnkiến thức mà không có kiến thức thì không thể tiến lên được. Những phương pháp sư phạm như vậy nảy sinh do xã hội bắt đầu đặt ra những nhiệm vụ mới cho hệ thống giáo dục. Ngày nay, trường học cần đảm bảo hình thành khả năng nhận thức và sở thích, tư duy sáng tạo của thanh thiếu niên cũng như các kỹ năng và khả năng làm việc độc lập. Sự xuất hiện của những nhiệm vụ như vậy là hệ quả của sự phát triển nhanh chóng của dòng thông tin. Và nếu ngày xưa, kiến thức thu được trong hệ thống giáo dục có thể phục vụ con người trong một thời gian dài, thì bây giờ chúng đòi hỏi phải cập nhật liên tục.
Phương pháp học tập tích cực khám phá có nhiều dạng. Trong số đó:
- Nghiên cứu điển hình. Hình thức học tập này cho phép bạn phát triển khả năng phân tích một vấn đề cụ thể. Khi đối mặt với cô ấy, học sinh phải xác định câu hỏi chính của mình.
- Nhập vai. Đây là phương pháp nghiên cứu được sử dụng phổ biến nhất trong dạy học ở các cơ sở giáo dục mầm non. Đây là một cách học tập tích cực vui tươi. Khi sử dụng nó, các nhiệm vụ được đặt ra và các vai trò cụ thể được phân bổ cho những người tham gia, sự tương tác của họ, kết luận của giáo viên và đánh giá kết quả.
- Tọa đàm. Phương pháp này thường được sử dụng cho học sinh trung học. Tại các buổi hội thảo như vậy, học sinh học cách bày tỏ chính xác suy nghĩ của mình trong các bài phát biểu và báo cáo, tích cực bảo vệ quan điểm của mình, phản bác có lý lẽ và bác bỏ quan điểm sai lầm của đối phương. Phương pháp này cho phép học sinh xây dựng một hoạt động cụ thể. Điều này dẫn đến sự gia tăng mức độhoạt động cá nhân và trí tuệ của anh ấy, cũng như tham gia vào các quá trình nhận thức giáo dục.
- Bàn tròn. Một phương pháp học tích cực tương tự được sử dụng để củng cố kiến thức mà trẻ đã tiếp thu trước đó. Ngoài ra, việc tổ chức bàn tròn cho phép học sinh có thêm thông tin, học cách trò chuyện có văn hóa và phát triển khả năng giải quyết các vấn đề nảy sinh. Đặc điểm nổi bật của phương pháp này là sự kết hợp giữa thảo luận chuyên đề với tham vấn nhóm.
- Động não. Phương pháp này được sử dụng rộng rãi trong việc giải quyết các vấn đề thực tế và khoa học, cũng như để tạo ra những ý tưởng thú vị mới. Mục đích của động não là tổ chức một hoạt động tập thể nhằm tìm ra những cách thức phi truyền thống để giải quyết một vấn đề. Phương pháp này cho phép học sinh tiếp thu một cách sáng tạo các tài liệu giáo dục, khám phá mối liên hệ giữa lý thuyết và thực hành, tăng cường hoạt động giáo dục và nhận thức của chúng, hình thành khả năng tập trung chú ý cũng như hướng nỗ lực trí óc để giải quyết một vấn đề.
Phương pháp dự án
Theo phương pháp sư phạm như vậy được hiểu là một tổ chức các hoạt động học tập, kết quả của nó được thể hiện trong việc thu được một sản phẩm nhất định. Đồng thời, công nghệ giáo dục như vậy bao hàm mối liên hệ chặt chẽ với thực tiễn cuộc sống.
Phương pháp dự án là một phương pháp giảng dạy nghiên cứu. Nó cho phép trẻ hình thành các kỹ năng, kiến thức và kỹ năng cụ thể do hệ thống tổ chức.tìm kiếm giáo dục, có tính chất định hướng vấn đề. Khi sử dụng phương pháp dự án, học sinh được đưa vào quá trình nhận thức, độc lập hình thành vấn đề, lựa chọn thông tin cần thiết, phát triển các phương án để giải quyết nó, rút ra kết luận cần thiết và phân tích hoạt động của bản thân. Do đó, học sinh dần dần hình thành kinh nghiệm (cả giáo dục và cuộc sống).
Gần đây, phương pháp dự án ngày càng được sử dụng nhiều trong hệ thống giáo dục. Nó cho phép:
- Không chỉ truyền một lượng kiến thức nhất định cho học sinh mà còn dạy các em tự tiếp thu cũng như sử dụng chúng trong tương lai.
