Việc phát triển các kỹ năng vận động tâm lý đặc biệt quan trọng ở lứa tuổi tiểu học. Đây là giai đoạn quan trọng trong việc hình thành nguồn sống của trẻ, hình thành tính xã hội, phát triển các mối quan hệ xã hội, phát triển các thông số cá nhân và làm phong phú thêm thế giới quan.
Các khía cạnh quan trọng của vấn đề
Rối loạn tâm thần vận động thường là đặc điểm của những trẻ bị tụt hậu so với các bạn trong sự phát triển trí tuệ. Thật không may, không phải tất cả các em đều theo học tại các cơ sở giáo dục mầm non, vì vậy các em không được hỗ trợ sửa chữa đặc biệt cho đến khi nhập học.
Trong số vô số các rối loạn về sức khỏe chức năng, khuyết tật phát triển nặng nhất là chậm phát triển trí tuệ. Các tiêu chuẩn giáo dục mới được phát triển cho trẻ em khuyết tật yêu cầu thực hiện đầy đủ việc học tập của từng cá nhân.
Tâm lý học là sự tham gia của trẻ em vào trò chơi để có được các kỹ năng và khả năng cần thiết. Các nhiệm vụ cá thể hoá và nhân hoá quá trình giáo dục và nuôi dưỡng trẻ khuyết tật trí tuệ đòi hỏi giáo viên phải lựa chọnkỹ thuật đặc biệt.
Cục
Tất cả các loại hoạt động tâm thần đều gắn liền với lĩnh vực vận động (lĩnh vực ứng dụng các nỗ lực của cơ), lĩnh vực cảm giác (lĩnh vực thu nhận thông tin để thực hiện các nỗ lực của cơ), và các cơ chế xử lý của nó. Việc thực hiện nó đòi hỏi các cơ chế xử lý thông tin cảm giác và hình thành các hành vi vận động.
Tâm vận động là phản ứng của cơ thể đối với một tín hiệu cảm giác. Có ba loại phản ứng:
- đơn giản (phản hồi tức thì với một tín hiệu quen thuộc);
- complex (một hành động được tạo khi nó được chọn từ một số tùy chọn khả thi);
- phối hợp cảm biến (các chuyển động phức tạp trên một trường cảm biến thay đổi).
Tâm thần vận động là một hệ thống phức tạp, bên trong có các giác quan-lời nói và vận động cơ bản. Các quy trình sau tham gia vào việc tạo ra các kỹ thuật tự động trong khuôn khổ các hoạt động chuyên môn. Phản ứng cảm giác-lời nói là phản ứng bằng lời nói đối với các tín hiệu đầu vào.
Tầm quan trọng của chương trình
Kỹ năng vận động tâm lý nên được hình thành như thế nào? Các lớp học được tổ chức theo một chương trình đặc biệt được biên soạn dựa trên lý thuyết của L. S. Vygotsky (về các mô hình phát triển bình thường và bất thường của một đứa trẻ), các chi tiết cụ thể của một khiếm khuyết và cách loại bỏ nó, một cách tiếp cận khác biệt và cá nhân.
Mục tiêu của chương trình là tối ưu hóa sự phát triển trí não của những em bé có những sai lệch nhất định so với sự phát triển bình thường.
Nhiệm vụ
Chương trình "Psychomotor" liên quan đến giải pháp của các nhiệm vụ sau:
- Hình thành dựa trên sự kích hoạt các giác quan nhận thức bình thường về các đối tượng và hiện tượng của thực tế xung quanh trong tổng thể các thuộc tính của chúng.
- Điều chỉnh những sai lệch trong hoạt động nhận thức thông qua giáo dục có mục đích và ổn định ở trẻ em về nhận thức bình thường về kích thước, kiểu dáng, màu sắc, đặc tính cụ thể của các đối tượng.
- Tạo các mốc không gian và thời gian.
- Sự hình thành của sự phối hợp thanh nhạc và thính giác.
- Điền từ vựng với các từ mới.
- Điều chỉnh các vấn đề về kỹ năng vận động, hiện đại hóa phối hợp vận động và thị giác.
- Truyền tải sự chính xác và mục đích trong các hành động và chuyển động.
Tính năng của công việc
Các quá trình tâm lý và cảm giác được hình thành trong một thuật toán nhất định:
- Hình thành các tiêu chuẩn cảm quan ZUN.
- Dạy cách sử dụng các hành động tri giác (đặc biệt) cần thiết để xác định phẩm chất và thuộc tính của một đối tượng.
Mô tả hoạt động
Tâm lý vận động là một vấn đề quan trọng. Định hướng của chúng trong thế giới đồ vật phụ thuộc vào tính toàn vẹn của nhận thức thông tin của trẻ. Không phân biệt, chậm chạp, nhận thức tối thiểu, các vấn đề với hoạt động phân tích và tổng hợp, thiếu hụt trí nhớ - tất cả những điều này là điển hình cho trẻ khuyết tật trí tuệ nặng. Sự phát triển giác quan của một đứa trẻ như vậy là chậm hơn đáng kể so với trình độsự phát triển của những người bạn đồng trang lứa khỏe mạnh.