- Có được kỹ năng giao tiếp. Đứa trẻ trong trường hợp này học cách làm việc theo nhóm, đóng vai trò trung gian, người biểu diễn, người lãnh đạo, v.v.
- Để biết những quan điểm khác nhau về một vấn đề nhất định và để có được những mối quan hệ rộng rãi giữa con người với nhau.
- Cải thiện khả năng sử dụng các phương pháp nghiên cứu, thu thập dữ kiện và thông tin cũng như phân tích dữ liệu khi được xem xét từ nhiều quan điểm khác nhau, đưa ra giả thuyết và đưa ra kết luận và kết luận.
Khi có được các kỹ năng được mô tả ở trên, học sinh sẽ thích nghi hơn với cuộc sống, có thể thích ứng với các điều kiện thay đổi và điều hướng trong nhiều tình huống.
Trong bản dịch theo nghĩa đen từ tiếng Latinh, dự án được “ném về phía trước”. Đó là, nó là một nguyên mẫu hoặc biểu tượng của một loại hoạt động hoặc đối tượng cụ thể. Từ "dự án" có nghĩa là một đề xuất, kế hoạch, sơ bộvăn bản viết của tài liệu, v.v. Nhưng nếu thuật ngữ này được quy cho các hoạt động giáo dục, thì nó có nghĩa là một loạt các nghiên cứu, tìm kiếm, đồ họa, tính toán và các loại công việc khác do học sinh tự thực hiện, nhằm mục đích lý thuyết hoặc giải pháp thực tế cho một vấn đề cấp bách.
Việc sử dụng phương pháp dự án ngụ ý xây dựng quá trình giáo dục, trong đó hoạt động thích hợp của học sinh phù hợp với mục tiêu cá nhân và lợi ích của bản thân. Rốt cuộc, kết quả bên ngoài của công việc được thực hiện có thể được nhìn thấy và toàn diện trong tương lai. Giá trị của nó nằm ở việc ứng dụng vào thực tế. Kết quả nội bộ là thu được kinh nghiệm hoạt động. Đây là tài sản vô giá của học sinh, là tài sản kết hợp giữa kỹ năng và kiến thức, giá trị và năng lực.
Phân loại các yếu tố của hoạt động nhận thức tích cực
Mỗi phương pháp giảng dạy và nghiên cứu đều liên quan đến việc làm việc theo các hướng khác nhau.
Đồng thời, tất cả đều có thể được phân biệt theo mục đích, đối tượng nghiên cứu, địa điểm và thời gian, v.v. Vì vậy, họ phân biệt:
- Nghiên cứu có mục đích. Chúng mang tính đổi mới, nghĩa là chúng liên quan đến việc thu thập các kết quả khoa học mới nhất, cũng như sinh sản, tức là do ai đó thu được trước đó.
- Nghiên cứu theo nội dung. Một mặt, chúng được chia thành lý thuyết và thực nghiệm, và mặt khác, thành khoa học tự nhiên và nhân văn. Nghiên cứu đầu tiên trong số những nghiên cứu nàyđược thực hiện khi học sinh tự tiến hành thí nghiệm và quan sát. Phần sau được tạo ra trong quá trình nghiên cứu và tổng quát hóa thêm các tài liệu và sự kiện có trong nhiều nguồn khác nhau. Ngoài ra, theo nội dung của chúng, nghiên cứu giáo dục được chia thành đơn chủ đề, liên chủ đề, cũng như chủ đề quá mức. Khi sử dụng phương pháp đầu tiên trong số chúng, học sinh nhận được các kỹ năng và khả năng chỉ trong một hướng khoa học. Nghiên cứu liên ngành có thể giải quyết vấn đề khi thu hút kiến thức từ một số ngành. Bài tập vượt quá đề tài của sinh viên vượt ra ngoài chương trình giảng dạy có sẵn trong một cơ sở giáo dục.
- Nghiên cứu về phương pháp. Ví dụ, trong vật lý, chúng có thể là nhiệt lượng, quang phổ, v.v.
- Nghiên cứu theo địa điểm, cũng như theo thời gian tiến hành của họ. Trong trường hợp này, chúng là ngoại khóa hoặc bài học.
- Các nghiên cứu theo thời gian có thể dài hạn, được tiến hành trong vài năm hoặc vài tháng, trung hạn (vài tuần hoặc vài ngày) và ngắn hạn (một bài học hoặc một phần nhất định).