Do hoạt động không chính xác của chức năng tìm kiếm và quá trình xử lý thông tin đến từ các giác quan bị chậm lại, nên trẻ có thể nhận biết không đầy đủ tài liệu được cung cấp cho trẻ. Sự phát triển giác quan của trẻ khuyết tật đang bị tụt hậu nghiêm trọng so với thời gian, không đồng đều.
Điều kiện quan trọng để định hướng bình thường trong thế giới xung quanh của các đối tượng là một nhận thức toàn diện. Nhà tâm lý học I. M. Solovyov lưu ý rằng đối với những đứa trẻ “đặc biệt”, các lĩnh vực đa mục tiêu có vẻ như là “ít mục tiêu”, vì chúng mất khả năng nhìn thấy nhiều chi tiết nhỏ. Trẻ khuyết tật phân biệt sắc độ và màu sắc muộn hơn nhiều so với các bạn cùng lứa tuổi, trẻ khó nhớ được các âm trung gian. Họ hiểu những bức tranh cốt truyện một cách hời hợt, vì vậy họ thường tỏ ra hung hăng. Các chàng trai nhanh chóng mệt mỏi, được đặc trưng bởi hiệu quả thấp, khả năng phối hợp tối thiểu.
Hành động tìm kiếm được đặc trưng bởi hành vi hỗn loạn, bốc đồng ở trẻ chậm phát triển trí tuệ.
Giáo viên nên bao gồm trẻ trong công việc cá nhân, giữ tất cả các giai đoạn phát triển tinh thần. Mặc dù thực tế là trẻ em khuyết tật có hạn chế về cơ hội phát triển trí thông minh, nhưng giáo dục phụ đạo được xây dựng dưới hình thức một quá trình tiến bộ.
Điểm quan trọng
Các chuyên gia tâm lý trong nước lưu ý, cần tính đến phản ứng của trẻ khi được người lớn giúp đỡ. Do trí nhớ tối thiểu, nhận thức thông tin hạn hẹp, một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ học hỏi thế giới xung quanh một cách khó khăn. Cần thiếtdạy cho cháu các đặc điểm khi quan sát đối tượng, các quy tắc thiết lập mối quan hệ giữa các thuộc tính và phẩm chất của đối tượng. Sau khi xác định được cho mình một số thước đo giác quan (tiêu chuẩn giác quan), trẻ sẽ có thể khái quát, so sánh các đối tượng riêng lẻ với nhau và rút ra kết luận đơn giản nhất.
Chương trình cung cấp sự đồng hóa các tiêu chuẩn cảm quan - tổng thể của phổ màu, hình dạng hình học, kích thước. Như một điều kiện tiên quyết cho sự phát triển hoạt động nhận thức ở trẻ chậm phát triển trí tuệ là hiện đại hóa hoạt động của tất cả các tùy chọn máy phân tích: thính giác, thị giác, xúc giác, xúc giác, vận động, khứu giác.
Đối với sự phát triển của hệ thống giác quan, những đứa trẻ như vậy cần lăn, vuốt, chạm vào đồ vật (áp dụng các hành động cảm giác). Chỉ trong trường hợp này, chúng ta mới có thể tin tưởng vào những động lực phát triển. Để làm được điều này, chương trình bao gồm các nhiệm vụ liên quan đến dạy kỹ năng phối hợp các động tác, nâng cao kỹ năng vận động.
Tổng kết
Đặc trưng cho trẻ khuyết tật và sai lệch nghiêm trọng trong quá trình phát triển lời nói, vì vậy giáo viên sử dụng các kỹ thuật trong các lớp học sửa sai để tạo điều kiện thuận lợi nhất cho việc nhận thức tài liệu: cho trẻ xem đồ vật, phát âm những nhận xét kích thích, hướng dẫn trẻ đặt câu hỏi, đặt vấn đề tình huống, sử dụng trò chơi. Giáo viên đặc biệt chú ý đến việc hình thành các kỹ năng lập kế hoạch hoạt động, giám sát công việc đã hoàn thành và báo cáo về việc hoàn thành công việc đó.
Chương trình liên quan đến việc nuôi dưỡng và phát triển trẻ em trong các hoạt động khác nhau: mỹ thuật, trò chơi,các ứng dụng. Thời lượng lớp học không quá 40 phút (tùy theo đặc điểm cá nhân và lứa tuổi của các em).
Chương trình đang được xây dựng có tính đến các tính năng cụ thể của hoạt động cảm xúc và nhận thức, các năng lực của học sinh. Công việc sửa sai được thực hiện thông qua việc tổ chức các hoạt động âm nhạc theo nhịp điệu, chủ đề thực hành, trực quan, thiết kế, các trò chơi và bài tập khác nhau. Giai đoạn đầu tiên liên quan đến việc thực hiện một cuộc khảo sát, xác định các vấn đề nghiêm trọng. Giai đoạn thứ hai bao gồm sự phân hóa học sinh thành các nhóm tùy thuộc vào khả năng trí tuệ của chúng. Giai đoạn thứ ba là các lớp học phụ đạo được thực hiện trên cơ sở kế hoạch theo lịch - chuyên đề.
Một giáo viên làm việc với những đứa trẻ "đặc biệt" chú ý đến việc lựa chọn tốc độ học tập của chúng trong các chương trình môn học khác nhau (tiếng Nga, toán học, giáo dục thể chất). Mỗi đứa trẻ có một quỹ đạo phát triển riêng.
